摘 要：隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，同時(shí)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、舞蹈基礎(chǔ)水平、教學(xué)形式、教學(xué)方式、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等六個(gè)方面分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育存在的問(wèn)題，提出高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的策略，以期推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的進(jìn)程，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教育；教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課是面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，按照學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及職業(yè)崗位需求，開(kāi)設(shè)有舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞、幼兒舞蹈基本理論和幼兒舞蹈創(chuàng)編等。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程注重知識(shí)和能力、興趣和愛(ài)好、理論和實(shí)踐的結(jié)合，主要教授舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)和幼兒舞蹈創(chuàng)編方法，自己會(huì)“跳”，上課會(huì)“教”，舞蹈會(huì)“編”，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠面向幼兒進(jìn)行舞蹈相關(guān)的教育和培訓(xùn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生來(lái)源于單招和高考統(tǒng)招。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀已基本形成，他們有獨(dú)立的認(rèn)知能力、判斷能力和逆向思維能力，不太愿意遵從教師的引導(dǎo)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性并產(chǎn)生更好的教學(xué)成效是一個(gè)挑戰(zhàn)，極大地考驗(yàn)著教師的備課能力、課堂組織能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一部分是來(lái)源于普通高中，而高中沒(méi)有舞蹈課，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)基本為零；另一部分學(xué)生來(lái)自學(xué)校單招，雖然他們?cè)谥袑r(shí)期上過(guò)舞蹈課，有一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是每個(gè)中專學(xué)校的舞蹈課內(nèi)容設(shè)置不太一樣，所以學(xué)生的舞蹈水平參差不齊。以筆者所帶班級(jí)為例，本學(xué)期所帶班級(jí)3個(gè)，共123人。通過(guò)班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生是中專畢業(yè)，有民舞、古典舞和兒舞的基礎(chǔ)，20%的學(xué)生有民舞和兒舞基礎(chǔ)，15%的學(xué)生只學(xué)過(guò)兒舞，剩下5%的學(xué)生為零基礎(chǔ)，90%的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈理論知識(shí)。學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)水平的實(shí)際情況對(duì)教師的備課和教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，除了要因材施教，還要考慮到學(xué)期教學(xué)任務(wù)偏重、課時(shí)偏少等問(wèn)題，這在一定程度上限制了教學(xué)的深度開(kāi)展。

（三）舞蹈教學(xué)流于形式

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)缺乏學(xué)前教育專業(yè)特性，在日常教學(xué)中與專業(yè)舞蹈院校的舞蹈教學(xué)沒(méi)有明顯區(qū)別。很多教師都是憑借經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度偏大的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，而社會(huì)上的教材也比較雜亂，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)內(nèi)容不好界定，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)前專業(yè)崗位需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和降低學(xué)前舞蹈技能水平要求，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）舞蹈教學(xué)方式過(guò)于單一

很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的口傳身教的教學(xué)方式，通常一節(jié)課下來(lái)重復(fù)著兩件事，即教師教和學(xué)生跟著練，慢慢就變成了機(jī)械的課堂模式。在這種教學(xué)方式下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。師生對(duì)于學(xué)前舞蹈教育的意義和實(shí)際運(yùn)用思考得少，同時(shí)由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課更側(cè)重于舞蹈技能的教授，對(duì)舞蹈相關(guān)的理論知識(shí)涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的舞蹈文化知識(shí)和新興的舞蹈形態(tài)不夠了解，在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。

（五）對(duì)社會(huì)實(shí)踐不夠重視

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常對(duì)其他院校的考察發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐。究其原因，一是舞蹈課只是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所有課程中的一個(gè)很小的分支，占學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課比例不高，未能突出學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的重要意義；二是很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人對(duì)這門學(xué)科不夠重視，對(duì)其所產(chǎn)生的職業(yè)價(jià)值關(guān)注度不高；三是任課教師在日常教學(xué)中對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合思考得少，導(dǎo)致學(xué)生缺少相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及后續(xù)的組織教學(xué)。

（六）教師未能充分結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)

很多高職院校依舊采取過(guò)于單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)占比多，社會(huì)實(shí)踐較少。雖然有園校合作項(xiàng)目、崗位見(jiàn)習(xí)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，但是在實(shí)際活動(dòng)中，結(jié)合深度還是不夠，甚至存在一定的走形式現(xiàn)象。特別是很多任課教師習(xí)慣根據(jù)老經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的新事物、學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)需求及專業(yè)技能要求了解得不夠，對(duì)于在日常教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)思考得少，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的策略

（一）熟悉班情學(xué)情

作為任課教師，每接收一個(gè)新的班級(jí)，首先要對(duì)該班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行整體的摸排調(diào)查。教師要掌握班級(jí)學(xué)生的家庭狀況、舞蹈基礎(chǔ)水平、學(xué)生性格特點(diǎn)、男女學(xué)生比例、班級(jí)學(xué)情等，同時(shí)也要詳細(xì)了解學(xué)生的身心是否健康，學(xué)生對(duì)學(xué)前舞蹈課的理解和對(duì)舞蹈教師的期許，以及學(xué)生在畢業(yè)時(shí)想要達(dá)到的舞蹈技能水平。需要注意的是，學(xué)前教育專業(yè)的男生比較少，有的班級(jí)最多也就幾個(gè)人，教師應(yīng)根據(jù)這一情況合理安排教學(xué)，既要顧及班里學(xué)生的整體需求，又要充分引導(dǎo)男生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。任課教師要及時(shí)掌握第一手資料，認(rèn)真分析總結(jié)，結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、學(xué)前崗位需求和學(xué)生實(shí)際情況，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，既不能太難，又不能太簡(jiǎn)單，既要照顧整體，又要兼顧個(gè)體，教師只有精準(zhǔn)把脈，才能對(duì)癥下藥。

（二）分組教學(xué)

學(xué)前專業(yè)舞蹈課一般采用班級(jí)授課制，選用集體授課的形式進(jìn)行教學(xué)。任課教師可以結(jié)合本班實(shí)際情況，選擇分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。學(xué)生在小組里通過(guò)親身實(shí)踐、任務(wù)分工、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾族民族民間舞，一個(gè)班級(jí)40人，分4組，一組10人。每組學(xué)生自己選擇組長(zhǎng)，各組集體商量，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。教師課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生課前查閱資料，了解新疆的地理位置、歷史發(fā)展、風(fēng)土人情、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)等。學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的課前任務(wù)，每組進(jìn)行任務(wù)分工，各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，教師通過(guò)4組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)公布各組所得分?jǐn)?shù)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（三）增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性

舞蹈學(xué)習(xí)在于反復(fù)訓(xùn)練以形成肌肉記憶。筆者所教學(xué)生大部分都是漢族，對(duì)少數(shù)民族民間舞接觸較少，對(duì)少數(shù)民族舞蹈的舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)理解不夠透徹。對(duì)此，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，并給予他們展示才華的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一般較為枯燥，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣才愿意學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，需要教師花費(fèi)很大的心思。比如，本學(xué)期筆者所帶的班級(jí)開(kāi)設(shè)了維吾爾族民間舞課，維吾爾族舞蹈風(fēng)格要求舞者立腰拔背、抬下巴、翹鼻尖。但是直接跟學(xué)生講這些要求，學(xué)生很難找到那種感覺(jué)。對(duì)此，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己是一個(gè)大明星，踩著高跟鞋，走在紅毯上，四周都是攝像機(jī)，一手拿著手提包，鼻尖上放著一個(gè)寶石。教師可以拿一個(gè)包給學(xué)生表演一下，一邊走一邊收緊。這樣一來(lái)，教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生領(lǐng)悟得更深刻，學(xué)得也更快。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法

時(shí)代是快速發(fā)展的，教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代，不能一成不變。日常教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展課程資源，打造線上課程，促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，完善課程章節(jié)、制作多媒體課件、豐富課程教學(xué)資源、建立習(xí)題庫(kù)等，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行投放。同時(shí)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，課前設(shè)置任務(wù)，課中互動(dòng)討論，課后進(jìn)行拓展以及記錄課程的考核情況。積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，便于學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）層層遞進(jìn)助推教學(xué)

1.第一階段——跳

這一階段注重學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和形體訓(xùn)練，使其掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞，了解并掌握少數(shù)民族歷史文化發(fā)展及民間舞風(fēng)格特點(diǎn)；讓學(xué)生具有會(huì)“跳”的能力。

2.第二階段——教

使學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞，不斷提高專業(yè)技能水平；使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論，詳細(xì)了解幼兒舞蹈的概念、作用、特點(diǎn)等，理解“保教結(jié)合”的重要性；在日常教學(xué)融入幼兒舞蹈教學(xué)方法，每節(jié)課抽10分鐘，組織學(xué)生講課，幫助學(xué)生塑造“我是小教師”角色，培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力。

3.第三階段——編

這一階段學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)民族民間舞，不斷提高專業(yè)技能水平；學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編的方法并進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編；培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈“編”的能力。

（六）增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)舉辦校園舞蹈比賽、參加省高職院校舞蹈比賽、社會(huì)實(shí)踐演出、志愿者服務(wù)表演、民間團(tuán)體合作等方式，讓學(xué)生參與一些社會(huì)性的演出和主題活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)節(jié)目的表演、編排和協(xié)調(diào)工作，積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈自信心和表演能力，鍛煉膽量。根據(jù)筆者多年的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一次上臺(tái)實(shí)踐勝過(guò)十節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。站在舞臺(tái)上的人存在一定的表演壓力，因?yàn)橛^眾的觀看、擔(dān)心動(dòng)作失誤、擔(dān)心教師責(zé)怪等因素都會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、琢磨舞蹈動(dòng)作的寓意及情感的表達(dá)。同時(shí)通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以充分了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加了解自己的優(yōu)勢(shì)和短板，也會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷進(jìn)步，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（七）在課堂教學(xué)中融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

教師要多搜索學(xué)生就業(yè)方面的信息，充分了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求及變化；結(jié)合實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以更加準(zhǔn)確的預(yù)判和科學(xué)的規(guī)劃促使學(xué)生在課堂上有所學(xué)、有所得、有所用；保證每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候具備“跳”“教”“編”的能力，即自己會(huì)跳、看到學(xué)生會(huì)教、排練節(jié)目的時(shí)候會(huì)編。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生就業(yè)方向大多是幼兒教育和培訓(xùn)。從筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)和近些年畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，幼兒教師不是學(xué)生畢業(yè)的唯一選擇。因此教師日常的教學(xué)除了要保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和能力，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來(lái)就業(yè)的多樣性。對(duì)于一些跳舞很有天賦、追求比較高的學(xué)生，可以通過(guò)因材施教方式進(jìn)行拔高教學(xué)。例如將其選拔為班級(jí)技能班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等，讓這些學(xué)生在日常教學(xué)中充當(dāng)教師“小助教”的角色。任課教師可以讓這些學(xué)生參與日常的一些舞蹈排練、課前教學(xué)，也可以指導(dǎo)其參加省市舞蹈比賽等，進(jìn)一步提高其專業(yè)水平。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，助力學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯，充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)的靈活性和多樣性，切實(shí)做到“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)、促發(fā)展”。

綜上所述，時(shí)代在快速地發(fā)展，人類也在不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)與思考亦永無(wú)止境。教育工作者的工作不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)思考總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聚焦日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，用心體會(huì)學(xué)生的訴求，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求動(dòng)態(tài)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和資源。唯有如此，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出更多有擔(dān)當(dāng)、有能力的高素質(zhì)人才。

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作者單位：

信陽(yáng)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院