關(guān)鍵詞：汽車(chē)構(gòu)造；課程思政；三全育人；工匠精神；課程管理

0引言

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，高等學(xué)校要打造好思想政治理論課，充分發(fā)揮其思想政治教育主渠道作用，同時(shí)要深入挖掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育[1]。課程思政是實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的關(guān)鍵一招，是當(dāng)下高校課程體系改革的核心。而全面深入建設(shè)課程思政，抓住專(zhuān)業(yè)課課程建設(shè)中的思政元素，才能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的隱性教育優(yōu)勢(shì)，完成立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

本文基于《汽車(chē)構(gòu)造》課程，將知識(shí)、能力目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相融合，將思政元素“顯性”優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)課程“隱性”優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培育從業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，塑造正確、崇高的價(jià)值觀念。

1高校課程思政建設(shè)的邏輯理路

《汽車(chē)構(gòu)造》課程為本校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，這門(mén)課課程內(nèi)容充實(shí)，系統(tǒng)闡述汽車(chē)基本構(gòu)造與工作原理，主要內(nèi)容包括：發(fā)動(dòng)機(jī)總成結(jié)構(gòu)與原理、發(fā)動(dòng)機(jī)供給系統(tǒng)與原理、發(fā)動(dòng)機(jī)輔助系統(tǒng)與原理、汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)與原理等部分。課程內(nèi)容和地位決定本課程建立課程思政體系的重要性和可行性。

《中國(guó)制造2025》中提及“汽車(chē)”多達(dá)11次，可見(jiàn)我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的地位舉足輕重。當(dāng)前，我國(guó)汽車(chē)行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于其強(qiáng)大產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)效益和高新技術(shù)吸附性[2]，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、品牌效益及附加結(jié)構(gòu)體系提出深層次需求，也為年輕人提供不可多得的發(fā)展機(jī)遇。教育的目的是“為黨育人，為國(guó)育才”，也體現(xiàn)了汽車(chē)構(gòu)造課程思政體系建設(shè)的緊迫性和必要性。

2高?！镀?chē)構(gòu)造》課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

長(zhǎng)期以來(lái)，課程思政在高校思想政治教育環(huán)節(jié)處于“缺位”狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)課程體系中鮮少出現(xiàn)思政元素，或是生搬硬套，或是敷衍了事以此應(yīng)對(duì)課程檢察，僅偏重于“授業(yè)”，而忽略“傳道”的重要性。如何將《汽車(chē)構(gòu)造》課程與思政課相結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)兩者的“合奏”，打通專(zhuān)業(yè)壁壘，形成全面育人合力，發(fā)揮雙方互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，是共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的應(yīng)有之義。

2.1思政課程與專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象

思政課教師是高校思政課的主導(dǎo)，是思政教育內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高校大多數(shù)僅在大一大二開(kāi)設(shè)思政課，這就導(dǎo)致思政理論教學(xué)無(wú)法保持連續(xù)性。思政教師多為馬克思主義理論或政治學(xué)等人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，而面對(duì)的授課對(duì)象卻來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科背景，在講授某個(gè)具體案例時(shí)難以深入淺出，有時(shí)甚至出現(xiàn)移花接木，致使授課學(xué)生“聽(tīng)不懂”，也“不想聽(tīng)”。

教授《汽車(chē)構(gòu)造》課程的專(zhuān)業(yè)課教師多為工科學(xué)科出身，受到工業(yè)化背景下技術(shù)理性和工具理性等思維的影響，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，導(dǎo)致重學(xué)識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)模式，使得課程思政目標(biāo)滯留于課堂認(rèn)知的淺層表面。專(zhuān)業(yè)課教師缺乏思政素養(yǎng)，對(duì)思想政治理論知識(shí)、內(nèi)容不夠熟悉，難以精準(zhǔn)把握課程可選取的思政元素[3]。在學(xué)?！罢n程思政”任務(wù)安排下，容易將思政元素進(jìn)行“生切、說(shuō)教、硬套等”，通過(guò)說(shuō)教等單向灌輸方式，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，“為思政而思政”，引起學(xué)生情緒抵觸，沒(méi)有達(dá)到“三全育人”的預(yù)期效果，適得其反。例如，不少教師將零部件之間的協(xié)同工作硬融入為“和諧”、“共享”等理念，表面上是思政元素與專(zhuān)業(yè)課程保持統(tǒng)一，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)能深刻把握其內(nèi)在統(tǒng)一性，導(dǎo)致課程思政黏度較低，思政知識(shí)融入課程效果欠佳。

2.2學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)位

《汽車(chē)構(gòu)造》是本校大三學(xué)生所修的核心專(zhuān)業(yè)課程，是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。大三學(xué)生在經(jīng)過(guò)2年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，對(duì)汽車(chē)行業(yè)已有微觀把握，通過(guò)校外暑期自主實(shí)習(xí)，大致了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才的當(dāng)下需求。限于“以就業(yè)為目的”的價(jià)值導(dǎo)向影響，部分學(xué)生錯(cuò)誤估計(jì)了當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課與市場(chǎng)需求不匹配——學(xué)的和做的不一致，就業(yè)后重新學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，從而不重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。

受就業(yè)市場(chǎng)的學(xué)歷因素影響，部分同學(xué)選擇考研，他們改變以往敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，但將思政課與專(zhuān)業(yè)課對(duì)立，會(huì)以考試為目的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)思政課，又會(huì)覺(jué)得“政治的學(xué)習(xí)擠占了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間”。受此功利性目的影響，學(xué)生雖學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，但思政課鑄魂育人實(shí)效并未達(dá)到，同時(shí)學(xué)生無(wú)法宏觀上把握汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展情況及市場(chǎng)對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2.3課程思政評(píng)價(jià)體系缺位

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高校在課程思政評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)層面出現(xiàn)“空白”，組織體系不完備，缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在實(shí)踐層面，也存在運(yùn)行體系混亂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生評(píng)教滿意度來(lái)衡量教授《汽車(chē)構(gòu)造》課程教師上課情況、學(xué)生滿意度等。在以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)教體系中，教師上課質(zhì)量并不是衡量該門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，而唯一的標(biāo)準(zhǔn)則是“該課老師好不好說(shuō)話”、“該課老師給分高不高”。若將評(píng)教結(jié)果與老師的績(jī)效掛鉤，授課老師不得不“屈從”學(xué)生群體，喪失專(zhuān)業(yè)課“授業(yè)、解惑”的根本效用。

在現(xiàn)存高校評(píng)教體系中，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容不清晰、融入性不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，這導(dǎo)致無(wú)法正確評(píng)價(jià)《汽車(chē)構(gòu)造》課程中思政元素融入得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在《汽車(chē)構(gòu)造》課程思政實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)和課程三個(gè)層級(jí)的內(nèi)在邏輯和分層部署不清晰；課程思政獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課評(píng)價(jià)；評(píng)教數(shù)據(jù)無(wú)法分析。

3課程思政實(shí)踐途徑

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高校要全面推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課思政的建設(shè)，在人才培養(yǎng)體系中融入思想政治教育，充分發(fā)揮每門(mén)課程的思政育人作用，從而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！镀?chē)構(gòu)造》課程應(yīng)采取課程思政與思政課程相協(xié)同，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與思政元素相協(xié)同，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師思政理論知識(shí)，提升思政課教師“大思政課”意識(shí)，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)、要素完全、標(biāo)準(zhǔn)明確和反饋及時(shí)的課程思政評(píng)價(jià)體系。

3.1思政課堂“主渠道”與課程思政“一道渠”相聯(lián)動(dòng)

“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是思政課堂的重要原則。思政教師秉持以馬克思主義理論為指導(dǎo)的基本原則，充分利用好思政課這一“主渠道”為大學(xué)生成長(zhǎng)、成才指明方向。高校思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，專(zhuān)業(yè)課程也包含思政教育資源，具有價(jià)值塑造和知識(shí)傳授的雙重功能。思政課把握主渠道的水流方向，專(zhuān)業(yè)課是注入思想政治教育“海洋”的一道渠。

專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)是保證課程思政實(shí)施的關(guān)鍵因素，應(yīng)及時(shí)糾正“思政課不重要”、“沒(méi)有用”等錯(cuò)誤觀念，不斷提高自己的政治理論素養(yǎng)和能力水平，明確課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，調(diào)整教學(xué)方法，深挖思政要素，將課程思政全面融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。思政課教師樹(shù)立“大思政”課程觀念，講深講透講活理論，結(jié)合五史講清楚新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論，展望未來(lái)發(fā)展。

根據(jù)《2023年汽車(chē)工業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行報(bào)告》顯示，汽車(chē)銷(xiāo)量創(chuàng)歷史新高，出口車(chē)輛接近500萬(wàn)輛，中國(guó)品牌自身實(shí)力提升，得到國(guó)際高度認(rèn)可。但同時(shí)也存在行業(yè)盈利能力偏低、國(guó)際市場(chǎng)不確定性帶來(lái)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)及出口面臨著認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)、金融等問(wèn)題。在講授《汽車(chē)構(gòu)造》課程時(shí)，教師可將汽車(chē)行業(yè)宏觀發(fā)展與專(zhuān)業(yè)微觀理論進(jìn)行深入淺出地講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

回顧我國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展歷程，在合資品牌的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)下，我國(guó)自主品牌仍舊努力攻破技術(shù)難關(guān)，最終實(shí)現(xiàn)了民族品牌汽車(chē)“走出去”。在汽車(chē)行業(yè)“電動(dòng)化、智能化”的趨勢(shì)下，為新時(shí)代的汽車(chē)從業(yè)者樹(shù)立“科技自信，技能報(bào)國(guó)”的理想信念，加強(qiáng)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互交融，展現(xiàn)“1+1＞2”的效能。

3.2培育學(xué)生精益求精的工匠精神

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[4]。工匠精神作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是高校培養(yǎng)人才所需要的精神養(yǎng)料，更是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要組成部分。

從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”，宏觀上把握工匠精神要領(lǐng)。衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志是制造業(yè)，而我國(guó)存在地區(qū)差異過(guò)大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高素質(zhì)制造業(yè)人才缺乏等困難。特別是與汽車(chē)行業(yè)發(fā)展相匹配的高素質(zhì)人才，制約我國(guó)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

深受傳統(tǒng)擇業(yè)觀影響，部分學(xué)生對(duì)當(dāng)代制造業(yè)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為制造業(yè)純粹是賣(mài)苦力，找不到行業(yè)獲得感和歸屬感。學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展格局，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，任何工作始于基層，在普通的崗位上“做好做精”也能成大才、有大用。將工匠精神融入工作崗位中，明確大國(guó)制造對(duì)于國(guó)計(jì)民生的重大意義，對(duì)于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略作用，祛除對(duì)制造業(yè)的偏見(jiàn)。

從專(zhuān)業(yè)課到“大思政課”，深挖知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，從微觀上把握工匠精神內(nèi)涵，確保在教學(xué)全過(guò)程中貫徹“立匠心，煉匠能，做匠人”的思政體系。

“煉匠心”：從微小的汽車(chē)零部件再至組裝完成的汽車(chē)，其中的每一步驟每一環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，正是于細(xì)微之處著手，中國(guó)汽車(chē)的國(guó)際銷(xiāo)路才會(huì)打開(kāi)，國(guó)產(chǎn)汽車(chē)品牌才會(huì)響亮。在授課過(guò)程中，培育學(xué)生的文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行、精一行的匠人初心[5]。

“煉匠能”：《汽車(chē)構(gòu)造》課程有相應(yīng)實(shí)操課，在實(shí)操過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際效能，在實(shí)踐中深化專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培育合作意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

“做匠人”：邀請(qǐng)“勞動(dòng)模范”、“三八紅旗手”等大國(guó)工匠來(lái)校宣傳講座，感悟他們真實(shí)而又深刻地工作經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精”的匠人意識(shí)。

3.3構(gòu)建合理完善的課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)是課程管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程閉環(huán)的重要一環(huán)?！镀?chē)構(gòu)造》課程思政評(píng)價(jià)體系需要采用全過(guò)程全方位的課程評(píng)價(jià)模式，既不能只關(guān)注課程教學(xué)評(píng)測(cè)，也不能只評(píng)測(cè)思政教育，要完整體現(xiàn)高校對(duì)課程思政的建設(shè)情況?！镀?chē)構(gòu)造》課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)需要以學(xué)生反饋為本，學(xué)校職能部門(mén)、授課教師多方共同發(fā)力，構(gòu)建要素齊全、安排合理、運(yùn)行有效以及及時(shí)反饋的課程思政評(píng)價(jià)體系[6]。

高校各職能部門(mén)形成相互協(xié)同、明確職能主體責(zé)任的工作格局。各學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生處等職能部門(mén)在全局意識(shí)和協(xié)同意識(shí)推進(jìn)《汽車(chē)構(gòu)造》課程落實(shí)立德樹(shù)人育人目的，強(qiáng)化以該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主要抓手，推進(jìn)各部門(mén)協(xié)同構(gòu)建的課程思政評(píng)價(jià)體系。一是各高校職能部門(mén)細(xì)化自身職能定位，明晰部門(mén)權(quán)責(zé)歸屬，為制定課程思政方案提供科學(xué)指導(dǎo)和優(yōu)化，改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為授課教師提供行之有效最真實(shí)的反饋信息。二是推動(dòng)各部門(mén)打破職責(zé)固化的系統(tǒng)性壁壘、清除障礙，建立良性溝通與協(xié)作機(jī)制，延伸部門(mén)機(jī)構(gòu)的職能框架，在課程規(guī)劃、教學(xué)監(jiān)測(cè)等方面加強(qiáng)對(duì)話和協(xié)商，將課程思政方案落地、落實(shí)與落細(xì)。

課程思政是基于課程教學(xué)變化而動(dòng)態(tài)變化的，其考核評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之動(dòng)態(tài)變化。圍繞《汽車(chē)構(gòu)造》課程思政目標(biāo)，從知識(shí)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)等方面，采取權(quán)重法量化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，分析結(jié)果較為合理、客觀[7]。

4結(jié)束語(yǔ)

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期性目標(biāo)?！镀?chē)構(gòu)造》課程作為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)核心課程，不僅在知識(shí)架構(gòu)上為其他專(zhuān)業(yè)課程提供理論支撐，而且為學(xué)生培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育上也起著不可或缺的作用?！镀?chē)構(gòu)造》課程思政設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮思政育人的關(guān)鍵作用，要從教師、學(xué)生及評(píng)價(jià)體系共同發(fā)力，將工匠精神等思政元素融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)精神，使其在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)提升職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和歸屬感，勇?lián)翱萍紡?qiáng)國(guó)”的時(shí)代責(zé)任，成為新時(shí)代汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才。