［摘 要］在高校的人才培育過程中，高校學生管理工作占據(jù)了關鍵位置，它對于推動人才培育的優(yōu)化進程有著至關重要的影響。因此，高校必須始終高度關注高校學生管理工作，并根據(jù)高校人才培育的具體需求，對高校學生管理工作進行改革和創(chuàng)新，以提升高校的學生管理水平。文章基于教育生態(tài)學的角度，對高校學生管理工作進行深入探討，期待能推動管理工作的創(chuàng)新性進步，以此為高校人才培養(yǎng)工作的持續(xù)運轉提供優(yōu)質的環(huán)境。

［關鍵詞］教育生態(tài)視域；高校；高校學生管理；工作模式

［中圖分類號］G47 文獻標志碼：A

教育生態(tài)學被視為新時代的關鍵教育進步觀點，并且是我國高校建設與成長的必然方向。高校在開展學生管理活動時，以教育生態(tài)學的觀點作為引領，可以突出高校學生管理的科學性和人文精神，增強高校學生對高校的認同度和歸屬感，從而提升高校學生管理的效果。因此，在新的歷史階段，從教育生態(tài)學角度對高校學生管理工作進行創(chuàng)新性的研究具備重要的現(xiàn)實價值，可以為高校學生管理工作的創(chuàng)新提供科學的參考和啟示。

1 教育生態(tài)學綜述

1.1 教育生態(tài)學的起源及意義

美國哥倫比亞大學師范學院院長、美國教育家克雷明在1976年首次提出了教育生態(tài)學這一學科概念，它主要研究的是教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互影響。教育的生態(tài)背景涵蓋了自然界（如生物、非生物的環(huán)境，溫度、動植物等）和社會界（如人類所依賴的政治、生活、文化等）以及人類在日常習俗中塑造的各種觀念。

1.2 教育生態(tài)學與現(xiàn)階段高校教學管理工作的聯(lián)系

系統(tǒng)環(huán)境的核心是教育，同時也對教育產生了限制和管理的影響。具體可以從三個方面來理解。首先，將教育作為核心，并將自然、社會和標準等因素融入其中，構建完整的教學環(huán)境體系。其次，在各種學校級別里構建占據(jù)主要地位的教育環(huán)境體系。最后，構建全面關注個體成長的教育環(huán)境體系。只有這三個方面的環(huán)境體系成功融入高校，才可以構建協(xié)調且健全的高校學生學習氛圍。

接下來是關于教育生態(tài)學的整體視角。教育的生態(tài)環(huán)境構建了多元化的生態(tài)體系，其中包含了自然、社會元素以及生理和心理元素的交織和整合。對于傳統(tǒng)教育，不能僅僅依賴環(huán)境因素進行研究。教育的生態(tài)環(huán)境是由眾多的組織部分以及生物要素所組合而成的，這些部分之間的交互作用塑造出了整體［1］。目前，高校需要全方位地思考教育生態(tài)學對高校學生的影響，并確保高校的教學活動始終處于動態(tài)的平衡狀態(tài)。這個由高校的外在、內在元素以及教育獨立元素組合而成的生態(tài)體系，在某種程度上為傳統(tǒng)的教育活動提供了引領。

教育生態(tài)學的均衡理念是教育生態(tài)學的核心觀點，可以通過結構和功能兩個方面來解釋。這種動態(tài)的均衡表示了系統(tǒng)的輸入和輸出的一致性，也就是說，它構成價值的基礎。在高校的教育管理中，教育生態(tài)學的均衡表現(xiàn)為一種規(guī)律，無論是每天的授課還是考試，都可以看作一種規(guī)律。實踐已經證實了節(jié)律的客觀性，按照這個規(guī)律進行常規(guī)教學能夠提升教學效果，高校學生也能實現(xiàn)道德、智力、體質、美感和勞動的全面發(fā)展。高校的運營規(guī)律必須與高校學生的日常生活及學業(yè)規(guī)律相協(xié)調，否則將導致工作效率降低，無法實現(xiàn)設定的目標。為了確保傳統(tǒng)教育系統(tǒng)在動態(tài)平衡中的完整性和整合性，高校學生管理工作必須具備系統(tǒng)性和完整性。只有這樣，高校才能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)高校教育管理的開放和多元化。

2 教育生態(tài)視域下高校學生管理工作新模式

2.1 強化教育生態(tài)學理念，不斷優(yōu)化教學管理制度

在生態(tài)化的教育管理中，高校常常強調全面性和公正性，打破了封閉的狀況，并且著重于互動與交流的持久發(fā)展，從而進一步促進高校學生的個性化、健康的成長。高校需要持續(xù)改善生態(tài)化的教學管理體系，積極創(chuàng)建鼓勵機制和競爭機制的體系框架，為師生的發(fā)展提供更多的自由選擇空間。同時，高校還可以借助網(wǎng)絡化的協(xié)調溝通方式，不斷加強群體與個體之間的交流。首先，執(zhí)行“人本”的教育管理方法，教育管理系統(tǒng)需要高度認可高校學生的核心角色，并給予他們足夠的自由選擇權。其次，要達到教育管理系統(tǒng)的標準化與開放，它需要有能力進行自我修正、優(yōu)化以及進行多方面的變革。在教育管理的各種內外部環(huán)境變動中，需要對其運作規(guī)則做出相應的修正和優(yōu)化，這將有助于保證信息傳遞的順利，減少管理的僵硬。最后，需要創(chuàng)造出多元且全面的組織架構，并且能夠形成網(wǎng)絡化的交流和互動的完備機制，從而給予所有的師生更加開放的發(fā)展平臺［2］。

2.2 逐步減少生態(tài)位重疊現(xiàn)象，排解各種競爭壓力

在環(huán)保型的教育體系里，評估是衡量高校學生個人成長的核心標準，過度的、集中的評估方式導致高校學生的真實生態(tài)位置出現(xiàn)明顯的重疊，這嚴重阻礙了高校學生的全面成長。每個高校學生都是獨立的個體，他們擁有不同的愛好、專長和經歷，在學習和生活過程中呈現(xiàn)出不同的結構和品質的綜合特點，也就是說，每個人都有適應自身生存的生態(tài)位置，不同生態(tài)位置的差異性是精確評估高校學生的主要依據(jù)。為此，需要高校創(chuàng)設一套包含多種因素、開放性強的考核機制，逐漸促使高校學生在真實環(huán)境中的差異性增強。由教師、父母、學生、校企合作機構等眾多角色參與考核，形成一種和睦、友善、公正、公平的考核環(huán)境，協(xié)助學生對考核成績進行解讀，并且積極拓寬他們的環(huán)境范圍。依照每一名學子的真實環(huán)境與期望環(huán)境的區(qū)別，持續(xù)指導他們主動地自我反思和改變，從而促使他們全面成長，真正降低環(huán)境的負面影響。

2.3 突出大數(shù)據(jù)整合，挖掘大數(shù)據(jù)價值

若要大數(shù)據(jù)實現(xiàn)更高的價值，必須在數(shù)據(jù)分析前進行數(shù)據(jù)整合。在整合之前，大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出混亂、多樣化的特性，其應用價值不高，尤其是碎片化的問題非常明顯。雖然現(xiàn)在社會各行各業(yè)都在強調大數(shù)據(jù)的理念，但在整合過程中還存在許多技術難題。高校的教學管理方法的革新必須從大數(shù)據(jù)的搜集階段開始，即在搜集數(shù)據(jù)的各個環(huán)節(jié)實施時達到一致性，構筑專注于大數(shù)據(jù)整合的團隊，吸納優(yōu)秀的專業(yè)人才，并且在形成現(xiàn)有的數(shù)據(jù)之前進行綜合搜索。管理機構需要關注各種數(shù)據(jù)庫的連接，尤其是避免硬件設備對數(shù)據(jù)進行隔離，導致數(shù)據(jù)的屏障，這可能會對許多數(shù)據(jù)的使用價值產生負面影響，導致得到的信息可能無法有效應用或者難以實現(xiàn)其真正的作用。在這個過程中，人才是必不可少的。如果高校教育管理想要創(chuàng)新優(yōu)秀的模式，那么必須有一群核心力量。在培育人才的同時，高校也需要有目標地吸納人才，這些人才應當在教育和數(shù)字科技領域有所貢獻，他們是教育、管理和創(chuàng)新的綜合型人才，有能力積極引導其他教師和高校學生進行網(wǎng)絡技術、云計算、技術庫分析等領域的工作，以便更好地管理高校學生數(shù)據(jù)，并能準確且及時地反映輿論趨勢，制定出相應的管理計劃［3］。

2.4 構建校園危機預防機制，有效應對校內各種生態(tài)危機

在教育的生態(tài)結構里，為了確保高校學生的平穩(wěn)成長，高校必須得到各方的協(xié)作與付出。如果系統(tǒng)遭遇了難以回避的風險，那么高校將難以抵擋，導致重大的損害。所以，高校必須針對校園風險的制定有效的預警策略，由高校領導、教師、心理顧問等組成風險防控小組，并與社區(qū)的其他組織攜手，為高校學生的個人成長營造安全的氛圍。另外，高校還需要建立涵蓋高校和寢室的多層次預防網(wǎng)絡系統(tǒng)，以有效地管理高校學生的心理問題和健康狀況，盡可能為高校學生的個性化成長掃清障礙。校園危機預防系統(tǒng)的建立有助于及時有效地處理校園內可能出現(xiàn)的各種生態(tài)危機，真正保持校園的生態(tài)平衡，推動生態(tài)教育的健康發(fā)展。

2.5 控制生態(tài)錯位現(xiàn)象，對高校學生的競爭壓力加以排解

在高校試圖建立生態(tài)化的教育和管理體系時，教學評估是衡量高校學生個人成長狀況和未來發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵因素。然而，過于單一和集中的評估在某種程度上會引發(fā)高校學生成長過程中的實際生態(tài)位重疊問題，對高校學生的健康發(fā)展和未來發(fā)展產生負面影響。因此，在教育生態(tài)學的理念引導下，高校在開展高校學生管理工作時，應尊重高校學生的個性差異，將每個高校學生視為獨立的個體進行管理，發(fā)掘他們的潛力。同時，結合高校學生的日常生活表現(xiàn)和各種品質結構、性格特點等因素，確定適合高校學生生存和發(fā)展的生態(tài)位置，有效地防止生態(tài)位置錯誤地出現(xiàn)，保障高校學生的健康成長。在成功地管理生態(tài)位置的失衡后，高校學生的競爭壓力將得到合理的降低，他們可以根據(jù)自己的生態(tài)位置來成長，教師也可以更清晰地指導他們的未來，從而推動高校教育水平的提升，為高校學生的優(yōu)秀成長奠定必要的環(huán)境基礎。

2.6 加強校園預防機制建設，及時應對教育生態(tài)危機

高校要想推動高校學生管理體制的革新，并確保高校學生的全面發(fā)展，就必須與各個部門協(xié)調配合，齊心協(xié)力。當高校的學生生態(tài)管理體制遇到難以解決的問題，各個部門也應齊心協(xié)力，盡可能地幫助解決高校學生的管理問題以及教育教學問題，以保證高校的穩(wěn)步前行，并為高校學生的成長提供更加安全、秩序井然的校園環(huán)境。另外，高校在開展學生管理工作時，需要全方位掌握高校學生的精神狀況，并適時調整他們的負面情緒，對可能影響高校學生個人成長的元素實施有力的控制，確保所有類型的教育生態(tài)問題都能得到妥善解決，保持高校學生管理生態(tài)系統(tǒng)的均衡，推動高校學生管理水平的全方位提升［4］。

2.7 發(fā)展生態(tài)文明教育，梳理工作內容

在生態(tài)理念指導下的環(huán)保教育，能夠有效地培養(yǎng)和強化高校學生的道德修養(yǎng)和行為能力。教育對于國家的發(fā)展至關重要，將環(huán)保教育理念貫穿整個教學流程，是塑造德智體美勞全面發(fā)展的人才的關鍵路徑之一。教育在學校中扮演著核心角色，而管理者和教師則是推動生態(tài)文明教育的關鍵因素。他們需要提升自己的管理專業(yè)技能，積累經驗，這樣才能成為推動高校學生全面發(fā)展的領路人。在新時代，高校管理者和教師需要履行自身職責，構建全新的教育管理體系，將課堂教學、社區(qū)實踐、校園活動等融入生態(tài)文明教育之中，幫助高校學生增強自我管理的能力，同時促進高校學生管理工作的進步。換句話說，高校應該以教育生態(tài)為根基，將教學任務劃分為主導和輔助兩部分。主導部分包括教師和高校學生，輔助部分則是指校園內外的生態(tài)環(huán)境，主要涵蓋了校園管理體系和外部社會環(huán)境。在教育生態(tài)的觀點中，首先，領導者需將高校學生的觀念、教師的觀念以及校園的環(huán)境融為一體，創(chuàng)造出一種相互影響、相互依賴、共同推動的教育活動，以達到管理的最佳效果。其次，高校需要在高校學生之間構建良好的溝通平臺，以高校學生為中心，激發(fā)他們的管理意識，從而提高管理水平。最后，高校需要強化學校環(huán)境的構建，擴大高校學生的生活和學習領域，建立多元化的管理系統(tǒng)，以便為實現(xiàn)管理的最佳效果提供最大的便利［5］。

2.8 降低生態(tài)位重疊度，弱化競爭壓力

相較于傳統(tǒng)的高校教育方式，生態(tài)化教育評價高校學生的標準是評估而非考試分數(shù)。為了滿足每個高校學生的個性化需求，并最大限度地展示他們的獨特性和個人特質，高校必須消除生態(tài)化教學評估體系的單一性。這種單一性可能導致評估結果的重復，從而嚴重影響教學效果，同時也對高校學生的身心健康產生負面影響。所以，高校需要構建多樣化且開放的評估機制，根據(jù)每個學生的特點來設定生態(tài)位評價標準，以確保其公正、個性化、差異化和客觀。在此基礎上，高校倡導各個角色的共享評估，確保其具有開放、多樣、公正和民主的特質。同時，通過對高校學生的成績進行評定，讓他們了解預期和現(xiàn)實之間的差異，并對其進行適當?shù)男睦碚{節(jié)，以推動其走向更加多樣的未來。

3 結語

從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，高校學生管理工作的創(chuàng)新對于實現(xiàn)高品質、高效率的管理方式起著關鍵的作用。所有的學校管理者都需要以身作則，增強自身管理觀念，提升專業(yè)管理能力，從而為提高管理品質作出貢獻。高校應當優(yōu)化管理體系，堅守以高校學生為中心的原則，創(chuàng)新管理方式，從而顯著提高管理效率和質量。

參考文獻

［1］鄭曉光. 談教育生態(tài)學視野下高校學生管理工作的創(chuàng)新［J］. 遼寧師專學報（社會科學版），2016（5）：120-121.

［2］周法強. 關于高校學生管理工作在教育生態(tài)學視野下的創(chuàng)新探討［J］. 教育界：高等教育研究，2020（6）：13.

［3］嵇紅亮. 教育生態(tài)視野下高校學生管理工作方法研究［J］. 佳木斯職業(yè)學院學報，2016（7）：450-451.

［4］唐麗霞. 教育生態(tài)學視域下的高校教學管理模式研究［J］. 科教文匯（上旬刊），2016（25）：121-122.

［5］梁海建，楊磊. 教育生態(tài)學視角下高校學生管理工作的創(chuàng)新［J］. 中國成人教育，2021（23）：37-39.