摘 要：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，雙主互動教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，在高中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛運用。闡述了雙主互動教學(xué)模式下的師生角色定位，提出了雙主互動教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的實踐路徑：聚焦自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位；著眼互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生有效交流；實現(xiàn)延展學(xué)習(xí)，拓寬物理教學(xué)維度。

關(guān)鍵詞：雙主互動；高中物理；教學(xué)實踐

作者簡介：韋國興（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)百色高級中學(xué)。

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前高中物理教學(xué)的需求。為了適應(yīng)新時代對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求，雙主互動教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體性結(jié)合起來，通過互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而達(dá)到深化理解和應(yīng)用物理知識的目的。本文分析雙主互動教學(xué)模式在高中物理課堂中的實施策略和效果，旨在為物理教學(xué)提供新的思路和方法。

一、雙主互動教學(xué)模式下師生的角色定位

（一）教師的角色定位

教師主導(dǎo)的核心在于“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”，為此，教師需謹(jǐn)守四個“度”之準(zhǔn)則：“境要設(shè)得妙”“啟要啟得巧”“導(dǎo)要導(dǎo)得法”“控要控得穩(wěn)”［1］。在雙主互動教學(xué)模式下，教師的角色主要包括以下四種。

第一，情境創(chuàng)設(shè)者。此角色要求教師立足教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，精心設(shè)計具有新意和吸引力的問題情境，確保情境貼近學(xué)生的生活實際，以引發(fā)學(xué)生的共鳴和好奇心，激發(fā)學(xué)生對原有知識提出質(zhì)疑，展開深度探究。

第二，啟發(fā)引導(dǎo)者。作為啟發(fā)引導(dǎo)者，教師應(yīng)善于運用各種啟發(fā)式教學(xué)策略，如提出富有啟發(fā)性的問題、組織小組討論或進(jìn)行實踐操作等，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使他們建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用。

第三，方法指導(dǎo)者。在雙主互動教學(xué)模式下，教師還需要擔(dān)任方法指導(dǎo)者，向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予反饋和指導(dǎo)，解決他們學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

第四，過程調(diào)控者。作為過程調(diào)控者，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效管理，包括合理安排教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)策略、維護(hù)課堂秩序以及處理突發(fā)事件等，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗。

（二）學(xué)生的角色定位

學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)于質(zhì)疑、思考、探索等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過落實這些環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的認(rèn)知者、探索者和創(chuàng)造者，參與性、合作性、創(chuàng)造性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特征。具體而言，在雙主互動教學(xué)模式下，學(xué)生的角色包括以下兩種。

第一，主動認(rèn)知者。在雙主互動教學(xué)模式中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)被置于首位。教師可以通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等，鼓勵學(xué)生通過積極思考、嘗試和探索，加深對問題的理解，最終解決問題。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)科素養(yǎng)、解決問題的能力等能夠得到提升。

第二，合作探索者［2］。小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組內(nèi)與同伴共同討論、交流、合作，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，從而更好地理解和掌握知識。同時，教師應(yīng)在小組合作中發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠在合作中取得實質(zhì)性進(jìn)步。

二、雙主互動教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的運用實踐

（一）聚焦自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

雙主互動教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的運用，為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的活力。這一模式以自主學(xué)習(xí)為基石，凸顯學(xué)生在知識探索中的主體地位，充分激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這意味著教師不僅僅是知識的傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，要賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。在教學(xué)中，教師首先要明確物理教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。此外，教師可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善知識體系，形成對物理學(xué)科的全面認(rèn)識［3］。

以人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”為例。摩擦力是物理學(xué)中的重要概念，它不僅與日常生活中的許多現(xiàn)象有關(guān)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)力學(xué)知識的基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：（1）掌握摩擦力的基本概念、分類和性質(zhì)；（2）培養(yǎng)運用摩擦力知識解決實際問題的能力；（3）掌握物理學(xué)科的思維方式和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過課堂討論、問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生對摩擦力這一概念的看法和疑問，如有的學(xué)生不知道如何區(qū)分靜摩擦力和動摩擦力，有的學(xué)生對摩擦力的計算感到無從下手，等等。立足于實際學(xué)情，教師可以和學(xué)生一起制定個性化的自主學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以建議他們先從教材入手，逐步掌握摩擦力的基本概念和性質(zhì)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過閱讀參考書、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，拓展知識面，提高解題能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，推薦一些合適的實驗或探究活動，讓學(xué)生在實踐中加深對摩擦力的理解。總之，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源（如表1）。

表1 “摩擦力”自主學(xué)習(xí)資源表

資源類別 資源描述

教材及參考書 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，掌握基礎(chǔ)知識。推薦一些適合學(xué)生閱讀的參考書，幫助學(xué)生拓展知識面，加深對摩擦力的理解

網(wǎng)絡(luò)資源 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如通過搜索引擎查找關(guān)于摩擦力的資料、觀看摩擦力實驗視頻等，更直觀地理解摩擦力的概念和性質(zhì)

實驗器材 提供實驗器材，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，探究摩擦力的規(guī)律，更深入地理解摩擦力的原理和應(yīng)用

（二）著眼互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生有效交流

互動學(xué)習(xí)是雙主互動教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。教師可以采用多種互動方式，如小組討論、實驗探究等，促進(jìn)生生、師生之間的有效交流，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓課堂成為師生共同成長、共同進(jìn)步的舞臺。具體互動方式如下。

一是小組討論活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)生分組，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮主動性，提出獨特的見解和想法。通過與他人交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和提升。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，確保討論順利進(jìn)行。

二是實驗探究活動。實驗探究是物理教學(xué)中不可或缺的一部分，也是師生交流的重要載體。在此環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生打造自由、廣闊的實驗平臺，讓學(xué)生通過交流、互動提出實驗假設(shè)，通過動手實踐進(jìn)行實驗驗證，共同探索實驗現(xiàn)象背后的規(guī)律，得出實驗結(jié)論，由此使學(xué)生建立正確的物理觀念，強(qiáng)化物理實驗?zāi)芰Α?/p>

以人教版高中物理必修第二冊“生活中的圓周運動”為例，在組織小組合作活動時，教師可以首先提出問題：“你們在日常生活中遇到過哪些圓周運動的例子？圓周運動有什么特點？例子中的圓周運動是如何實現(xiàn)的？”以此引導(dǎo)學(xué)生從生活實例出發(fā)，思考圓周運動的基本原理。接著，綜合考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績等因素，劃分小組，人數(shù)控制在4—6人，確保每個小組的成員能夠互補(bǔ)，且有充分的機(jī)會參與討論。在小組討論中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時介入，啟發(fā)學(xué)生思維［4］。例如，學(xué)生在討論“自行車行駛中的圓周運動”時，容易產(chǎn)生一些困惑或理解上的偏差，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從受力、速度、加速度等角度進(jìn)行深入分析，使他們逐步理清思路，形成正確的認(rèn)識。教師還可以提出“如果我們改變自行車的速度或轉(zhuǎn)彎的半徑，其圓周運動會發(fā)生怎樣的變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。小組討論結(jié)束后，教師組織各小組進(jìn)行成果展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，提出改進(jìn)建議，以使學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的借鑒和參考。

在實驗探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果和已學(xué)知識，提出實驗假設(shè)：“假設(shè)物體在繩子拉力的作用下實現(xiàn)圓周運動，那么這一拉力的大小與圓周運動的速度和半徑之間有什么關(guān)系？”由此幫助學(xué)生明確實驗的目的和方向。在實驗過程中，學(xué)生通過觀察，了解不同拉力下物體圓周運動的速度和半徑有所不同，并提出疑問：為什么拉力越大，物體圓周運動的速度就越快？拉力與運動半徑之間有什么樣的關(guān)系？這些疑問是學(xué)生好奇心和探究欲的體現(xiàn)，教師需要及時答疑解惑，讓學(xué)生了解向心力在圓周運動中的作用。學(xué)生通過探討、交流，能夠逐漸總結(jié)出物理學(xué)定律，獲得新的思路和啟發(fā)，形成正確的物理觀念，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)延展學(xué)習(xí)，拓寬物理教學(xué)維度

延展學(xué)習(xí)旨在拓寬物理學(xué)習(xí)的廣度與深度，將學(xué)生的視野引向更廣闊的物理世界，讓他們在深入理解和應(yīng)用物理知識的過程中，不斷提升綜合素質(zhì)和能力。

1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)——融合智慧，拓寬物理學(xué)習(xí)天地

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自然科學(xué)學(xué)科的知識相互貫通，通過對比和聯(lián)系，深入理解物理現(xiàn)象和原理的本質(zhì)，以此拓寬知識視野，增強(qiáng)綜合分析和解決問題的能力。

以人教版高中物理選擇性必修第三冊“液體”為例，在引入新課時，教師可以利用數(shù)學(xué)中的幾何知識，展示不同形狀的液體容器，引導(dǎo)學(xué)生思考液體表面張力與液體形狀的關(guān)系；利用微積分知識，介紹計算液體壓力分布的方法，讓學(xué)生感受物理與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在實驗探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一系列與液體相關(guān)的化學(xué)實驗，如測定液體的密度、黏度等性質(zhì)，觀察液體在不同溫度條件下的變化。通過實驗，學(xué)生親身體驗物理與化學(xué)的交融，深入理解液體的性質(zhì)與變化規(guī)律［5］。在案例分析環(huán)節(jié)，教師可以選取生物學(xué)科中與液體相關(guān)的案例，如血液循環(huán)、滲透平衡等，引導(dǎo)學(xué)生分析液體在生物體中的作用與意義。通過案例分析，學(xué)生能認(rèn)識到物理學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)跨學(xué)科思維。教師還可以鼓勵學(xué)生自行搜集相關(guān)案例，進(jìn)行小組討論和交流，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

2.設(shè)計課后作業(yè)——巧思妙設(shè)，深化物理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延

作業(yè)是教學(xué)的拓展和延伸，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，設(shè)計集層次性、挑戰(zhàn)性和趣味性于一體的課后作業(yè)，既包括對課堂知識的鞏固練習(xí)、對物理現(xiàn)象的深入探究，也包括對物理知識的實際應(yīng)用，使學(xué)生在課后也能保持物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在探究和實踐中不斷提升物理素養(yǎng)和綜合能力［6］。以人教版高中物理選擇性必修第一冊“光的折射”為例，教師布置了如表2所示的作業(yè)。

表2 “光的折射”課后作業(yè)表

作業(yè)層次 作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)形式

基礎(chǔ)鞏固 1.完成教材習(xí)題，掌握光的折射定律及折射角與入射角的關(guān)系 習(xí)題

2.繪制不同介質(zhì)中光線折射的示意圖 繪圖

拓展探究 1.探究不同介質(zhì)對光折射的影響，記錄實驗現(xiàn)象并解釋原因 實驗報告

2.分析生活中光的折射現(xiàn)象，如水中筷子變彎、海市蜃樓等 分析報告

挑戰(zhàn)提升 1.設(shè)計一個利用光的折射原理制作簡易光學(xué)儀器的方案 設(shè)計方案

2.解釋為什么在水下看岸上的物體時，物體會顯得比實際位置高 解釋題

趣味實踐 1.制作一個關(guān)于光的折射的小動畫或短視頻 創(chuàng)作作品

2.搜集關(guān)于光的折射的趣味故事或現(xiàn)象，與同學(xué)們分享 分享會

結(jié)語

本文對雙主互動教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，明確了該模式對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生互動和拓寬教學(xué)維度的積極作用。實施雙主互動教學(xué)模式，有助于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強(qiáng)其對物理知識的探究能力。同時，通過有效的師生互動，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。拓展學(xué)習(xí)更是打破了傳統(tǒng)課堂的局限，能讓學(xué)生在更加廣闊的知識領(lǐng)域中應(yīng)用所學(xué)，培育全面的科學(xué)素養(yǎng)。展望未來，期望相關(guān)教育工作者能繼續(xù)深化雙主互動教學(xué)理念，不斷探索和完善具體的教學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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