摘 要：課堂是學(xué)校教育的基本單位，是教育活動(dòng)真正發(fā)生的場(chǎng)所，蘊(yùn)含著豐富的、有價(jià)值的研究要素。課堂觀察作為研究教與學(xué)的基本方法之一，能夠搜集教學(xué)過程中翔實(shí)可靠的一手資料。探討如何從“循證醫(yī)課”的維度對(duì)課堂進(jìn)行專業(yè)和全面的觀察、分析及點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)授課教師與聽課教師的共同成長。

關(guān)鍵詞：“循證醫(yī)課”；課堂觀察；學(xué)生行為；英語教學(xué)

作者簡介：劉小霞（1985—），女，甘肅省慶陽市西峰區(qū)北京師范大學(xué)慶陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

課堂觀察源于20世紀(jì)五六十年代的科學(xué)主義思潮。美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾斯（R.F.Bales）于1950年提出“互動(dòng)過程分析”理論，開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，以此作為課堂小組討論中人際互動(dòng)過程的研究框架。美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為。這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

現(xiàn)代意義的課堂觀察是指通過記錄、分析和研究課堂的運(yùn)行狀況，多角度地改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察將教與學(xué)方面的問題轉(zhuǎn)化為具體觀察點(diǎn)，透過觀察點(diǎn)對(duì)教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論［1］。

一、課堂觀察的基本程序

一次完善的課堂觀察應(yīng)包括以下三個(gè)程序：

課前會(huì)議：明確聽課目標(biāo)和方法。被觀察者從課程目標(biāo)及內(nèi)容、學(xué)生情況、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面進(jìn)行分析并說課，讓觀察者對(duì)課情有所了解，以此確定觀察點(diǎn)。如果是多人聽課，則要根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行分工，增強(qiáng)觀課議課的針對(duì)性和專業(yè)性。

課中觀察：聚焦和記錄課堂中的關(guān)鍵信息。依據(jù)事先確定的觀察量表和觀察點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞?，詳?xì)記錄所需信息。

課后會(huì)議：根據(jù)觀察結(jié)果提出建議。授課教師進(jìn)行自我反思，分析教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題，評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果的差異。觀課教師提出自己的思考，與授課教師對(duì)話，商議改進(jìn)建議，以此達(dá)到通過觀課議課促進(jìn)教師共同成長的目的［2］。

二、“循證醫(yī)課”的方法

“循證醫(yī)課”源于20世紀(jì)90年代興起的“循證實(shí)踐”概念（也被稱為“證據(jù)為本的實(shí)踐”），是一種聽評(píng)課方式，強(qiáng)調(diào)將前期的教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同授課的實(shí)際情況和需求結(jié)合，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀課議課，并通過課例研究解決課堂問題［3］。

“循證醫(yī)課”基本流程（如圖1所示）：一是從學(xué)習(xí)者角度聆聽觀摩，了解課堂；二是從探尋者角度對(duì)話課堂，循證問道；三是從研究者角度望聞問切，進(jìn)行教學(xué)診斷；四是從實(shí)踐者角度對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)方案。

具體表達(dá)方式為：①優(yōu)點(diǎn)（案例）+教學(xué)原理（理論依據(jù)）+提煉為操作程式（策略）；②問題（細(xì)節(jié)）+錯(cuò)因分析（判斷根據(jù)）+有效的修改方案（建議）。

三、基于“循證醫(yī)課”的課堂觀察案例分析

筆者所在學(xué)校從學(xué)生和教師兩個(gè)角度制定了課堂觀察量表，以便對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)量表主要從傾聽、互動(dòng)、自主和生成4個(gè)維度觀察學(xué)生的課堂行為，分析學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)量表主要從環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、互動(dòng)和機(jī)智4個(gè)維度來觀察教學(xué)行為、教學(xué)反饋、教師臨場(chǎng)反應(yīng)、評(píng)價(jià)語言等教學(xué)情況，并給予意見和建議［4］。本文給出學(xué)生學(xué)習(xí)量表（表1）作為參考。

下面以筆者參與觀察的一節(jié)校內(nèi)公開課為例，基于學(xué)生學(xué)習(xí)量表，從“研究者”和“實(shí)踐者”的角度“診課醫(yī)課”，給出教學(xué)改進(jìn)建議［5］。

（一）背景介紹

教學(xué)內(nèi)容：Unit 6 Everyday Activities Period 2 What’s he doing？

授課時(shí)長：40分鐘

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“be doing”談?wù)撊粘；顒?dòng)，并能用“be doing”描述不同人物的學(xué)校活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課以校本教材（助學(xué)案）為學(xué)本資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。授課教師教齡近五年，課堂設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力和課堂組織能力突出。觀察班級(jí)為本校七年級(jí)二層班，學(xué)生英語水平較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但個(gè)別學(xué)生課堂專注力不足。

（三）教學(xué)過程分析

通過課前會(huì)議，筆者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程有了較為詳細(xì)的了解，并與授課教師協(xié)商，在原有座位表的基礎(chǔ)上給學(xué)生座位編號(hào)（字母表示學(xué)習(xí)小組，字母后的數(shù)字表示學(xué)生的組內(nèi)成績排名），便于觀課教師更好地定位與觀察學(xué)生，確保議課的準(zhǔn)確性。會(huì)議中，觀課教師提前得知英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生包括B4（好動(dòng)）、G2（專注力不高）、D3（理解能力較弱）、E2（應(yīng)用能力較弱），做好了重點(diǎn)觀察的準(zhǔn)備。

1.熱身環(huán)節(jié)（Warming-up）

授課教師播放英文歌曲視頻，學(xué)生邊聽邊跟唱、做動(dòng)作，參與度和互動(dòng)積極性較高。

2.新知呈現(xiàn)（Presentation）

在圖片展示和學(xué)生描述環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能夠邊回答教師的問題邊記筆記。然而，此環(huán)節(jié)進(jìn)行到第3分鐘時(shí)，B4和G2開始有小動(dòng)作，并進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的交流。如果此時(shí)授課教師能夠適當(dāng)進(jìn)行提問，應(yīng)該可以將他們的注意力拉回課堂。

3.閱讀與角色扮演（Reading and Role-playing）

在閱讀回答環(huán)節(jié)，E組4名同學(xué)沒有動(dòng)筆，在觀課教師小聲提醒后才開始記筆記。與班上其他小組相比，E組學(xué)生整體參與度不高，閱讀習(xí)慣也不佳，需要授課教師進(jìn)一步指導(dǎo)。在角色扮演環(huán)節(jié)，C5和C6聚在一起偷笑。通過觀察班內(nèi)其他學(xué)生的狀態(tài)，觀課教師發(fā)現(xiàn)這些表情并非由談話內(nèi)容引起的，因此推斷他們討論的話題與學(xué)習(xí)無關(guān)。如果引入并落實(shí)小組內(nèi)評(píng)價(jià)，利用同伴的力量進(jìn)行管理和約束，這類情況可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

4.聽力（Listening）

在聽力部分，觀課教師清楚地看到E2在聽力練習(xí)中沒有做任何筆記。當(dāng)授課教師第二次播放聽力時(shí)，他只是應(yīng)付性地填寫了兩個(gè)答案，并存在抄襲其他同學(xué)答案的行為。由此可以推斷，聽力對(duì)他來說有一定難度，使他難以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，逐步提升難度，以提高學(xué)生的參與度并加深他們的知識(shí)理解。

5.看視頻寫句子（Watch and Write）

授課教師播放的趣味視頻吸引了學(xué)生的注意力，大家都認(rèn)真觀看，并配合教師梳理視頻中出現(xiàn)的動(dòng)詞短語。每位學(xué)生都能積極參與，愿意開口大聲說英語，并在教師的引導(dǎo)下寫短語、記筆記?？梢钥隙ǖ卣f，教師準(zhǔn)備的視頻教學(xué)非常成功。在寫句子環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都能動(dòng)筆書寫。B4和G2能夠正確書寫現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，并樂于與周圍同學(xué)分享自己的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)中找到了自信；D3和E2在書寫句子時(shí)常出現(xiàn)缺少be動(dòng)詞的錯(cuò)誤，雖然能夠關(guān)注到動(dòng)詞形式的變化，但對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的謂語形式掌握不足，需要教師進(jìn)一步講解。

四、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。課堂從輕松的英文歌曲開始，學(xué)生能夠邊唱邊做動(dòng)作，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語態(tài)。授課教師快速創(chuàng)設(shè)了語境并引出本節(jié)課的主題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生完成短語、句子、對(duì)話等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了許多直觀的評(píng)價(jià)任務(wù)，通過寫、讀、演等方式，判斷學(xué)生的課堂參與情況和知識(shí)掌握情況。教師在課堂中努力關(guān)注每一位學(xué)生，盡量不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。而聽、說、讀、演、寫等活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教師的檢查、糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教學(xué)建議

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，有以下三點(diǎn)建議。

第一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，可以通過教師提問、學(xué)生集體回答、個(gè)別回答、小組討論分享等多種方式開展問答活動(dòng)。教師不應(yīng)只圍繞問題進(jìn)行問答，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言生成、遷移和應(yīng)用。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，適時(shí)讓學(xué)生糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度與專注力［5］。

第二，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師雖然盡可能地照顧每一位學(xué)生，但仍然難免讓一些學(xué)生重復(fù)回答問題。例如，H3、C3、B1和F1幾乎在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)舉手回答，被選中回答的概率較高。教師重點(diǎn)關(guān)注那些存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，會(huì)不時(shí)地提醒和督促他們，但容易忽略那些紀(jì)律較好卻不夠活躍的學(xué)生。對(duì)此，教師可以適時(shí)組織小組活動(dòng)，確定任務(wù)，明確組內(nèi)分工，及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生既是參與者，又是組織者和評(píng)價(jià)者。小組活動(dòng)的有效開展可以讓教師成為更好的引導(dǎo)者和觀察者。

第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式之間的關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師可以通過觀察、提問、追問以及科學(xué)的測(cè)試等方式，了解學(xué)生學(xué)情，采用多渠道、多視角、多層次的評(píng)價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［6］。

結(jié)語

課堂要以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，只有能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)合理安排活動(dòng)層次，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供語言應(yīng)用的機(jī)會(huì)［7］。

“教、學(xué)、評(píng)”是相輔相成的，教師要樹立“教、學(xué)、評(píng)一致”的整體育人觀念，利用多渠道、多視角、多層次、多方式的評(píng)價(jià)以及可觀察、可測(cè)量、可展示的評(píng)價(jià)內(nèi)容，直觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂效果。教師要讓多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的主體地位，全面了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂生成［8］，與學(xué)生共同進(jìn)步。

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