摘 要：閱讀作為語言輸入的重要手段，為學(xué)生提供了豐富的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和篇章模式，有助于學(xué)生積累語言素材和文化背景知識(shí)；而寫作則是語言輸出的重要形式，能檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也是對所讀內(nèi)容理解和內(nèi)化的有效途徑。在新課程改革背景下，高中英語教師需要積極采取讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。本文主要探討高中階段英語教學(xué)中如何有效地實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作之間的互動(dòng)關(guān)系和互補(bǔ)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；課程創(chuàng)新；教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深化，教育方法也面臨著越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高中英語教學(xué)中，如何充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)方法成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，在實(shí)踐中教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用這些教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，也要深入了解讀寫結(jié)合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫作任務(wù)指導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)更加科學(xué)合理。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)全人教育理念，尤其重視在教學(xué)過程中通過整合性、實(shí)踐性的教學(xué)手段，如讀寫結(jié)合教學(xué)法，來深度挖掘并有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，讀寫結(jié)合教學(xué)法緊密結(jié)合認(rèn)知過程理論，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主體作用，通過深入解讀各類文本，積累語言素材，鍛煉批判性思維，這些閱讀體驗(yàn)隨后轉(zhuǎn)化成寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，有力推動(dòng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的同步提升。同時(shí)該教學(xué)法遵循語言習(xí)得規(guī)律，通過大量閱讀不同層次和類型的英語文本，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，理解和掌握語言結(jié)構(gòu)及語篇組織規(guī)則，然后在寫作實(shí)踐中模擬借鑒，進(jìn)而內(nèi)化語法規(guī)則，提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

二、讀寫結(jié)合模式對于英語教學(xué)的價(jià)值

讀寫結(jié)合模式在英語教學(xué)中具有重要的價(jià)值。首先，通過將閱讀與寫作相結(jié)合，可以提高學(xué)生的語言綜合能力，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、理解語法結(jié)構(gòu)、掌握語境運(yùn)用，而寫作則要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，促使其深入思考和整合所學(xué)知識(shí)，此類綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更全面地掌握英語語言知識(shí)。其次，讀寫結(jié)合模式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過閱讀不同類型的文本，并進(jìn)行相應(yīng)的寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，提取重要細(xì)節(jié)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和評價(jià)，其不僅在學(xué)術(shù)上有所幫助，也對學(xué)生今后的生活和工作具有重要意義[1]。最后，讀寫結(jié)合模式還有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科能力，通過閱讀各種類型的文本，學(xué)生不僅可以獲取語言知識(shí)，還可以了解到不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和信息。而通過寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己對各種學(xué)科問題的理解和看法，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、高中階段英語教學(xué)面臨的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

高中階段英語教學(xué)面臨著多種難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。由于初中階段英語教學(xué)水平的差異，高中階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大的差異，有些學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而有些學(xué)生可能存在較大的學(xué)習(xí)滯后，這對于教師的教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。第二，高中英語課程內(nèi)容較為繁多，包括語法、詞匯、閱讀、寫作等多個(gè)方面，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握各個(gè)方面的知識(shí)和技能。第三，閱讀理解能力提升難度大。閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，但是提升學(xué)生的閱讀理解能力并不容易。學(xué)生需要不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀速度和理解能力，而教師也需要通過多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生提升閱讀能力[2]。第四，寫作能力培養(yǎng)需要時(shí)間，這是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要手段，但是學(xué)生的寫作能力往往需要長時(shí)間的積累和磨煉，教師需要通過系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和練習(xí)，逐步提升學(xué)生的寫作水平[3]。

四、高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語課堂設(shè)計(jì)有效的課堂閱讀活動(dòng)對于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升至關(guān)重要。首先，是閱讀材料的選擇與準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和水平選擇適合的閱讀材料，包括新聞、小說、詩歌等不同類型的文本。既要確保閱讀材料與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，也要針對不同學(xué)生的水平和需求，準(zhǔn)備不同難度和長度的閱讀材料，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次，是閱讀前、中、后的教學(xué)安排。閱讀前要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察標(biāo)題、圖片、圖表等預(yù)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，提出問題，預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考動(dòng)機(jī)。閱讀中則要指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，如掃讀、略讀、精讀等，幫助他們抓住關(guān)鍵信息，理解文章主題和結(jié)構(gòu)，掌握文章中的重要細(xì)節(jié)。閱讀后建議組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和復(fù)述，分享閱讀體驗(yàn)和感悟，鞏固學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自己的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如：選擇“社交媒體對青少年的影響”作為閱讀材料。在閱讀前可先引導(dǎo)學(xué)生討論自己日常生活中使用社交媒體的情況，以此激活他們的背景知識(shí)并引起關(guān)注。同時(shí)可提出一些相關(guān)問題，如社交媒體如何影響青少年的學(xué)習(xí)、社交以及心理健康等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀來了解文章大意，通過精讀找出作者對于社交媒體利弊的具體論點(diǎn)和論據(jù)。閱讀結(jié)束后組織學(xué)生分組討論，分享對文章內(nèi)容的理解，比如社交媒體的優(yōu)點(diǎn)（如拓寬視野、便捷交流等）和潛在問題（如過度依賴、網(wǎng)絡(luò)欺凌等），并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，就如何合理使用社交媒體提出建議。接下來設(shè)定一個(gè)寫作任務(wù)：父母應(yīng)不應(yīng)該限制青少年使用社交媒體？在寫作前通過展示關(guān)于社交媒體使用的正面報(bào)道和負(fù)面案例，引導(dǎo)學(xué)生全面審視這個(gè)問題。然后講解議論文的基本結(jié)構(gòu)，包括引言部分闡述爭議焦點(diǎn)，主體段落分別從正反兩個(gè)角度進(jìn)行論述，并給出有力的理由和事例支持，最后是結(jié)論部分對整篇文章的總結(jié)和個(gè)人觀點(diǎn)的重申。

（二）寫作任務(wù)的設(shè)置與指導(dǎo)

英語教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并有效指導(dǎo)寫作任務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和批判性思維至關(guān)重要。首要步驟在于科學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)性化定制寫作題目，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，涵蓋諸如議論文、敘述文、說明文等多種文體類型。確保寫作題目貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)術(shù)探索和興趣熱點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其積極思考和創(chuàng)新表達(dá)的意愿。為了增強(qiáng)任務(wù)的適應(yīng)性和可行性，需針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)業(yè)水平等因素，靈活調(diào)整和優(yōu)化寫作題目設(shè)計(jì)。其次，全程介入寫作過程的引導(dǎo)與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，在正式寫作前可以通過系統(tǒng)傳授寫作技巧、深度剖析優(yōu)秀范文等方式，幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)的具體要求和預(yù)期結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對寫作目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際寫作過程中，教師需要提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決在構(gòu)思、表達(dá)上的難題，指導(dǎo)其有序構(gòu)建文章脈絡(luò)，精準(zhǔn)選擇詞匯和句型，鼓勵(lì)學(xué)生多次修訂和完善作品，以提升寫作質(zhì)量和語言表達(dá)的藝術(shù)性，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力和批判性思維[4]。比如外研版高中英語必修第三冊“Unit2 The world of science”，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作任務(wù)：讓學(xué)生簡述科學(xué)對日常生活的影響，列舉幾個(gè)具體的科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)改變了他們的生活方式的例子。分析一篇關(guān)于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的文章（例如：教材中涉及的某項(xiàng)科技發(fā)展或科學(xué)家的事跡），闡述這項(xiàng)科技如何反映科學(xué)精神和對社會(huì)的貢獻(xiàn)。結(jié)合教材內(nèi)容，探討科技進(jìn)步所帶來的社會(huì)變革和對個(gè)人成長的影響，同時(shí)要考慮這些變革可能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名高中生，在當(dāng)今科學(xué)世界中應(yīng)該具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度，以及他們未來如何參與到科技創(chuàng)新當(dāng)中。結(jié)論部分總結(jié)科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，并展望未來科技發(fā)展趨勢，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想一個(gè)由科技驅(qū)動(dòng)的美好未來。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)提前教授科學(xué)類文章的寫作特點(diǎn)，比如：如何引用數(shù)據(jù)、事實(shí)來支持觀點(diǎn)，如何準(zhǔn)確描述科學(xué)原理或?qū)嶒?yàn)過程等，并在學(xué)生寫作過程中及時(shí)提供反饋，幫助他們修正錯(cuò)誤，完善論述結(jié)構(gòu)，提升科學(xué)表述的準(zhǔn)確性和邏輯性。

（三）讀寫結(jié)合的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，采用小組合作閱讀與寫作的方法，可將班級分成多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一份與主題密切相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行集體研讀和深度分析。例如：在外研版高中英語選擇性必修一“Unit4 Meeting the muse”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選取本模塊中關(guān)于藝術(shù)靈感來源、藝術(shù)家傳記，引導(dǎo)學(xué)生基于這些原文素材進(jìn)行創(chuàng)新性改編和重塑。例如：讓學(xué)生聚焦于某位藝術(shù)家如何找到創(chuàng)作靈感的段落，結(jié)合自身的審美體驗(yàn)和對藝術(shù)的理解，重新架構(gòu)信息并融入個(gè)人見解，撰寫一篇關(guān)于如何在生活中尋找和激發(fā)創(chuàng)作靈感的故事，或者構(gòu)想一個(gè)激發(fā)校園文化藝術(shù)氛圍的項(xiàng)目計(jì)劃。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將“Meeting the Muse”這一主題放置在更廣闊的時(shí)空背景下，如歷史變遷對藝術(shù)創(chuàng)作的影響或是現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新思維的需求。為更全面展現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，還可以布置一項(xiàng)文學(xué)作品改編為劇本的任務(wù)。例如：利用Unit4中探討藝術(shù)家與靈感相遇的故事，讓學(xué)生將其改編為一部小型舞臺(tái)劇劇本，并通過角色扮演、劇本排練等活動(dòng)形式，將靜止的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的劇場表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能深入理解文本中關(guān)于藝術(shù)靈感的獨(dú)特見解，還能在編寫對話、塑造角色和設(shè)計(jì)劇情的過程中顯著提升英語書面表達(dá)和口語交流技能。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，使得讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在實(shí)踐中取得實(shí)實(shí)在在的效果。其次，閱讀材料的改編與創(chuàng)新復(fù)述也是踐行讀寫結(jié)合的重要途徑。教師可精選一些經(jīng)典的英文文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫或再創(chuàng)作，比如：學(xué)生可以選取原文中的某段對話或故事情節(jié)，根據(jù)個(gè)人的理解和創(chuàng)意，進(jìn)行重新編寫，或?qū)⒃适轮糜谛碌臅r(shí)代背景或地理環(huán)境中進(jìn)行再創(chuàng)作。此類活動(dòng)不僅能夠深化學(xué)生對原文本的認(rèn)知，更有助于激發(fā)其創(chuàng)新思維和提升寫作技藝。最后，將文學(xué)作品搬上舞臺(tái)，同樣是一場生動(dòng)的讀寫結(jié)合實(shí)踐，教師可安排學(xué)生選取英文童話故事或英文短篇小說，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行劇本改編和角色塑造，并通過小品表演的形式予以呈現(xiàn)，如此一來，學(xué)生不僅能夠深層次地理解文學(xué)作品的意義，還將在此過程中錘煉口頭表達(dá)和書面寫作能力，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與溝通協(xié)調(diào)技巧。

（四）構(gòu)建完善的評價(jià)反饋體系

構(gòu)建一套全面而精細(xì)的評價(jià)反饋體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，應(yīng)當(dāng)明確并細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，確保覆蓋語言技能的各個(gè)層面，如詞匯運(yùn)用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)邏輯性、閱讀理解能力以及書面與口頭表達(dá)能力等。例如：在評價(jià)閱讀理解能力時(shí)，可依據(jù)學(xué)生對課文主旨的提煉、細(xì)節(jié)信息的捕捉和深層含義的解讀等維度進(jìn)行考核。其次，實(shí)施多元化的評價(jià)方法，除常規(guī)的筆試測驗(yàn)、口語考試之外，還應(yīng)納入課題研究、小組合作項(xiàng)目、課堂討論發(fā)言、口頭報(bào)告以及各類寫作練習(xí)等評價(jià)形式。例如：可以要求學(xué)生在課堂上朗讀并解讀指定的英語文本，展示自己對文章內(nèi)容的理解和個(gè)人見解；或者組成學(xué)習(xí)小組，共同撰寫一篇與教材主題相關(guān)的文章，并開展同伴互評活動(dòng)[5]。最后，教師需對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)、詳盡且具有建設(shè)性的反饋。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，給出總體評價(jià)，更要具體指出文章的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處，如詞匯選擇的豐富性、句子結(jié)構(gòu)的多樣性、論點(diǎn)論據(jù)的關(guān)聯(lián)性等，并提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。例如：課堂上安排學(xué)生分組研讀了一篇關(guān)于科技創(chuàng)新對社會(huì)發(fā)展影響的英文文章，各組圍繞文章議題展開了熱烈討論。討論結(jié)束后分別對各組表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，對于表現(xiàn)出色的小組，贊揚(yáng)其觀點(diǎn)的獨(dú)特性和討論的深入性，同時(shí)鼓勵(lì)他們保持良好態(tài)勢；而對于尚有待提升的小組，則逐一指出他們在討論過程中可能存在的問題，如信息整合能力較弱、觀點(diǎn)表述不夠清晰等，并給出了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拓展分析問題深度等方面的建議。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略扮演著重要的角色，將閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠提高語言綜合能力，還能夠深入理解知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。因此上文強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的重要性，并希望教育工作者們能夠不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：JYC1423321）研究成果之一。