摘" 要：基于“雙減”背景，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初三物理總復(fù)習(xí)過程中，教師可落實減量提質(zhì)和減負(fù)增效的理念，多設(shè)計實踐作業(yè)，少設(shè)計書面作業(yè)。教師在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)把握設(shè)計要點，主要包括：落實雙減理念與把握素養(yǎng)內(nèi)涵、設(shè)計多元作業(yè)與引領(lǐng)實踐探究、改變教學(xué)觀念與完善作業(yè)評價。教師通過落實以上要點，能有效培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，增強(qiáng)學(xué)生模型建構(gòu)等科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；核心素養(yǎng)；初三物理；實踐作業(yè)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計的減量提質(zhì)理念，即著力減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計兼顧基礎(chǔ)性、探究性及實踐性作業(yè)。新課標(biāo)課程理念強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)。為了推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)計實踐作業(yè)。在初三物理總復(fù)習(xí)過程中，可以設(shè)計物理實驗、調(diào)查研究、閱讀材料等各類實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗設(shè)計、操作、得出結(jié)論的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能，更好地形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅為中考復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且也為高中學(xué)習(xí)提供了引領(lǐng)。

一、落實“雙減”政策，把握素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）落實“雙減”政策，注重作業(yè)減量提質(zhì)

為減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)改變作業(yè)設(shè)計布局，將其分散到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，合理分布。這樣有助于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，課上鞏固知識，課后全面復(fù)習(xí)，提升作業(yè)價值及設(shè)計效果。

例如，基于滬科版初中物理教材，在聲音主題的專題復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)八年級“聲的世界”一章，先設(shè)計課前作業(yè)，讓學(xué)生自主回顧復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。課中作業(yè)設(shè)計則可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生動手進(jìn)行科學(xué)探究，再一次感受聲音的產(chǎn)生與傳播。在課后作業(yè)的設(shè)計上，除了基礎(chǔ)的知識鞏固作業(yè)，教師還可以設(shè)計“觀察與研究”作業(yè)，讓學(xué)生選擇一處容易產(chǎn)生噪音的場所，觀察周圍環(huán)境，研究生成噪音的原因、周圍減弱噪音的設(shè)施，并提出其他減弱噪音的舉措，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。

（二）把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，自主探究問題

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計初三物理總復(fù)習(xí)實踐作業(yè)時，教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究保持學(xué)生長期興趣的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)計探究為主的實踐作業(yè)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生基于所學(xué)參與探究。復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)生活現(xiàn)象或?qū)嶒炛黝}，將物理知識與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗，提出物理問題，參與科學(xué)探究，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

例如，滬科版八年級的《科學(xué)探究：凸透鏡成像》這一課，在復(fù)習(xí)本課的過程中，教師可以先引入凸透鏡在生產(chǎn)與生活中廣泛應(yīng)用的例子，如放大鏡、投影儀、望遠(yuǎn)鏡、照相機(jī)等，課前可讓學(xué)生查找資料，課中讓學(xué)生列舉更多的例子。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實中的應(yīng)用，自主提出問題，如“凸透鏡成像有何規(guī)律呢？”學(xué)生再次參與關(guān)于凸透鏡成像的科學(xué)探究，通過設(shè)計實驗、制訂計劃、實驗操作或模擬實驗過程、收集證據(jù)和完成記錄、分析和論證，最后得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生能夠形成問題意識、證據(jù)意識等，提高科學(xué)探究能力。課后教師可以讓學(xué)生徒手畫圖或電腦制圖，畫出不同物距處兩條特殊光線經(jīng)過凸透鏡后的光路圖，予以展示和評價。教師還需適當(dāng)拓展，引入凹透鏡的實際應(yīng)用案例，引領(lǐng)學(xué)生透過案例提出問題，并設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。

二、設(shè)計多元作業(yè)，引領(lǐng)實踐探究

（一）豐富實踐作業(yè)類型，設(shè)計多元實踐作業(yè)

初三物理總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該豐富實踐作業(yè)的類型，設(shè)計多元實踐作業(yè)。比如，將物理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的生活小實驗，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的調(diào)查研究，物理拓展學(xué)習(xí)的閱讀材料等。實踐作業(yè)考查學(xué)生遷移運用能力，能提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒄{(diào)查能力等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如滬科版八年級的《質(zhì)量和密度》。根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，結(jié)合中考物理考查中密度測量的難點，教師可以設(shè)計生活小實驗的實踐作業(yè)，例如，找一塊小石塊或土豆，通過所學(xué)實驗方法和流程，利用家中的廚房食物秤或體重秤測量小石塊或土豆的密度，并進(jìn)行誤差分析。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合浮力的知識，測量石頭或土豆密度。

教師可設(shè)計研究調(diào)查類作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料并進(jìn)行廣泛閱讀。以“奮斗者”號運輸過程及下潛大洋萬米的新聞為例，教師可以布置相關(guān)研究調(diào)查作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生從出題者角度，構(gòu)思一道相關(guān)考題。此外，借助密度知識，可設(shè)計閱讀拓展材料作業(yè)，如運用密度鑒別物質(zhì)、估測物體體積等。結(jié)合初三物理復(fù)習(xí)不同階段及具體復(fù)習(xí)項目，設(shè)計上述多元實踐作業(yè)，有望提升復(fù)習(xí)成效。

（二）經(jīng)歷實踐探究過程，形成物理觀念素養(yǎng)

教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生參與實踐探究過程，以便學(xué)生更深入地理解有關(guān)物質(zhì)、運動與相互作用、能量等知識，提煉和提升物理概念與規(guī)律。運用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生形成完整的物理觀念。物理觀念涵蓋諸多方面，如物質(zhì)觀念、能量觀念、運動與相互作用觀念等。教師應(yīng)根據(jù)物理復(fù)習(xí)的主題項目，設(shè)計相應(yīng)的實踐作業(yè)，使學(xué)生在實踐探究過程中，全面構(gòu)建不同層面的物理觀念。

例如，在專題復(fù)習(xí)“力、力與運動”的過程中，對應(yīng)的教材是滬科版八年級“熟悉而陌生的力”和“力與運動”這兩章，通過這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握力、彈力、重力、摩擦力、牛頓第一定律等的概念，初步了解運動和相互作用的物理觀念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，教師可以設(shè)計一系列物理實驗復(fù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與并自主探究。例如，“滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)”的實驗以及“探究牛頓第一定律”的實驗。在進(jìn)行這些科學(xué)探究實驗時，學(xué)生可使用實驗室器材，或者選擇家中的簡單器材，如毛刷和書本等。重要的是讓學(xué)生親歷實驗探究的過程，以便更好地理解運動和相互作用，從而形成相應(yīng)的物理觀念。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相監(jiān)督實驗過程，并依據(jù)實際情況進(jìn)行點評。

（三）完善物理實踐作業(yè)，形成相關(guān)研究報告

教師在設(shè)計初中物理實踐作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)全程監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、實驗設(shè)計、動手操作、合作探究各環(huán)節(jié)，還要確保學(xué)生盡可能完成物理實踐作業(yè)，形成相關(guān)研究性報告。比如在做完某項物理探究實驗后，學(xué)生要形成簡單的實驗報告，或者得出一定的結(jié)論，或者反駁某種觀點。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成物理實踐作業(yè)，可以更好培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)滬科版九年級“溫度與物態(tài)變化”的章節(jié)時，教師可以根據(jù)“熔化與凝固”的內(nèi)容，在課前設(shè)計自主復(fù)習(xí)的實踐作業(yè)，讓學(xué)生探究冰和石蠟在熔化過程中溫度變化的規(guī)律。學(xué)生不僅需要提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗與收集證據(jù)、得出相應(yīng)的結(jié)論，而且還要通過交流與合作，對比假設(shè)與實驗結(jié)論是否一致，探究計劃是否合理與數(shù)據(jù)誤差成因等，最終形成簡單的實驗報告。在課后，教師可以設(shè)計“自制澆模玩具”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生先用泥土或沙子制作玩具模子，再加熱石蠟制作玩具。完成作業(yè)后學(xué)生需要寫出簡單實驗報告。教師根據(jù)制作的玩具和實驗報告進(jìn)行綜合點評，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力。

（四）根據(jù)實踐作業(yè)反饋，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在學(xué)生參與實踐作業(yè)的過程中，或?qū)嵺`作業(yè)完成后，教師需根據(jù)學(xué)生的實踐作業(yè)狀況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度重新審視客觀事物，抽象概括與構(gòu)建相關(guān)物理模型。教師教授學(xué)生科學(xué)推理與論證的方法，同時指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和進(jìn)行批判，以培養(yǎng)其質(zhì)疑意識與創(chuàng)新能力。教師通過做好這些方面的工作，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，更好地塑造物理核心素養(yǎng)。

例如，滬科版九年級教材中“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”這一科學(xué)探究環(huán)節(jié)，涉及電流表的使用、串聯(lián)電路中各處電流關(guān)系以及并聯(lián)電路中干路和支路電流關(guān)系等實驗內(nèi)容。為使學(xué)生重溫實驗探究過程并得出相應(yīng)結(jié)論，教師設(shè)計了一系列自主實驗作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對實驗流程進(jìn)行對比分析和歸納概括，構(gòu)建電學(xué)實驗物理模型，包括猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、記錄數(shù)據(jù)與得出結(jié)論以及交流與合作等環(huán)節(jié)。同時，教師可以教授觀察法、分析歸納法、控制變量法等研究方法，并針對實驗結(jié)論，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、提出問題，并探討解決途徑。

三、改變教學(xué)觀念，完善作業(yè)評價

（一）優(yōu)化實踐作業(yè)內(nèi)容，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師根據(jù)初三物理總復(fù)習(xí)的主題項目，通過設(shè)計類型多元、內(nèi)容豐富的實踐作業(yè)，能夠有效讓學(xué)生保持長期的物理學(xué)習(xí)興趣，更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與自主性。不僅如此，在物理實踐作業(yè)的設(shè)計、探索的過程中，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加注重突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實踐探究的過程，自身發(fā)揮組織、指導(dǎo)與總結(jié)等作用，以此落實“雙減”要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，滬科版九年級“探究電路”一章涉及諸多科學(xué)探究主題，如歐姆定律的探究、伏安法測電阻、電阻的串聯(lián)與并聯(lián)實驗，以及家庭電路的研究等。針對這些主題，作業(yè)設(shè)計涵蓋了實驗探究、生活觀察、調(diào)查研究、閱讀材料等多種形式，要求學(xué)生親歷實踐過程，進(jìn)行實際操作。教師根據(jù)學(xué)生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)，提供針對性的指導(dǎo)，并對實踐成果進(jìn)行點評與總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。此外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)。以“家庭用電”主題為例，教師可以設(shè)計觀察和計算家庭每月用電量的實踐作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用電，從而培養(yǎng)其節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的思想意識。

（二）注重聯(lián)系中考物理，完善實踐作業(yè)評價

初三物理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是鞏固初中物理知識，為學(xué)生更好參加中考做好準(zhǔn)備。因此在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中，教師需要充分考慮多個方面的因素。

首先，需要了解物理科目在中考中的分值占比、新課標(biāo)要求、題型特點以及難度水平，從而有針對性地為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題目。此外，教師需要確保學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠突出重點、攻克難點，還需要充分考慮到初三學(xué)生的學(xué)情特點，以便設(shè)計出更加符合學(xué)生實際需求的實踐作業(yè)。

其次，在如何應(yīng)對中考物理筆試和實驗操作方面，教師可以結(jié)合中考真題和模擬題，向?qū)W生傳授解題技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題分析和總結(jié)，針對實驗操作部分，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神，讓他們能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對物理知識的理解和應(yīng)用。

最后，教師還需要建構(gòu)一個目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣、功能齊全的實踐作業(yè)評價體系。在這個體系中，教師應(yīng)將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

例如，在考查物理實驗操作題方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前反復(fù)練習(xí)，使他們熟練掌握實驗技能，全面規(guī)劃實驗過程，保持冷靜沉穩(wěn)的操作態(tài)度，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。針對中考物理所涉及的實驗操作項目，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的練習(xí)與優(yōu)化，以提升他們的實驗操作能力。針對學(xué)生的個體差異，教師要設(shè)定不同的評價目標(biāo)，將實踐作業(yè)的完成過程與結(jié)果相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，接著運用多樣化的評價方式進(jìn)行評估。在評價過程中，教師要注重激勵和表揚，促使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們參與物理實踐探究的興趣，從而更好地發(fā)揮評價在引導(dǎo)和激勵等方面的作用。

綜上所述，基于“雙減”相關(guān)的指導(dǎo)意見，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初三物理總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實踐作業(yè)設(shè)計，通過設(shè)計不同類型與不同內(nèi)容的實踐作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實踐探究的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究等物理學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地落實“雙減”政策的理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情與復(fù)習(xí)內(nèi)容，把握這些實踐作業(yè)設(shè)計要點，以多元的實踐作業(yè)引領(lǐng)探究，提高初三物理總復(fù)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）