[摘 要]高職思政課實踐教學(xué)一直以來都備受關(guān)注，然而在具體實施過程中卻面臨著許多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果有限，無法很好地與學(xué)生的日常生活和職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。同時，新媒體時代，學(xué)生對于信息獲取和知識消化方式有著與以往不同的特點。因此，尋求一種新的教學(xué)模式顯得尤為迫切。微電影作為一種新型的教學(xué)載體，為高職思政課實踐教學(xué)改革提供了全新的可能性。本文旨在以微電影為載體，探討推進(jìn)高職思政課實踐教學(xué)改革的具體舉措和意義。

[關(guān)鍵詞]微電影；載體；高職思政課；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會深刻變革的時期，社會對高職教育提出了更高的要求。培養(yǎng)具有實踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才成為當(dāng)下高等教育的迫切需求。同時，新媒體時代的來臨，學(xué)生對于信息獲取和傳播方式產(chǎn)生了巨大變化，年輕學(xué)生更傾向于通過視聽等感官方式獲取知識。因此，如何更好地利用新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，實施好高職思政課實踐教學(xué)改革，亟待深入探討。

一、高職思政課實踐教學(xué)問題研判

（一）作品內(nèi)容空心化

思想政治教育課程的實踐教學(xué)還存在多方面的問題，比如，缺少明確的目標(biāo)定位，缺少專業(yè)性和課程性要素，內(nèi)容不夠豐富，出現(xiàn)空心化等[1]。

學(xué)生的作品與課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。調(diào)查研究顯示，有很多學(xué)生沒有弄清楚思政課的實踐教學(xué)與其他課程的實踐存在的區(qū)別。思政教師在布置實踐任務(wù)的時候，通常會引導(dǎo)和建議學(xué)生選擇與教材內(nèi)容相關(guān)或者時政相關(guān)的選題，但還是有一部分學(xué)生在期末提交的作品與教材內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，缺少思政元素。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因與學(xué)生和教師都有關(guān)，一方面是學(xué)生沒有仔細(xì)深入地研讀教材，另一方面是教師在跟蹤指導(dǎo)方面不夠到位。

此外，學(xué)生的作品還出現(xiàn)了脫離專業(yè)的問題。在整理了最近兩年學(xué)生的實踐項目作品之后，我們發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)工匠精神、職業(yè)道德等與思政相關(guān)的作品總數(shù)比例很低。對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)都是非常重要的軟實力，思政課程在促使學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)方面成效不佳。

（二）實踐過程形式化

實際上，很多職業(yè)院校都為學(xué)生提供了各種各樣的實踐方式，來滿足學(xué)生的差異化需求，但是因為考評規(guī)則不完善、過程性監(jiān)督不到位等原因，還有很大一部分學(xué)生沒有真正地參與到實踐教學(xué)中去。學(xué)生在實踐活動中“搭便車”的現(xiàn)象時常發(fā)生，通過問卷調(diào)查，顯示有38%的學(xué)生經(jīng)歷過同小組成員“搭便車”，而且這部分學(xué)生認(rèn)為，主要原因還是監(jiān)管不到位和過程性評價缺少。評價規(guī)則通常是根據(jù)作品來給小組成員打分，而且分?jǐn)?shù)通常差距不大，甚至完全一樣，沒有反映出該作品不同成員的“貢獻(xiàn)率”。此外，還有一部分學(xué)生不參與實踐活動，憑空捏造實踐作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的資源，有一些學(xué)生通過參考網(wǎng)上的作品，甚至是照搬照抄，實踐作品缺少思考，這部分學(xué)生的心態(tài)就是應(yīng)付作業(yè)，這完全背離了開展實踐教學(xué)的初衷，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，這也說明結(jié)果導(dǎo)向型的評價方式存在弊端[2]。

（三）傳播途徑單一化

當(dāng)前，供學(xué)生進(jìn)行作品交流的平臺不多，有許多優(yōu)秀的實踐作品沒有發(fā)揮出激勵的作用，因為缺少比較，所以學(xué)生精益求精的動力不足。教師可以利用課堂來推動作品的分享，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀作品，并且讓學(xué)生思考點評，教師可以將從教過程中遇到優(yōu)秀的作品予以保存，以便分享給下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐作品傳播的范圍比較窄，一些優(yōu)秀作品會在微信公眾號推廣，還會在校園內(nèi)展演，也可通過制作成微電影等多種形式參與比賽。盡管如此，作品影響的范圍還僅限于校園內(nèi)，社會影響力不大，資源的運用效果不佳。

大學(xué)生逐步實現(xiàn)社會化的有效途徑之一就是開展思政課實踐教學(xué)，在這個過程中，可以培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任感和使命感。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，思政實踐作品不僅僅是一種作業(yè)，也是大學(xué)生參與社會的紐帶。

二、以微電影為載體推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革的具體舉措

（一）緊扣課程核心內(nèi)容凸顯“本味”

首先，以微電影為載體推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革舉措，最關(guān)鍵的是確定課程主題，這會決定思政課實踐教學(xué)的效果和方向。教師在制作過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保主旨不發(fā)生偏離。制作的時候要把課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步促進(jìn)教材知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰和價值體系，在確定主題的時候要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。思政課對塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)非常重要，職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，所以，實踐的主題也要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點。具體而言，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容來提煉主題，教研組打造《微電影實踐教學(xué)手冊》，供學(xué)生參考[3]。

（二）貼近學(xué)生生活實際

當(dāng)前的大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)場景正在發(fā)生快速變化，他們所面臨的社會問題和成長困惑也日益多元化和復(fù)雜化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往難以貼近學(xué)生的生活和實際，學(xué)生可能對其產(chǎn)生排斥情緒或者缺少興趣。因此，思政課實踐教學(xué)需要更加貼近學(xué)生的生活實際，以滿足學(xué)生多樣化的需求。而貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將思政課的內(nèi)容與學(xué)生的生活場景相結(jié)合，可以更好地促使學(xué)生認(rèn)識、理解和思考社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

因此，在以微電影為載體的思政課實踐教學(xué)中，貼近學(xué)生生活實際是非常重要的，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，選取貼近學(xué)生生活的話題。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境，選取一些貼近學(xué)生生活實際的話題作為思政課微電影創(chuàng)作的素材。這些話題可以涵蓋生活壓力、人際關(guān)系、家庭教育、職業(yè)規(guī)劃等方面，使學(xué)生在觀看微電影的過程中能夠深入思考并表達(dá)自己對這些話題的認(rèn)識和看法。其次，鼓勵學(xué)生深入社會實踐。教師可以鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐活動，通過實踐感悟社會、了解社會，從中獲取素材并創(chuàng)作微電影作品。學(xué)生可以通過參與志愿活動、社區(qū)服務(wù)、調(diào)研實踐等方式，深入了解社會現(xiàn)實，將自己的觀察和感悟融入微電影創(chuàng)作中。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活場景創(chuàng)作。在微電影創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活場景進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活故事、親身經(jīng)歷或者身邊人的故事進(jìn)行創(chuàng)作，使微電影更具真實性和感染力，貼近學(xué)生生活實際[4]。

通過以上具體措施，可以促使思政課微電影創(chuàng)作更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠更自然地表達(dá)自己的觀點和情感，提高思政課教學(xué)的針對性和吸引力。同時，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和表達(dá)能力，促進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）巧用新興媒體手段增添趣味

隨著新興媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生對于信息獲取的途徑和方式也發(fā)生了改變，他們更傾向于通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息。思政課實踐教學(xué)需要緊跟媒體發(fā)展的步伐，巧妙利用新興媒體手段來增添趣味，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。這些新興媒體手段的應(yīng)用能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使思政課更具吸引力和感染力，更好地體現(xiàn)教育宗旨。

具體而言，新興媒體手段包括但不限于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、互動手機(jī)應(yīng)用等，通過這些技術(shù)手段可以打造更加生動、趣味并且具有參與性的思政課教學(xué)形式。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備進(jìn)入一個虛擬的社會場景，比如，模擬參與公民道德考驗、社會實踐等，更加真實地體驗和感受思政課的內(nèi)容和教育意義。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的運用。利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)為思政課內(nèi)容增添趣味和互動性。例如，設(shè)計一個利用AR技術(shù)的思政課互動應(yīng)用，學(xué)生通過手機(jī)或平板設(shè)備與增強(qiáng)現(xiàn)實內(nèi)容互動，更加生動地了解和體驗思政課的知識和理念。

互動手機(jī)應(yīng)用開發(fā)。開發(fā)專門針對思政課教學(xué)內(nèi)容的手機(jī)應(yīng)用游戲，讓學(xué)生在游戲中能夠體驗思政課所倡導(dǎo)的社會價值觀、道德觀念等，通過參與性和趣味性的游戲形式來加深學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和記憶。

隨著新興媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，新的媒體形式和技術(shù)手段也將被引入思政課實踐教學(xué)中，為教學(xué)提供更多元化的可能性和豐富的想象空間。這也將有助于思政課更好地適應(yīng)年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，使思政課的教學(xué)更加有針對性和時效性。

（四）創(chuàng)新考核評價方式

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)常常采用筆試、口試等方式進(jìn)行考核評價，這種方式難以全面評價學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和思考，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)新考核評價方式對于推進(jìn)思政課實踐教學(xué)改革非常重要。新的評價方式能夠更好地考查學(xué)生的綜合能力和實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。而新的考核評價方式有利于更全面、客觀地評價學(xué)生對思政課內(nèi)容的理解和掌握程度，有利于激發(fā)學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)的積極性，以更好地實現(xiàn)思政課教育目標(biāo)。

因此，在以微電影為載體的思政課實踐教學(xué)中，一方面，學(xué)生以小組或個人形式創(chuàng)作微電影作品，作為思政課評價的一部分，參與評比并且在評比活動中加入專家評審、同學(xué)互評等環(huán)節(jié)，這種方式能夠全面考查學(xué)生的創(chuàng)作能力、團(tuán)隊合作能力，同時讓學(xué)生在實踐中感受思政課所倡導(dǎo)的社會理念。另一方面，學(xué)生觀看并討論彼此的微電影作品，就其中的社會問題展開討論交流，并且進(jìn)行展示和分享，通過討論和交流來檢驗學(xué)生對社會問題的理解和思考，進(jìn)行評價[5]。

此外，在推進(jìn)思政課教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)新考核評價方式將會更加貼近思政課實踐教學(xué)的實際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括但不限于項目評定、實際解決方案的設(shè)計和實施、社區(qū)服務(wù)等形式的評價。這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）拓寬交流分享平臺

在思政課實踐教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和分享是非常重要的。然而，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，交流和分享的平臺較為狹窄，需要拓寬交流分享平臺，以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和分享，提升學(xué)習(xí)效果。通過交流和分享學(xué)生可以相互借鑒、啟發(fā)，增進(jìn)思想交流，拓寬視野，有利于更好地吸收思政課的內(nèi)容，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感。

借助微電影為載體，思政課的實踐教學(xué)中，拓寬交流分享平臺需要學(xué)校為學(xué)生提供更加多元化和便捷的交流途徑和渠道。例如，學(xué)?？梢岳眯@資源舉辦微電影展播活動。通過組織微電影展播和觀影交流活動，讓更多的學(xué)生有機(jī)會欣賞到其他同學(xué)的精彩微電影作品，從中獲得啟發(fā)和認(rèn)識，促進(jìn)交流和分享。此外，學(xué)?？梢越柚@文化節(jié)、主題活動等載體，為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會。其次，可以建設(shè)線上平臺進(jìn)行交流分享。通過建設(shè)專門的線上平臺，例如，學(xué)校的在線教育平臺、微信公眾號、專門的創(chuàng)作分享平臺等形式，在這些平臺上學(xué)生可以上傳和分享自己創(chuàng)作的微電影作品，并進(jìn)行評論和互動交流。這種線上平臺不受時間和空間的限制，有利于更廣泛地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和分享。最后，可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)術(shù)論壇和展示活動。通過定期舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)論壇和作品展示活動，為學(xué)生提供一個展示和交流的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會向其他同學(xué)和教師展示自己的精彩創(chuàng)作，并接受來自同學(xué)和專家的評價和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。

結(jié)束語

微電影作為一種新的教學(xué)載體，在推進(jìn)高職思政課實踐教學(xué)改革中具有重要的意義和作用。通過本研究可以看到，微電影不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還能夠更好地貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求。相信通過不斷探索和實踐，以微電影為載體的思政課實踐教學(xué)改革能夠為高職院校培養(yǎng)更多具備社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：鄒海林（1985— ），女，漢族，江西樂平人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。

韓艷杰（1989— ），女，漢族，河南周口人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義哲學(xué)。

基金項目：江西省高等教育學(xué)會2023年度學(xué)會課題——超星智慧教學(xué)專項課題“基于學(xué)習(xí)通平臺的高職思政課‘微電影’實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題編號：ZX3—C—008）。

2022年度江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院思想政治教育研究專項課題一般項目“‘大思政課’視域下高職思政課立體化實踐教學(xué)改革路徑研究——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：SZZX—22—04）。