[摘 要]隨著全球化的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，我國與其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的交流不斷深入。社會對于外語人才的數(shù)量和質(zhì)量需求不斷加大，傳統(tǒng)的外語教學(xué)法日漸難以滿足這類需求。筆者以“面向行動”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，以法語文化教學(xué)為例，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，探討有效的高職院校外語教學(xué)課堂實(shí)踐，以期回答新時(shí)代背景下高職院校外語人才培養(yǎng)中遇到的問題。

[關(guān)鍵詞]面向行動教學(xué)理念；法語文化；課程改革

隨著全球化的推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，我國與其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的交流不斷深入。在百年未有之大變局的時(shí)代背景下，社會對外語人才的數(shù)量和質(zhì)量需求不斷加大，傳統(tǒng)的外語教學(xué)法日漸無法更好滿足這類需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）提出，高等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的崇高使命[1]。但高職高專院校面臨學(xué)制短、畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低等問題。學(xué)生群體具有自我約束力弱、學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)動機(jī)弱，但實(shí)操能力較強(qiáng)、思維活躍、個性特長突出的特點(diǎn)。如何根據(jù)生源實(shí)際，通過教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量“藍(lán)領(lǐng)”人才，成為擺在所有高職高專院校外語專業(yè)教師面前的一大課題。

本文擬以“面向行動”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，按照《方案》提出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，以法語文化教學(xué)為例，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，探討有效的高職院校外語教學(xué)課堂實(shí)踐，以期解決以上提到的高職院校外語人才培養(yǎng)中遇到的問題。

一、高職高專院校應(yīng)用法語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、目的性、動機(jī)等方面存在問題

大多數(shù)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)各科基礎(chǔ)知識較弱，存在偏科問題，學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取精神等均不是很強(qiáng)。學(xué)習(xí)目的性不明確，動機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性不高。學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)大學(xué)自主式學(xué)習(xí)模式。但學(xué)生具有實(shí)操能力較強(qiáng)、思維活躍、個性特長突出的特點(diǎn)。

（二）傳統(tǒng)法語專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法無法適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展要求

目前大多數(shù)高職高專法語專業(yè)教學(xué)仍主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，采取一言堂模式，側(cè)重講解語法，翻譯課文。學(xué)生則是處于被動、服從的地位，習(xí)慣被動接受知識灌輸。學(xué)生參與度低，無法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱滯后于高職教育的發(fā)展

目前我國高職高專法語專業(yè)教材發(fā)展較為落后，針對?？平逃A段的教材不足，教師只能采用本科階段的教材并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減使用，部分教材教學(xué)內(nèi)容陳舊，落后于時(shí)代，局限性較多，不夠重視交際性。教學(xué)大綱編寫滯后，職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)。

二、“面向行動”教學(xué)理念分析和解讀

（一）以行動為導(dǎo)向、以任務(wù)為主線

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《歐框》）首次提出“面向行動”教學(xué)理念，其含義“在于把語言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)”。該提法中的“行動”也可稱為“任務(wù)”，指“一個或幾個行為主體策略地運(yùn)用其掌握的能力，去實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)”。更具體一點(diǎn)，它認(rèn)為的“任務(wù)”，可以指“移動一個衣柜、寫一本書、在飯館訂餐、將一篇文章翻譯成外文”等。

交際性教學(xué)任務(wù)或活動是將學(xué)習(xí)者置身于相對真實(shí)的交際場景中，這既對學(xué)習(xí)者有意義，又具有相關(guān)性。在完成一個任務(wù)的過程中，勢必要求學(xué)習(xí)者使用到聽說讀寫譯等能力。按照任務(wù)導(dǎo)向原則，設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂參與度。

（二）以學(xué)生為中心

人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個人潛能以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。基于該理論的交際教學(xué)法和面向行動教學(xué)理念均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生定位為參與者和合作者。要求教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生在和諧、適宜的氣氛中學(xué)習(xí)語言。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念鼓勵挖掘?qū)W生自身潛力，調(diào)動其主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于促使學(xué)生主動去探索語言。

認(rèn)知心理學(xué)奠基人之一美國心理學(xué)家布魯納提出的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論和“發(fā)現(xiàn)法”也主張教學(xué)中以學(xué)生為中心。其主張教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)如概念、基本原理和原則等，充分調(diào)動他們的主觀能動性。不應(yīng)該由教師把規(guī)則和原理灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過“自己發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行邏輯思維活動，對所學(xué)材料進(jìn)行觀察、分析和歸納?！鞍l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（三）完善語言能力分級評估體系

“面向行動”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言能力量表和語言學(xué)習(xí)評估等方面的重要性。其將語言學(xué)習(xí)者大致劃分為初級使用者（A）、獨(dú)立使用者（B）、熟練使用者（C）三個級別，并進(jìn)一步細(xì)分至六個等級：A1基礎(chǔ)級、A2初級、B1中級、B2中高級、C1高級、C2精通級，每一個級別都給予相應(yīng)的語言能力描述。

此外，其所提出的自我評估表，把每一級別的語言能力細(xì)分為聽力、閱讀、口語、寫作。通過列舉交際場景、語料、功能等，采用正面而積極的語言如“我能……我可以……”對語言能力進(jìn)行描述，供語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估，同時(shí)也能幫助語言教授者合理安排教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、基于“面向行動”教學(xué)理念的法語文化教學(xué)設(shè)計(jì)

法語文化課是各大高職高專院校應(yīng)用法語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者掌握法語語言技能，并深入理解法語區(qū)國家與地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)和藝術(shù)等文化元素，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交際能力。

教師有必要將大眾化的教材與學(xué)生將來具體工作崗位技能結(jié)合起來，使之個性化，給學(xué)生描繪出通往具體工作崗位所需要掌握的語言技能點(diǎn)的路線圖，讓學(xué)習(xí)目的性、實(shí)操性更強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)更有抓手。因此，課前，教師可以參照語言能力分級評估體系，通過開展就業(yè)市場調(diào)研，針對某一崗位群的技能要求進(jìn)行分解和細(xì)化，把某一崗位群的技能要求與外語能力量表的描述語逐一比對，把所需法語技能對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)和語言點(diǎn)等列出清單，即可打通學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用中的邏輯路徑。

在對某一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師以“面向行動”教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，以便突出體現(xiàn)高職高專職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)活動（以真實(shí)交際任務(wù)為驅(qū)動、融入真實(shí)生活場景和真實(shí)需求），讓學(xué)生更有參與感和獲得感。教師角色從語言教授者變成活動設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在任務(wù)前的任務(wù)布置、活動設(shè)計(jì)、過程中的指導(dǎo)、任務(wù)后的評估等，著重完成課堂任務(wù)“設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評價(jià)”三個環(huán)節(jié)。首先，需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)主題的選擇與學(xué)生的興趣、需求和語言水平相適應(yīng)。其次，任務(wù)的主題與實(shí)際日常生活緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)最后階段，由各小組成員展示和交流任務(wù)成果，教師點(diǎn)評并對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，也可結(jié)合小組互評。學(xué)生互評和自評，教師評估，三位一體，體現(xiàn)過程性評估，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。

通過展現(xiàn)某一堂法語文化教學(xué)課的活動設(shè)計(jì)，試舉例如下：

在教學(xué)環(huán)節(jié)一“課前熱身與課堂導(dǎo)入”中，要求學(xué)生看一則法語區(qū)國家與地區(qū)某跨境電商公司的招聘啟事。要求學(xué)生結(jié)合該招聘啟事，以3—4人小組形式，在云班課平臺上通過頭腦風(fēng)暴的形式討論“法語區(qū)國家與地區(qū)的職場特點(diǎn)、該區(qū)域跨境電商的發(fā)展情況，以及什么是法文求職信、求職信的作用是什么、求職信應(yīng)包含哪些內(nèi)容，以及如何撰寫求職信”等幾個問題。隨后教師展示各小組的答案，但先不給出參考答案，讓學(xué)生帶著疑問繼續(xù)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)方法和手段為結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位，以需求為導(dǎo)向，通過線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生了解法語區(qū)國家與地區(qū)的市場動態(tài)和行業(yè)趨勢。通過學(xué)習(xí)法語區(qū)國家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治和社會等方面的知識，學(xué)生可以更加全面地了解當(dāng)前法語區(qū)國家與地區(qū)的市場環(huán)境和商業(yè)機(jī)會。引起學(xué)生注意，激活學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。

在環(huán)節(jié)二“呈現(xiàn)新內(nèi)容”中，教師給學(xué)生展現(xiàn)一則法文求職信。要求學(xué)生把信件各部分名稱與內(nèi)容對應(yīng)連線。寫信日期與地點(diǎn)、寄信人姓名及地址、收信人姓名及地址、稱呼、寫信緣由、個人學(xué)習(xí)和工作等情況介紹、求職動機(jī)、信末禮貌套語、簽名等。此環(huán)節(jié)教學(xué)方法和手段為通過第一個問題，讓學(xué)生大致了解什么是法文求職信及格式，給學(xué)生搭好了撰寫求職信的框架。通過第二個問題，讓學(xué)生進(jìn)一步厘清求職信應(yīng)包含哪些內(nèi)容，明白哪些地方應(yīng)該放入哪些磚頭和混凝土（指法文中的關(guān)聯(lián)詞等）。該環(huán)節(jié)有助于學(xué)生更好地了解法語區(qū)國家與地區(qū)的職場文化和商務(wù)禮儀，了解該部分群體的思維方式、交往方式，以及職場習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)和融入法語區(qū)國家與地區(qū)的職場環(huán)境，提升自己在職場交往中的效率和成功率。

在環(huán)節(jié)三“提煉新句型和新句型操練”中，首先要求學(xué)生閱讀求職信，鎖定寫信緣由、自我介紹、求職動機(jī)、信末禮貌套語等部分，找出求職者使用哪些方式表達(dá)。隨后要求學(xué)生使用提煉出的不同表達(dá)方式進(jìn)行操練。此環(huán)節(jié)教學(xué)方法和手段聚焦到求職信中不同部分的表達(dá)，通過觀察文本提煉出句型，輔以跨境電商招聘啟事常見發(fā)布渠道的法文短語，讓學(xué)生展開練習(xí)，加以鞏固。通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法和詞匯，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)個人的需求和意見，避免因語言溝通障礙而導(dǎo)致的誤解。

在環(huán)節(jié)四“情境練習(xí)”中，要求學(xué)生針對上課之前給出的跨境電商招聘啟事，使用本課所學(xué)求職信格式和相關(guān)表達(dá)，自擬一則求職信。完成練習(xí)后學(xué)生需填寫一份自我評估表，隨后開展互評，同樣需填寫評估表。最后由教師匯總并進(jìn)行總體點(diǎn)評。通過一個綜合練習(xí)，使學(xué)生訓(xùn)練并鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能。自我評估表和互評表采用語言能力量表描述語“我能……”進(jìn)行描述，以上兩個表格和教師總體評估構(gòu)成了學(xué)生練習(xí)的評價(jià)體系，是過程性評價(jià)的重要組成部分。

在環(huán)節(jié)五“課堂小結(jié)”中要求學(xué)生簡短回答課堂開始時(shí)討論的“什么是法文求職信、求職信的作用是什么、求職信應(yīng)包含哪些內(nèi)容，以及如何撰寫求職信”等幾個問題。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生回顧本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，至此，學(xué)生已經(jīng)對法語區(qū)國家與地區(qū)的職場文化特點(diǎn)和跨境電商行業(yè)發(fā)展情況有了一定了解，并且對常見的法文求職信的目的、格式、主要內(nèi)容和如何撰寫有了更深入的認(rèn)識。不僅明白了是什么，還知道了如何寫。

在環(huán)節(jié)六“課后作業(yè)”中要求學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑選取跨境電商、傳統(tǒng)外貿(mào)、外派非洲翻譯等行業(yè)和崗位的招聘啟事，就該啟事寫一則法文求職信。并通過郵箱發(fā)給該公司，作業(yè)以郵件抄送教師。課后作業(yè)任務(wù)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和生活學(xué)習(xí)場景來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)任務(wù)真實(shí)性和職業(yè)性[4]。

結(jié)束語

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)要以產(chǎn)教深度融合為發(fā)展主線。為了突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求專業(yè)設(shè)置時(shí)主動對接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生社會生活環(huán)境下的實(shí)際，大膽對教材等教學(xué)材料進(jìn)行刪改。以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，結(jié)合學(xué)生社會生活環(huán)境下的實(shí)際交際任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的語言知識得到鞏固，實(shí)踐能力得到提升?！懊嫦蛐袆印苯虒W(xué)理念以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為主線，倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，鼓勵學(xué)習(xí)者用外語完成工作任務(wù)，拋棄傳統(tǒng)的學(xué)好學(xué)精外語再開口、再動筆的習(xí)慣，在“做”中使語言不斷得到完善和加強(qiáng)，遵循螺旋式上升的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，確保培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量“藍(lán)領(lǐng)”人才。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessageamp;isappinstalled=0.

[2]白樂桑，張麗.歐洲語言共同參考框架新理念對漢語教學(xué)的啟示與推動：處于抉擇關(guān)頭的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2008（3）：58-73，3.

[3]劉駿.歐洲語言共同參考框架[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[4]魏元琪.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估對中國大學(xué)法語測評體系的啟示[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（5）：100-103.

作者簡介：林師茂（1985— ），男，漢族，海南文昌人，海南省文昌市海南外國語職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：法語語言與文化教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：2021年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘歐洲語言共同參考框架’對高職高專外語專業(yè)教學(xué)的啟示與借鑒意義”（項(xiàng)目編號：Hnjg2021-139）的研究成果之一；2023年海南外國語職業(yè)學(xué)院校級課程建設(shè)項(xiàng)目《法語閱讀》（項(xiàng)目編號：Hwykc2023-35）的研究成果之一。