摘要為探索“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，同時解決學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)等問題，在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源循環(huán)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)發(fā)展前沿，以農(nóng)學(xué)專業(yè)為研究對象，從課程體系設(shè)計、平臺構(gòu)建和專業(yè)競賽等方面進(jìn)行探索改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，貫穿人才培養(yǎng)全過程。從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力3個方面開展“雙創(chuàng)”教育，建設(shè)一支專業(yè)化“雙創(chuàng)”師資隊伍，即提出“三一模式”。在分析專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，采用“三一模式”對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合進(jìn)行積極探索，并對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合舉措的成效進(jìn)行了實證檢驗，以期為提升應(yīng)用型高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)高水平、特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；應(yīng)用型本科；深度融合

中圖分類號S-01""文獻(xiàn)標(biāo)識碼A"文章編號0517-6611（2024）24-0273-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.24.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

ConstructionofDeepIntegrationModelBetweenProfessionalEducationandInnovative，EntrepreneurialEducationintheNewEra

SUNLing，WANGNan，WANGShuai

（AgriculturalCollege，JilinAgriculturalScienceandTechnologyUniversity，Jilin，Jilin132101）

AbstractInordertoexploretheintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation，andsolvetheproblemssuchasstudents’weakinnovativespiritandentrepreneurialconsciousness，underthebackgroundoftheconstructionofnewagriculturalscience，aimingatthedevelopmentforefrontofcircularandefficientutilizationofagriculturalresourcesandecologicalenvironmentalprotection，wetookagronomymajorastheresearchobjecttoreformfromtheaspectsofcurriculumsystemdesign，platformconstructionandprofessionalcompetition.Theinnovationandentrepreneurshipeducationwasintegratedintothetalenttrainingprogramofagronomymajor，whichranthroughthewholeprocessoftalenttraining.Theinnovationandentrepreneurshipeducationwascarriedoutfromthreeaspectsofcultivatinginnovativeconsciousness，forminginnovativethinking，trainingentrepreneurialability.Aprofessionalinnovationandentrepreneurshipteachingteamwasbuilt，thatwas，the“Three-OneModel”.Basedontheanalysisofthenecessityanddevelopmentstatusoftheintegrationofprofessionaleducationandinnovationandentrepreneurshipeducation，the“Three-OneModel”wasadoptedtoactivelyexplorethedeepintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationandprofessionaleducation，andtheeffectivenessoftheintegrationofinnovationandentrepreneurshipeducationandprofessionaleducationwasempiricallytested，inordertoprovidescientificbasisforimprovingthetrainingqualityofagriculturalprofessionaltalentinapplication-orientedcollegesanduniversities，andacceleratingtheconstructionofhigh-levelapplication-orientedundergraduateuniversitieswithdistinctivecharacteristics.

KeywordsInnovativeandentrepreneurialeducation;Professionaleducation;Application-orientedundergraduateuniversity;Deepintegration

隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件的連續(xù)出臺，指出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中高等學(xué)校的基礎(chǔ)性地位，從而開啟了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)”教育）的新局面^［1］。黨的十九大報告提出中國特色社會主義進(jìn)入新時代，建設(shè)創(chuàng)新型國家是中國強(qiáng)大的必由之路，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為高校的重要使命^［2-3］。“雙創(chuàng)”教育是高等教育深化改革的核心方向，也是國家培養(yǎng)所需人才的關(guān)鍵途徑。高等學(xué)校開始由知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生成為技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)變，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識的形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)^［4］。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來發(fā)展和就業(yè)的主要載體?！半p創(chuàng)”教育是向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的基石，“雙創(chuàng)”教育的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)新教育只有與專業(yè)教育深度融合，才是完整的“雙創(chuàng)”教育^［5］。目前大多數(shù)研究主要集中在“雙創(chuàng)”教育上，而對農(nóng)學(xué)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的研究較少。筆者以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，探索專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的實踐路徑，并對“雙創(chuàng)”教育成效進(jìn)行了分析，旨在為應(yīng)用型本科“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的協(xié)同提升提供一定的理論支撐與實踐依據(jù)。

1“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的必要性

1.1專業(yè)教育是開展“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)

專業(yè)教育是通過傳授學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)技能，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才^［6］。專業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定位，是學(xué)生未來擇業(yè)和發(fā)展的切入點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、積累技能的過程中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，同時也思考就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，必須依托專業(yè)教育。專業(yè)教育是開展“雙創(chuàng)”教育的基本前提，也是“雙創(chuàng)”教育的推進(jìn)機(jī)制。將“雙創(chuàng)”教育教學(xué)理念根植于專業(yè)理論教學(xué)及實踐過程中，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，實現(xiàn)由擇業(yè)向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變^［7］。專業(yè)是創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，因此專業(yè)教育是實施“雙創(chuàng)”教育的根基。只有具備扎實的專業(yè)知識和實踐技能，才能為“雙創(chuàng)”教育提供養(yǎng)分，進(jìn)而推動“雙創(chuàng)”教育的有效實施^［8］。

1.2“雙創(chuàng)”教育是提升專業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑

專業(yè)教育著重于理論、實踐知識的單向傳授。學(xué)生如何有效將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并運(yùn)用于未來的工作崗位上是重點(diǎn)及難點(diǎn)^［6］。“雙創(chuàng)”教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，它可以彌補(bǔ)專業(yè)教育在學(xué)生能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新方面的不足。這種教育理念和形式能夠滿足學(xué)生在實踐崗位的需求，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)^［9］。將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時具備必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，潛移默化中將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為明確的信念。

2“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

2.1專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育獨(dú)立開展

據(jù)調(diào)查，高?！半p創(chuàng)”課程授課教師中專業(yè)教師參與度不高，且多為思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)人員，會出現(xiàn)針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行單一就業(yè)知識講授的現(xiàn)象，這是同質(zhì)化的“雙創(chuàng)”教育，其內(nèi)容嚴(yán)重偏離專業(yè)教育^［10-12］。由于“雙創(chuàng)”課程需要與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合，而學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛，因此教師的專業(yè)程度會直接影響課程和實踐的效果^［13］。由于專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，僅根據(jù)以往的培訓(xùn)理論和專業(yè)知識對“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識進(jìn)行粗淺講授^［14］，對學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉有限，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的評估上存在不足，致使其脫離社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。

2.2“雙創(chuàng)”教育中未體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢

在實踐活動過程中，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多為非專業(yè)課教師，受經(jīng)驗、能力所限，授課過程中更多的是講授案例，而學(xué)生最缺乏的是與專業(yè)知識相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育。此外，高校多通過搭建教學(xué)平臺，建立創(chuàng)業(yè)基地以及參與和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等作為第二課堂，推動“雙創(chuàng)”教育的開展。但是，由于學(xué)生的一些參賽作品、創(chuàng)業(yè)項目多脫離專業(yè)，在“雙創(chuàng)”教育實踐過程中未發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢^［15-17］。參加實踐活動的團(tuán)隊成員間沒有形成良好的專業(yè)互補(bǔ)，故沒有形成切實有效的創(chuàng)新團(tuán)隊?！半p創(chuàng)”教育校外實踐與社會以及專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)等融合力不強(qiáng)，成效不明顯，致使畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實踐層次較低，與自身專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)^［18］。

3“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合的模式探索

3.1優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新意識與教學(xué)相融合

3.1.1課堂教學(xué)理念創(chuàng)新。

高校課堂是大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識形成的主陣地。面向應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，涉農(nóng)高校專業(yè)以立德樹人為根本，以服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為引領(lǐng)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，在農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入“雙創(chuàng)”精神，將專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”理念相融合，按照國家“新農(nóng)科”建設(shè)要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院結(jié)合行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際，以創(chuàng)新精神為核心要素，編寫課程育人案例。將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)方案，在課堂教學(xué)過程中，教師著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，植入專業(yè)教育的全過程，使“雙創(chuàng)”教育落地生根，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的理解，進(jìn)而提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建出蘊(yùn)含專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”教育體系。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容與資源創(chuàng)新。

在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與資源方面，將“雙創(chuàng)”教育從第二課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝徽n堂。農(nóng)學(xué)專業(yè)通過建立專業(yè)課程群，開設(shè)必修課和選修課，優(yōu)化課內(nèi)外理論與實踐學(xué)習(xí)的比例，選擇具備前沿性的教學(xué)內(nèi)容和資源，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，擴(kuò)充學(xué)生的知識體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源和內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。主講教師根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，融入“雙創(chuàng)”元素，全面優(yōu)化專業(yè)理論和實踐教學(xué)質(zhì)量，在課程實踐過程中不斷探索。

3.1.3教學(xué)模式創(chuàng)新。

結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置“進(jìn)階式”教學(xué)模式，通過教育教學(xué)模式改革，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新精神（圖1）。將大學(xué)生活劃分為3個階段：第一階段為“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)階段，從大一入學(xué)開始為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備；第二階段為“雙創(chuàng)”技能訓(xùn)練階段，大二、大三通過相關(guān)專業(yè)課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、跨專業(yè)選修課等）增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”專業(yè)技能；第三階段為“雙創(chuàng)”能力實施階段，大四時培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生成為促進(jìn)農(nóng)村振興的中堅力量。目前，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院構(gòu)建“四融合四變革”的課程體系，在教學(xué)過程中運(yùn)用“三段九步”的教學(xué)模式，持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容與載體。

3.2推動實踐創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新思維與科學(xué)研究的融合

科學(xué)研究在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、推動實踐創(chuàng)新過程中具有重要意義。以學(xué)科建設(shè)為發(fā)展根基，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)和科研平臺建設(shè)，推動改革創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就創(chuàng)新人才。目前，學(xué)校建有省級農(nóng)產(chǎn)品檢測中心以及省級科研平臺，建立校外科研示范基地，成立校企合作人才培養(yǎng)理事會，以營造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。農(nóng)學(xué)專業(yè)實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生提前進(jìn)入研究領(lǐng)域，培養(yǎng)本科生的科研意識，融入科研團(tuán)隊，盡早進(jìn)入科研實驗室。將專業(yè)教育應(yīng)用于實踐，對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文內(nèi)容有效鏈接。師生在科學(xué)研究中取得的成果可以反哺于專業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和前沿性，從科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)對知識廣度和深度的積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3創(chuàng)新多維育人機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力與社會實踐的融合

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。近年來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院注重“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，不斷夯實“三實一研”的實踐教學(xué)體系，采用“一導(dǎo)、二師、三保障”的教育模式，以提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。學(xué)校建立“兩平臺、四路徑、四共同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過地方村社、企業(yè)行業(yè)等構(gòu)建科教結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，利用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺，獲得“雙創(chuàng)”成果，推動鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)校探索校企合作“三進(jìn)三出”新模式，搭建專業(yè)+農(nóng)民、專業(yè)+合作社的有機(jī)體，打造“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供基地保障，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，為提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提供良好的保障。學(xué)校組織大學(xué)生志愿者開展社會實踐活動，主動融入社會實踐第二課堂，開拓創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)交流能力，提升團(tuán)隊協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過實踐了解國情農(nóng)情，激發(fā)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，挖掘為“三農(nóng)”服務(wù)的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一支熱愛“三農(nóng)”工作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。在開展社會實踐的過程中，為適應(yīng)生態(tài)文明戰(zhàn)略和美麗中國建設(shè)需求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村去，投身農(nóng)業(yè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)。為解決鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏專業(yè)人才的問題，學(xué)校組織實施選調(diào)生、大學(xué)生村官、“三支一扶”以及志愿服務(wù)西部計劃等項目，為助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

3.4強(qiáng)化師資建設(shè)，持續(xù)打造“雙創(chuàng)”型教師隊伍

良好的師資建設(shè)是“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育深度融合的有效保障，而大學(xué)生的專業(yè)教育以及“雙創(chuàng)”教育離不開專業(yè)教師。在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展業(yè)務(wù)能力基本功訓(xùn)練?！半p創(chuàng)”教師團(tuán)隊不斷納入有潛力的新成員，為他們提供相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)教師將科研成果與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，提升專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)能力。鼓勵學(xué)校專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，將自身專業(yè)理論和企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，進(jìn)而提高“雙創(chuàng)”理論教學(xué)水平。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院依托特色農(nóng)科，根據(jù)辦學(xué)特長，與吉林省多家涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等建立長期合作關(guān)系，選派科技特派員以及“三區(qū)”科技人才等深入貧困地區(qū)，將已有技術(shù)和科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。該校農(nóng)學(xué)院采用“科研項目＋農(nóng)場”模式，以家庭農(nóng)場、企業(yè)、種植大戶、行業(yè)等需求為導(dǎo)向，開展技術(shù)轉(zhuǎn)化型學(xué)術(shù)研究，以項目和科技服務(wù)帶動農(nóng)場等升級轉(zhuǎn)型。推進(jìn)青年教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)科研水平。學(xué)校在選用兼職教師方面，通過聘請企業(yè)、行業(yè)專家、特聘教授、客座教授、專業(yè)帶頭人、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等，對學(xué)生實踐過程進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，提升學(xué)生的專業(yè)實踐質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，有助于學(xué)生對行業(yè)崗位形成清晰認(rèn)知，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

4結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育和實踐是高等教育的重要組成部分，在推動高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到重要的作用。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。要樹立學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，繼續(xù)深化高校的“雙創(chuàng)”教育改革，需要國家、社會及高校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。將“雙創(chuàng)”基因植入課堂教學(xué)，使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合，融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出有水平、有層次、有素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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