摘 要：現(xiàn)代詩形式自由、意蘊(yùn)豐富，讀起來朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)。它不受傳統(tǒng)詩歌一些要求的限制，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力?，F(xiàn)代詩很適合學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作，是提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的重要媒介。在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，教師應(yīng)從讀、悟、寫出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在讀中掌握規(guī)律，在悟中了解詩歌背景，在寫中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代詩；教學(xué)策略；創(chuàng)意表達(dá)

作者簡(jiǎn)介：袁怡婭（1995—），女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

相較于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永、規(guī)整有矩，現(xiàn)代詩更為自由開放，它的形式較為豐富多樣，內(nèi)涵較為明晰。因此，現(xiàn)代詩更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，能有效提升小學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

談及提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，那便要提到“創(chuàng)意表達(dá)”這一概念?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)編文學(xué)作品［1］?，F(xiàn)代詩是一類經(jīng)典的文學(xué)性文本，教師在教學(xué)這類文本時(shí)應(yīng)重視提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中編排了不少意境優(yōu)美、特點(diǎn)鮮明、易于模仿的現(xiàn)代詩，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，教師應(yīng)如何開展教學(xué)呢？對(duì)此，筆者將結(jié)合具體課例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、讀：從山重水復(fù)到柳暗花明

現(xiàn)代詩的語言自由、率性，它雖然邏輯不是非常嚴(yán)密，但也朗朗上口。因此，教師在教學(xué)現(xiàn)代詩時(shí)不宜將其拆得七零八落，逐字逐句地分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌時(shí)，不應(yīng)拘泥于某一種形式，應(yīng)運(yùn)用多樣的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

（一）讀無定法，多為興致

在語文教學(xué)中，“朗讀”是教師的一大法寶，其豐富的形式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。齊讀、合作讀能讀出詩歌的氣勢(shì)；教師示范讀、個(gè)人自由讀、小組分工讀能讀出詩歌的層次感。在剛開始學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩時(shí)，教師不應(yīng)框定學(xué)生讀詩的方式，而應(yīng)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。在學(xué)生遇到難讀或者不會(huì)讀的地方時(shí)，教師可以讓其先做好標(biāo)記，之后在小組討論中解決。當(dāng)學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。

相較于一拿到詩歌文本就直接讓學(xué)生自由練讀，教師課前做好準(zhǔn)備工作更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《相信未來》時(shí)，教師沒有做過多的介紹，只是播放了飽含感情的朗讀視頻。學(xué)生瞬間就被朗讀者的肢體語言以及朗讀配樂吸引了，感受到了詩歌的美。在這樣的朗讀視頻的支持下，學(xué)生的朗讀興致高漲，在之后的自由練讀中，自主加入了動(dòng)作和表情。由此可見，學(xué)生讀無定法，教師應(yīng)充分激發(fā)其朗讀興趣，以此為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）讀有目標(biāo)，語感漸生

授課開始時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀。當(dāng)學(xué)生熱情逐漸高漲時(shí)，教師可以遞進(jìn)式地設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，感受詩歌的音韻美，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。

現(xiàn)代詩整體比較隨性自由，但這并不意味著其毫無章法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置不同環(huán)節(jié)的朗讀目標(biāo)。例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)《短詩三首》的朗讀教學(xué)中，教師在備課時(shí)需要關(guān)注如下內(nèi)容：一是詩歌中“一”的變調(diào)；二是相同句式、語氣的反復(fù)運(yùn)用；三是每個(gè)句子末尾藏著的韻腳。為了讓學(xué)生掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，筆者有層次地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的目標(biāo)。在教學(xué)詩歌中“一”的變調(diào)這一內(nèi)容時(shí)，筆者點(diǎn)名多位學(xué)生嘗試?yán)首x，并及時(shí)糾正他們的發(fā)音，指導(dǎo)他們變調(diào)的方法，以此讓他們掌握相應(yīng)知識(shí)。在教學(xué)詩歌句式、語氣和韻腳的規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，筆者提出了“你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩朗朗上口的秘密了嗎？”這一問題，以此問題引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓其逐漸明白詩歌的特點(diǎn)。此處教師提出的問題其實(shí)就是“讀有目標(biāo)”的指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生帶著問題讀，能使其在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（三）讀中咀嚼，浸潤(rùn)童心

教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，能培養(yǎng)學(xué)生興趣；讓學(xué)生關(guān)注詩歌特點(diǎn)有目的地讀，能培養(yǎng)學(xué)生語感，使其掌握基本朗讀方法。經(jīng)過前兩個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩歌的主題和框架已經(jīng)有了一定的了解。

怎樣使現(xiàn)代詩教學(xué)真正打動(dòng)學(xué)生？筆者認(rèn)為，更進(jìn)一個(gè)層次的讀應(yīng)和詩歌內(nèi)涵的理解相結(jié)合，和詩歌的情感體悟相融合?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”充分闡釋了現(xiàn)代詩歌“讀”的教學(xué)策略，學(xué)生初讀詩歌時(shí)可能感覺有些迷茫，不知為何而讀，但課后回望，卻能發(fā)現(xiàn)自己是在一遍遍的朗讀中，逐漸感知與理解詩歌的特點(diǎn)與情感。

二、悟：從尋尋覓覓到觸景生情

學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的感悟是需要教師引導(dǎo)的。教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩歌的內(nèi)涵和情感，是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，這一過程的實(shí)施較難，需要教師各顯“神通”。教與學(xué)都是“尋尋覓覓”的過程，教師從以下幾方面入手進(jìn)行講解，能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，表達(dá)欲更強(qiáng)。

（一）走近作者，走入詩境

現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作背景較為多元、復(fù)雜，學(xué)生很難體會(huì)部分詩歌所蘊(yùn)含的情感。往遠(yuǎn)了說，詩歌創(chuàng)作背景與作者所處社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面緊密相關(guān)；往近處想，其也與作者當(dāng)下的生活經(jīng)歷息息相關(guān)?，F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作背景的多樣，使得它具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。所以，教師要重視對(duì)現(xiàn)代詩作者的介紹。需要注意的是，介紹作者不能生搬硬套，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)引入。

例如，在學(xué)習(xí)冰心創(chuàng)作的《繁星（一三一）》時(shí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生從“思潮”等關(guān)鍵詞和“哪一顆星沒有光”“哪一朵花沒有香”中能感受到大海對(duì)詩人來說很重要，但并不知道原因，此時(shí)教師便可展示冰心的童年資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來冰心與大海有著很深的淵源，明白作者為何要借詩歌來表達(dá)自己對(duì)大海的熱愛之情。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，能讓學(xué)生讀出深深的眷戀之情。又如，在教學(xué)《繁星（一五九）》時(shí)，當(dāng)讀到“心中的風(fēng)雨”

時(shí)，教師便可引入冰心的人生經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。學(xué)生在了解冰心所經(jīng)歷的人生苦難后，便能體會(huì)到其心中的困苦和其對(duì)母親深深的依戀。

教師帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，讓學(xué)生了解詩歌背后的故事，能幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵和情感。但要注意的是，教師在介紹作者時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，以有效提升教學(xué)效果。

（二）想象畫面，深入體悟

在現(xiàn)代詩教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面是一種幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵的有效方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景，理解詩歌的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《繁星（一五九）》和《繁星（七一）》時(shí)，筆者都通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面來幫助其理解詩歌內(nèi)涵。在讀到“天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到它的巢里”時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“誰跟老師一樣，眼前有畫面了？”如果學(xué)生想象不到，教師可以給予提示。 同樣的，在讀到“心中的風(fēng)雨”時(shí)，筆者也讓學(xué)生說說自己腦海中的畫面。這樣，學(xué)生在想象畫面的過程中，就理解了兩種“風(fēng)雨”的不同?！斗毙牵ㄆ咭唬肪透m合想象畫面了，詩歌本身就是在描繪畫面。像這樣，教師讓學(xué)生用自己的語言表述所見所想的過程，就是促使學(xué)生模仿表達(dá)的過程。

（三）勾連生活，激發(fā)情感

生活是詩人創(chuàng)作的源泉，同樣也是學(xué)生欣賞詩歌的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們自主聯(lián)系生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟詩意［2］。

例如，在《繁星（七一）》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的場(chǎng)景后，可詢問學(xué)生：“詩中的情景讓你出現(xiàn)了哪些童年的回憶？”在小組討論交流中，學(xué)生能碰撞出思維的火花，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。同樣的，教師還可以提問學(xué)生：“在這么美的藤蘿的葉下我們還可以做什么呢？”這也能讓學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌的內(nèi)涵，并產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住現(xiàn)代詩中能和學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)系的點(diǎn)，并借此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、寫：從眾里尋“仿”到獨(dú)上高樓

在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意，體悟詩情，還要讓學(xué)生在此過程中積累語言知識(shí)、習(xí)得方法，嘗試創(chuàng)作，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

（一）模仿生趣，萌生創(chuàng)意

學(xué)生表達(dá)能力的提升離不開模仿，模仿就是其學(xué)習(xí)表達(dá)的“拐棍”。具體來說，模仿就是詩歌教學(xué)中的仿寫環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并不是單純地讓其依葫蘆畫瓢，而是要通過品讀教學(xué)做好鋪墊，在其與詩中的意蘊(yùn)情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，再引導(dǎo)其進(jìn)行仿寫。

例如，冰心的《繁星》系列詩歌短小精悍、易懂有味，很適合學(xué)生仿寫創(chuàng)作。在教學(xué)《短詩三首》時(shí)，筆者是這樣推動(dòng)學(xué)生仿寫的。首先，筆者讓學(xué)生讀出三首短詩的韻律節(jié)奏，感悟詩歌的韻律之美，發(fā)現(xiàn)詩歌朗朗上口的秘訣，以此讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩的基本框架等。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，了解詩歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詩歌內(nèi)涵。最后，筆者再給出仿寫主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生便會(huì)自然而然地開展仿寫活動(dòng)。在仿寫前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材交流也是有必要的，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材。

模仿是學(xué)生的天性，教師讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，既能滿足學(xué)生語言發(fā)展的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，一舉兩得［3］。教師要重視詩歌教學(xué)中的創(chuàng)寫環(huán)節(jié)，以學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)為最終指向，在課堂上為學(xué)生提供仿寫的機(jī)會(huì)。

（二）搭建平臺(tái)，多樣展評(píng)

兒童的想象力較為豐富，是天生的詩人。在學(xué)生最有詩性的年齡，教師要為他們搭建多樣的交流展示詩歌的平臺(tái)。

教師可緊扣教材內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)教材專門編排了一個(gè)關(guān)于現(xiàn)代詩的單元，教師可以此為契機(jī)，在課后布置詩歌仿寫或創(chuàng)寫任務(wù)，并舉行讀詩會(huì)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品整合成詩集。除了在班級(jí)內(nèi)舉辦讀詩會(huì)、寫詩賽、詩集漂流等活動(dòng)，教師還可開展優(yōu)秀詩作展示活動(dòng)。優(yōu)秀詩作的展示不應(yīng)局限于班級(jí)內(nèi)，教師可以利用自媒體平臺(tái)等多樣化的形式展評(píng)學(xué)生作品，讓學(xué)生的成果能被更多人看見。教師為學(xué)生搭建的平臺(tái)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，這樣學(xué)生的思維才會(huì)越來越活躍。在詩歌創(chuàng)作中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，常常會(huì)寫出一些巧妙的語句。對(duì)于這些不同尋常的語言，教師不應(yīng)輕易否定，應(yīng)尊重學(xué)生的想象，在把握好大方向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，并適時(shí)傳授寫詩的技法。

人的童年不能沒有詩?，F(xiàn)代詩形式豐富、自由，非常契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師通過現(xiàn)代詩教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師應(yīng)該以終為始，以提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力為最終目標(biāo)，將讀、悟、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中悟、悟后寫，引發(fā)學(xué)生與詩歌的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。讀、悟、寫三者不是獨(dú)立存在的，而是互為補(bǔ)充、互相滲透的?？偠灾?，教師在多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，要緊扣讀、悟、寫搭建學(xué)習(xí)支架，使現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)形成螺旋上升的良性循環(huán)，讓現(xiàn)代詩成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的媒介。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］魯竹青.“雙減”背景下小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2022（11）：60-62.

［3］何慶喜.讀寫結(jié)合，讓詩歌伴童心飛揚(yáng)：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元詩歌教學(xué)例談［J］.安徽教育科研，2023（1）：29-31.