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        新課標背景下初中體育教學的實踐與探索

        2024-12-31 00:00:00郭曉彪
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2024年7期
        關(guān)鍵詞:初中體育課程標準教學策略

        摘" 要:《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》不僅對體育課程教學提出了明確要求,還為體育教學改革指明了方向。教師要以課程標準為依據(jù),把握其創(chuàng)新點和著力點,整合課內(nèi)外資源,優(yōu)化教學策略,全面保障體育教學成效,充分落實體育育人目標。文章以體育課程的教學價值為切入點,說明了體育教學的重要性,進而立足課程標準要求,從五個方面詳細闡述了初中體育課程的有效實踐路徑。

        關(guān)鍵詞:初中體育;課程標準;教學策略

        體育課程是學校教育的重要組成部分,它以體育知識和技能為主要學習內(nèi)容,以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為根本目的,在促進學生德智體美勞全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。新課標實施背景下,突出體育課程的育人地位、發(fā)揮體育課程的育人功能成為教學重點。教師要把握新要求,引入新方法,深入探究提高體育教學有效性的實踐策略,圍繞《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準》)構(gòu)建高效體育課堂,促進學生身心健康發(fā)展。

        一、新課標背景下初中體育教學價值分析

        1. 有助于學生身心健康發(fā)展

        初中階段,學生的生理和心理快速發(fā)育,且學習內(nèi)容明顯增多,導致其學習壓力隨之攀升。很多學生將重心放在了文化課學習方面,忽視了個人身體素質(zhì)的提高。同時,過度的學習壓力容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒,對其生理和心理產(chǎn)生影響,學生需要借助合適的渠道緩解壓力,增強心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。實踐證明,體育課程既能幫助學生舒緩身心,又能提高其身體素質(zhì)。通過開展體育教學,學生可以學習運動技能,參與體能訓練,感受競技魅力,在多樣化的體育運動中紓解積壓的不良情緒,同時掌握扎實的體育知識和技能,實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

        2. 有助于落實素質(zhì)教育要求

        體育是素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容,它承載著獨特的育人使命。在課程改革進程中,體育課程同樣被納入其中,不僅變革了傳統(tǒng)的以智育為主的教學模式,還在教學理念和教學方法方面得到持續(xù)更新和完善?;诋斍靶蝿?,圍繞《標準》開展體育教學實屬必然,而立足《標準》變革教學觀念和教學方法也是保障體育教學有效性的必要舉措。通過開展體育教學,可以扭轉(zhuǎn)體育與智育失衡的局面,于實踐中落實素質(zhì)教育要求,全面構(gòu)建協(xié)同育人模式,進一步推動課程改革。

        3. 有助于突破體育教學困境

        在體育課程不受重視的情況下,體育課堂或成為自由活動課,或成為單一技術(shù)課,或成為理論說教課,種種現(xiàn)象都限制了體育課程的育人成效,影響了學生運動能力、健康行為、體育品德的形成與發(fā)展。隨著課程改革的深入,初中體育教學迎來了曙光,無論是核心素養(yǎng)理念,還是“學—練—賽”一體化模式,均有助于突破體育教學困境,促使教師精心打造目標明確、內(nèi)容豐富、方法多樣的體育課堂,提高體育課程教學成效。

        二、新課標背景下初中體育教學實踐路徑

        1. 突出體育育人地位,堅持核心素養(yǎng)導向

        體育課程有其獨特的育人功能,在落實立德樹人根本任務中具有不可替代的作用。隨著課程改革的進一步深入,體育課程逐漸回歸正常軌道,成為促進學生全面發(fā)展的主要課程之一?;谛抡n程視域,學校須從協(xié)同育人視角出發(fā),把體育課程與其他課程置于同等地位,改善體育課程邊緣化現(xiàn)象,通過德育、智育、體育、美育、勞動教育的齊頭并進,彰顯學校的綜合育人效果。學校要貫徹落實“校內(nèi)鍛煉1小時,校外鍛煉1小時”的要求,加強體育宣傳力度,營造體育運動氛圍,做好課內(nèi)教學與課外活動的相互交融,從而豐富學生的課余文化生活,潛移默化地增強學生的體育鍛煉意識。同時,體育課程教學應該堅持核心素養(yǎng)導向,從知識與技能傳授層面轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面,圍繞核心素養(yǎng)制訂學年、學期、單元和課時學習目標,針對性地設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。教師不僅要關(guān)注學生體育知識和技能的學習情況,還要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況。通過持續(xù)教學促使學生逐步內(nèi)化體育知識,養(yǎng)成健康行為,塑造良好品德,促進核心素養(yǎng)目標的順利達成。

        2. 開展單元整體教學,引領(lǐng)學生系統(tǒng)學習

        體育課堂應該設(shè)計專項運動技能的大單元教學,即圍繞某個體育運動項目進行系統(tǒng)化教學。這就要求教師基于學生已有的知識、技能和方法,引領(lǐng)學生通過較長時間的學習,掌握某個運動項目的全部技術(shù)動作,加深對該運動項目的體驗和理解。開展大單元教學,可以避免把一個完整的運動項目割裂開來,使得教學內(nèi)容和教學資源更加集中。學生通過系統(tǒng)化的學習和訓練,正向遷移學到的體育知識、技能和方法,提升體育教學的針對性和有效性,促進“學—練—賽”一體化模式的構(gòu)建和實施。

        例如,在教學足球運動時,學生雖然在小學階段接觸過足球運動,但是學習的技術(shù)動作相對分散,要想整體提高運動能力,需要借助大單元教學來實現(xiàn)。教師可以將“學—練—賽”有機結(jié)合,按照由淺及深的順序系統(tǒng)設(shè)計教學計劃,先以觀摩足球比賽、了解足球裁判規(guī)則作為入門內(nèi)容,再依次展開傳球練習、接球練習、停球練習、盤帶球練習、顛球練習,以及腳弓推球、腳內(nèi)側(cè)踢球、射門、腳背正面運球等技術(shù)動作的學習,最后組織足球技術(shù)整體復習和足球比賽。整個教學過程循序漸進,將教學、訓練、比賽整合起來,引導學生在已有認知基礎(chǔ)上系統(tǒng)學習足球技術(shù)動作,通過以學促練、以練促賽、以賽促學保障教學的有效性,建立一個環(huán)環(huán)相扣的完整教學流程。

        3. 優(yōu)化體育教學方法,提高學生學習效率

        新課程視域下的體育教學,應該從知識技能本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位,注重教學方式變革,指引學生主動學練,通過積極思考、主動探索、深入體驗獲得全面發(fā)展。

        (1)信息化教學,豐富教學形態(tài)。

        新課標背景下,教師要合理運用信息化教學手段,根據(jù)學生的認知特點和學習需求,積極開發(fā)和利用信息技術(shù)教學工具,以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等輔助體育教學,融通線上與線下領(lǐng)域,銜接課堂與課后時間,突破體育教學中的時間和空間界限,豐富體育課堂的呈現(xiàn)形態(tài),拓展學生的體育學習視野。因此,教師需要樹立信息化教學意識,正確認識信息化手段對體育教學的輔助作用,結(jié)合教學內(nèi)容合理運用信息技術(shù)教學手段和方法,在課堂教學基礎(chǔ)上開辟線上教學通道,拓寬課堂教學范圍,指導學生自主學習。

        例如,在講授體育與健康理論知識時,教師可以濃縮、提煉教材中的理論知識,同時拓展一些典型、直觀的圖文素材,精心制作教學微課,借助動畫、視頻和案例傳遞體育與健康理論知識,組織學生利用碎片化時間自主觀看學習,以耳濡目染的形式實現(xiàn)知識滲透的目的,增強學生的體育與健康意識。又如,體育課堂時間有限,為了幫助學生查漏補缺,教師可以把某項體育運動的技術(shù)動作詳細拆解,并錄制成視頻教程,建議學生根據(jù)視頻教程自主練習,重點關(guān)注自己不熟悉的地方。如此,視頻教程很好地補充了課堂示范教學的短板,線上教學與線下教學充分結(jié)合,學生可以在任意時間學習自己想要學習的內(nèi)容,形成深刻的運動體驗。

        (2)游戲化教學,踐行寓教于樂。

        發(fā)展學生的前提是激發(fā)學生對體育運動的興趣,學生只有在充滿興趣的前提下,才會積極、主動地學習和練習。因此,教師要結(jié)合教材特點和初中生的心理、生理特點,利用游戲化教學激發(fā)學生參與體育運動的興趣,在調(diào)動學生主觀能動性的同時,讓學生感受體育運動的快樂。教師應該從寓教于樂的角度出發(fā),踐行“玩中學”“做中學”的理念,根據(jù)不同教學目標設(shè)計相應的游戲活動,引領(lǐng)學生經(jīng)歷探討、合作、實踐等過程,從中習得規(guī)范的技術(shù)動作,獲得愉悅的身心體驗,增強克服困難的勇氣,樹立積極進取的態(tài)度。長此以往,不僅能強化學生的終身體育意識和體育鍛煉習慣,還有助于豐富學生的精神世界,激發(fā)學生的體育學習興趣。

        例如,在教學乒乓球運動時,為了提高課堂教學效果,教師可以開展“正手顛球”游戲活動。先在地上畫出兩條間隔10米的平行線,把學生分成人數(shù)相等的四個小組,每個小組再分成兩個小隊,分別站在兩條平行線之后。發(fā)令后,各小組第一個人從起點線出發(fā),用球拍顛球的同時向前行進,達到終點后交給后面接力的學生繼續(xù)在行進中顛球,中途乒乓球落地需要返回起點重新開始。以此類推,率先完成接力的小組獲勝。此游戲注重考驗學生的心理素質(zhì)和動作技巧,同時要求小組成員密切配合。通過開展游戲活動,轉(zhuǎn)變枯燥的動作訓練和體能訓練方式,促使學生認真對待游戲過程,在游戲過程中鍛煉反應能力和協(xié)調(diào)能力,增強合作意識和集體觀念,培養(yǎng)學生沉著冷靜、靈活應變的心理素質(zhì)。

        (3)層次化教學,落實因材施教。

        《標準》要求教師關(guān)注學生的個體差異,面向全體學生提供有效指導。因此,教師要高度關(guān)注學生的綜合表現(xiàn),針對不同身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學生,運用層次化教學落實因材施教。教師要把分層教學貫穿到各個環(huán)節(jié),合理設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容,精心選擇多樣化的教學方法和評價方式,為學生創(chuàng)造一個公平、自主的學習環(huán)境,促使他們積極投入其中,從而獲得良好的學練體驗,并在原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)發(fā)展。

        例如,初中生的身體機能正處于快速發(fā)育階段,但并沒有養(yǎng)成持久的跑步習慣,且大部分學生的意志力和忍耐力較差,在中長跑中容易出現(xiàn)身體不適的現(xiàn)象,導致很多學生都存在抵觸情緒。因此,在男生

        1 000米和女生800米的跑步教學中,教師可以先利用游戲帶領(lǐng)學生進行熱身,喚醒學生的機體和心肺功能,適應中長跑的需要;再引導學生結(jié)合擺臂、踏步體驗有節(jié)奏的呼吸方式,不斷提醒學生動作的準確性,并指導和糾正其不規(guī)范的動作;最后從原地模仿到行進間慢跑、圖形跑、折返跑,采用多種中長跑形式,讓學生體驗不同形式跑的速度控制與節(jié)奏調(diào)配。整個教學過程循序漸進、由易到難,既符合整體教學目標,又兼顧個體學習情況,能促使大部分學生積極參與到中長跑運動之中,并掌握相關(guān)動作要領(lǐng),基本達成了本課教學目標。

        4. 提高教師專業(yè)素質(zhì),保障體育教學質(zhì)量

        教師作為體育教學的設(shè)計者和實施者,需要從思想上重視體育課程,準確領(lǐng)會《標準》的精神和要求,積極探索體育教學實踐路徑。首先,常反思、??偨Y(jié)。教師要不斷總結(jié)成功的教學經(jīng)驗,梳理存在的各種問題,圍繞具體問題確定教研課題,通過問題的合理解決促進專業(yè)能力的穩(wěn)步提高。例如,針對學生學習積極性不高的問題,教師需要加強交流,相互分享教學經(jīng)驗,共同制訂調(diào)動學生學習積極性的方法,并通過體育教學實踐驗證教學方法的有效性。倘若有效,可以推廣應用;若效果不明顯,則需進一步完善和優(yōu)化。其次,多培訓、多實踐。學校要注重提高體育教師的專業(yè)素質(zhì),以高質(zhì)量的師資隊伍為保障,促使體育課程高效開展。學校應該為教師提供培訓機會,組織教師參與《標準》研讀、教學設(shè)計、教學技能、“學—練—賽”一體化等專題培訓活動,通過專家講座、現(xiàn)場研討、案例分析等形式,傳輸正確的教學觀念和先進的教學方法,以此來增進教師對體育課程的認識,使其主動更新教學觀念,擴充課程教學知識,為落實《標準》要求奠定良好基礎(chǔ)。

        5. 完善教學評價體系,促進學生持續(xù)發(fā)展

        基于《標準》要求,教師要在體育教學中構(gòu)建評價主體多元、評價方法多樣、評價內(nèi)容多維的評價體系,科學實施綜合性評價,促使學生達成學習目標,持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)。在評價主體方面,以體育教師為主,以學生、家長、其他學科教師等主體為輔,通過多主體參與提升評價的全面性,尤其要突出學生的自主評價和相互評價。在評價內(nèi)容方面,貼合核心素養(yǎng),緊扣學業(yè)質(zhì)量,綜合評估學生的運動能力發(fā)展、健康行為形成及體育品德養(yǎng)成情況,以此來推動學生積極、主動地學,以及教師科學、高效地教。在評價方法方面,根據(jù)實際情況選擇不同的評價方法,合理運用觀察法、比賽法、口頭測評、成長記錄袋等方法,從多角度評估學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展水平。同時,教師要把過程性評價貫穿始終,關(guān)注學生的成長和發(fā)展過程,準確獲取學生的真實表現(xiàn)和進步情況,及時將評價結(jié)果反饋給學生,并為其提供合適的改進方法,幫助學生進一步達成學習目標。

        例如,在教授籃球運動各種基礎(chǔ)動作之后,教師可以組織小規(guī)模團體籃球比賽活動。隨后,教師開展自我評價和生生互評活動,讓學生結(jié)合課程學習目標和綜合素養(yǎng)目標,針對比賽過程和比賽結(jié)果進行自我反思和他人評價。在自評過程中,教師要引導學生回憶比賽時的運動狀態(tài)和運動行為,反思自己是否正確運用籃球技能,是否與同隊成員實現(xiàn)有效配合,是否產(chǎn)生集體榮譽感等。在互評過程中,教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他人長處,樹立學習和模仿的榜樣。最后,教師需要進行過程性評價,為學生提供綜合能力提高方案,以此來促進學生的全面發(fā)展。

        綜上所述,體育課程教學面對諸多困境,而《標準》為其指明了方向。學校需要讓體育課程重回正軌,提高重視程度,加強師資隊伍建設(shè),為落實《標準》提供保障。教師需要透徹研讀《標準》要求,結(jié)合實際教學問題和學業(yè)質(zhì)量標準,深入探索初中體育教學路徑,為學生提供科學指導,高效開展體育教學。

        參考文獻:

        [1]李超. 探析新課改背景下初中體育教學中的問題及解決策略[J]. 天天愛科學(教育前沿),2022(11):61-63.

        [2]安治民. 新課標下的初中體育教學的實踐策略探索[J]. 考試周刊,2021(28):125-126.

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