摘要：哈爾濱市阿城區(qū)基于本區(qū)教研工作的實(shí)際需要，錨定教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗區(qū)發(fā)展目標(biāo)，積極開展教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。依據(jù)區(qū)情“量身定制”，研發(fā)出“CNKI阿城教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”。平臺融合教研、科研、師訓(xùn)、信息四大創(chuàng)新應(yīng)用，服務(wù)于全區(qū)教研工作，為教研決策提供了依據(jù)，保障了全區(qū)教研工作的統(tǒng)一引領(lǐng)和集約化管理，實(shí)現(xiàn)了校本教研向“區(qū)本教研”的轉(zhuǎn)變，生成了基于自主研發(fā)平臺的區(qū)域創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用新模式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研；精準(zhǔn)教學(xué)；精準(zhǔn)教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)賦能教育呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新的發(fā)展新態(tài)勢。聚焦數(shù)字化時代區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型，有效推動基于數(shù)據(jù)診斷的精準(zhǔn)教研、教學(xué)，具有很強(qiáng)的時代意義。它可以推動區(qū)域教研工作的全方位升級，為區(qū)域教研工作進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，有效促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教研實(shí)施，持續(xù)推動區(qū)域教研方式變革，賦能區(qū)域教師精準(zhǔn)化教學(xué)與個性化成長。

一、多元謀劃，構(gòu)建迭代發(fā)展路徑

2018年阿城區(qū)被教育部遴選為“信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式研究及試點(diǎn)區(qū)”，借助華中師大與華南師大聯(lián)合開發(fā)的信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺，引進(jìn)“智課”系統(tǒng)與移動教研，以項目推進(jìn)的方式，開展“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教研模式研修”，探索“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的實(shí)證研究。2019年提煉出“五部四式”教研法。在“五部四式”教研法的引導(dǎo)下，總結(jié)提煉出大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課例研修、微課題研修、主題研修和直播課堂同儕研修四種精準(zhǔn)教研模式，提升了教研員和全區(qū)教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力。2020年我區(qū)又被遴選為“國家級信息化教學(xué)實(shí)驗區(qū)”、省“中小學(xué)教師（幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)驗區(qū)”。基于此，我們頂層設(shè)計了多區(qū)融合共建的工作思路，用信息化提升區(qū)域教研質(zhì)量，為突破平臺制約，生成教師個性化研修，構(gòu)建“基于技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型”奠定了理論基礎(chǔ)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗。

二、錨定目標(biāo)，基于真實(shí)問題研究

創(chuàng)新服務(wù)平臺是基于需求導(dǎo)向建構(gòu)的，它具備“應(yīng)用+創(chuàng)新+技術(shù)”三大支撐要素。沒有應(yīng)用就沒有開發(fā)的必要，沒有創(chuàng)新就沒有開發(fā)的價值，沒有技術(shù)就沒有開發(fā)的可能。它有效解決了一些APP功能單一，而且相互之間不能兼容的問題，也克服了一些教育平臺功能繁雜不能有效利用的問題。自主創(chuàng)新過程是實(shí)踐、改進(jìn)，再實(shí)踐、再創(chuàng)新的遞進(jìn)過程。這更有利于教師突破校內(nèi)教研的壁壘，實(shí)現(xiàn)校際或跨區(qū)域研修與交流，從而實(shí)現(xiàn)以教研員和骨干教師為引領(lǐng)，全區(qū)教師共同參與、人人皆為主體的集體研修。將校本研修拓展成以區(qū)為本的集體研修，生成基于校本問題建構(gòu)“區(qū)本研修”模型，實(shí)現(xiàn)用“區(qū)本研修”解決校本教學(xué)問題，從而更有利于教師在建構(gòu)與實(shí)踐當(dāng)中不斷改進(jìn)與完善，有效彌補(bǔ)區(qū)域間師資差異，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。同時基于知網(wǎng)資源背景，教師可以直接檢索知識、驗證主張，保障了研修的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展目標(biāo)

在探索“基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式”中，從“建、管、用、研”多維度、有步驟、分階段推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)過程有效閉環(huán)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過程有效閉環(huán)”。通過數(shù)據(jù)對教與學(xué)行為和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)試，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)勢潛能，甄別和補(bǔ)償學(xué)習(xí)障礙等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教與學(xué)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，建設(shè)一個能夠支撐教師研修工作的平臺成為一個緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）開發(fā)平臺，建立了教師研修理論與技術(shù)基座

2020年12月，基于教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型共識，我校與知網(wǎng)達(dá)成共識，共同研發(fā)“CNKI阿城教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”?；谥W(wǎng)強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊及龐大的優(yōu)質(zhì)資源庫，我們以數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教研理念為引領(lǐng)，以應(yīng)用為驅(qū)動，經(jīng)過多次優(yōu)化改版，形成了集課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、精準(zhǔn)教研活動紀(jì)實(shí)、精準(zhǔn)教研案例展示、優(yōu)質(zhì)課例學(xué)習(xí)、協(xié)同備課與作業(yè)發(fā)布、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作等功能于一體的數(shù)字化教研平臺。平臺為“新型教與學(xué)模式”研究提供了大數(shù)據(jù)支持、網(wǎng)上教科研空間和優(yōu)質(zhì)資源庫，為教研決策提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)教研工作的集約化管理。

（二）突破校際，構(gòu)建了學(xué)科教師以區(qū)為本的研修模式

基于實(shí)現(xiàn)研修過程數(shù)據(jù)化、研修評價精準(zhǔn)化和研修對象個性化發(fā)展理念，生成支持開展數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)教研活動“阿城范式”。在“CNKI阿城區(qū)教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”中，我們創(chuàng)新了具有阿城特色的“線上聽評課”“現(xiàn)場評課”“課例學(xué)習(xí)”“精準(zhǔn)教研”“精準(zhǔn)教研案例”等多個功能。教研員根據(jù)研究內(nèi)容不同，首先在課例研修、微課題研修、主題研修和直播課堂同儕研修四種精準(zhǔn)教研模式中自主選擇，帶領(lǐng)學(xué)科全體教師注冊創(chuàng)建研修團(tuán)隊，通過骨干教師引領(lǐng)、全體教師應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程診斷報告獲取、優(yōu)質(zhì)課例共享、精準(zhǔn)教研過程記錄、精準(zhǔn)教研案例推送展示等。這樣就形成了以教研員和骨干教師為引領(lǐng)，本學(xué)段全部學(xué)科教師共同參與，人人皆為主體的“區(qū)本研修”模式。

（三）跨越時空，實(shí)現(xiàn)了域內(nèi)學(xué)科教師共學(xué)共研

我們利用“CNKI阿城區(qū)教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”中的線上聽評課、現(xiàn)場評課功能，讓教師可隨時分享優(yōu)質(zhì)課例，供全區(qū)教師交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)即傳即評，系統(tǒng)自動生成單節(jié)課堂分析報告和一次活動所有課例的對比分析報告。教師據(jù)此改進(jìn)教學(xué)行為。此功能特別適用于跨區(qū)域和校際間開展課題研究實(shí)驗課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、教學(xué)大賽等研修活動。課例學(xué)習(xí)功能除了起到傳統(tǒng)的資源庫作用，教師還可以邊聽課邊在課例旁邊記錄聽課筆記、教師間進(jìn)行互動交流、記錄參與學(xué)習(xí)教師的人次、依托知網(wǎng)資源庫查閱相關(guān)資料等，充分發(fā)揮了教師線上研修快捷、即時、延續(xù)、深化的特點(diǎn)，踐行了教師線上、線下混合研修新模式。

（四）化繁為簡，促進(jìn)了教師研修成果向?qū)W術(shù)成果轉(zhuǎn)化

教研是科研的基礎(chǔ)，科研會支撐教研。在“研讀學(xué)習(xí)”功能中，我們開展“專項培訓(xùn)———研讀學(xué)習(xí)———創(chuàng)作投稿———成果轉(zhuǎn)化”四位一體的科研活動。教師根據(jù)需求創(chuàng)建學(xué)習(xí)專題，按專題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱。通過“可視化分析”功能中的發(fā)文量總體趨勢分析點(diǎn)狀圖、主題及次主題分布柱狀圖、文獻(xiàn)來源扇形圖等可視化圖表的數(shù)據(jù)分析，快速找到目前研究的熱點(diǎn)和空白點(diǎn)，方便論文的選題。同時，教師可利用平臺提供的科研工具進(jìn)行科研課題策劃、立項及進(jìn)展管理等多種工作。教師還可以開啟動態(tài)、交互、圖譜化的新型增強(qiáng)閱讀模式，查找閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源，觀看全國名優(yōu)教師講座，團(tuán)隊成員協(xié)同編寫教育研究文檔，形成團(tuán)隊智慧結(jié)晶等，從而科研能力得到快速提升。

四、以效為綱，結(jié)出教研轉(zhuǎn)型碩果

（一）依托“CNKI阿城教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”，建立數(shù)字化資源庫

“CNKI阿城教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”整合了大量的數(shù)字化資源，為廣大教師提供了優(yōu)質(zhì)、便利的教學(xué)資源和信息化服務(wù)，開發(fā)了教學(xué)資源庫、學(xué)科素材庫、典型課例、典型案例等。這些應(yīng)用成果一方面實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)過程的數(shù)字化，另一方面豐富了教育教學(xué)資源，有利于教師共享學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效能。目前，我們以“CNKI阿城區(qū)教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”為基座，組建了義務(wù)教育學(xué)科教研員研修團(tuán)隊30個，覆蓋了區(qū)內(nèi)全體任課教師。89個校級名師起航工作室，涵蓋全區(qū)685位名優(yōu)教師和校長。創(chuàng)建各類網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊達(dá)305個，已開展各類教研活動5953次，參與教師3474人，產(chǎn)出資源總數(shù)32841條，閱讀次數(shù)209135次。其中聽評課4471節(jié)、課程評價6687條，現(xiàn)場評課課例776節(jié)，課例學(xué)習(xí)7859節(jié)，校園成果245個。

（二）依托“CNKI阿城教育創(chuàng)新服務(wù)平臺”，區(qū)域教研結(jié)碩果

2021年，阿城區(qū)有7個信息化應(yīng)用案例在全國第四屆基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用線上展覽會上展覽。同年，阿城區(qū)《數(shù)據(jù)驅(qū)動下的區(qū)（縣）級精準(zhǔn)教研模式》案例入選教育部“2021年度基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范案例”。2022年我區(qū)“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下區(qū)域精準(zhǔn)教研模式的實(shí)踐研究”等3項成果獲得第三屆黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。2022年全省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)會上，我區(qū)信息化《整區(qū)推進(jìn)融改實(shí)驗數(shù)據(jù)支撐精準(zhǔn)教學(xué)》作為典型材料進(jìn)行經(jīng)驗交流分享。2024年全省基礎(chǔ)教育教研工作會上，我區(qū)做了《技術(shù)賦能教育，融合創(chuàng)新教研》典型發(fā)言。2020、2021兩年國家義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，我區(qū)四年級德育狀況監(jiān)測7項指標(biāo)均為10星；八年級德育狀況監(jiān)測8項指標(biāo)中，5項為10星；四年級和八年級數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，學(xué)業(yè)水平均達(dá)到三級，校際間差異小于15%。

技術(shù)支撐的教研模式改變著課堂教學(xué)，正在全面、深入地影響和提升教育教學(xué)質(zhì)量，為教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展有效賦能。區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時代教育教學(xué)領(lǐng)域的必然方向，可以有效彌補(bǔ)教育資源差異，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

編輯/趙卓然