《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到基礎教育課程的總目標是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力。對于初中階段的學生來說，英語語法的學習一直是一個“老大難”的問題。究其原因，語法本身理論性較強，涉及的專業(yè)名詞多，教師需要認真做好語法課的課程設計，寫好課程教案，捋清教學思路，充分發(fā)揮主題語境的功能，讓學生在理解的基礎上先認識語法點，再了解，接著運用，最后才能真正掌握語法，而不是脫離語境，一味地讓學生抄寫、背誦，否則會導致學生無法參透語法知識。學生只有學會運用知識點，才能對其融會貫通，并牢記于心。

下面以譯林版英語八年級上冊Unit1Grammar模塊“Comparativeandsuperlativeadjective”為例，來分析如何讓學生在主題語境中學會語法，提高核心素養(yǎng)，感受英語學科的魅力。

一、明確單元主題，確定語法目標

初中英語教師要想明確語法教學內(nèi)涵，培養(yǎng)學生靈活運用語法知識的能力，需要遵循系統(tǒng)性原則。教師在備課時一定要系統(tǒng)梳理單元內(nèi)容，明確每個單元各自的主題語境。而語法規(guī)則一般需要融入語境中，學生才能更好地理解，因此，主題語境在語法學習中的重要性不容忽視。例如，譯林版英語八年級上冊一共分8個單元。第一單元屬于第一模塊Teenagelife，其話題為Friends，是屬于“人與社會”范疇，四個主題群之一的“社會服務與人際溝通”，其內(nèi)容包括“良好的人際關系與人際交往”。

“朋友”這個話題，學生并不陌生，從小學到初中，每個學段、每種教材都會或多或少地涉及，作為剛開學第一節(jié)語法課，教師一定要明確課堂的主要內(nèi)容，即形容詞的比較級和最高級的構成及其意義和功能，能用它們對比描述身邊的人和物品。結合學情分析，學生已經(jīng)掌握了描述朋友及其品質(zhì)的形容詞，能夠利用形容詞描述自己的好朋友，但對如何對比兩個或兩個以上的事物存在一定的困難。那么教師可以合理設置自己本節(jié)課的教學目標，即通過本課時學習，使學生能夠達到以下目標：

1.感知并總結形容詞比較級和最高級的構成規(guī)則。

2.在語境中識別形容詞的比較級和最高級的意義與功能，并總結、歸納其句型結構。

3.運用形容詞比較級或最高級比較兩個或兩個以上的人和物品。

4.通過對比了解朋友間的異同，尊重朋友間的差異。

教學目標一旦確立，教師本節(jié)課的授課重點就有了導向，備課時也會更有頭緒，避免了傳統(tǒng)的灌輸語法的授課方式。學生的課堂學習壓力減小，聽課時也會更加專注，從而增強了和老師之間的互動，提高了學習英語的興趣和學科素養(yǎng)。

二、結合教學實踐，探究語法奧秘

（一）創(chuàng)設語境，引出語法點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出教師在指導學生學習新的語法知識時一定不能脫離語境，要引導學生學會在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能。因此，教師一定要盡量避免直接在黑板或者多媒體上呈現(xiàn)語法規(guī)則，而是創(chuàng)設特定的主題語境幫助學生注意語法現(xiàn)象、梳理語法結構、感知語法形式、找出規(guī)律并獲取語法規(guī)則，從而真正習得語法?；诖?，教師在帶領學生探究形容詞的比較級和最高級這一部分語法時，可以先參考課本第7頁的“Welcometotheunit”關于“Qualitiesofagoodfriend”的這部分進行課前導入，首先在多媒體上依次展示幾個問題，例如：

T：Whatqualitiesdoyouthinkagoodfriendshouldhave？

T：Whoisyourgoodfriend？

T：Canyouusesomewordstodescribehimorher？

這部分問題的設置相當于對前面課程的簡單回顧，利用5分鐘時間快速激活學生大腦中存儲的已學知識，建立前后課程在內(nèi)容上的銜接。這部分話題和學生的日常生活聯(lián)系比較緊密，所以每個問題出現(xiàn)時，可以讓學生自愿回答，并實行小組積分制，每回答一個問題，小組可以積1～2分，并給予相應獎勵，提高課堂活躍度，使每位學生都能盡快適應課堂節(jié)奏。例如，在回答問題1時，學生一般會說：helpful，patient，bewillingtosharesth.等等，學生在回答時，大腦中儲存的有關描述朋友品質(zhì)的形容詞匯也會被充分調(diào)動起來，為后面形容詞比較級和最高級的語法學習創(chuàng)設良好語境。

接著，教師可以在多媒體上展示課本第7頁下面的“conversation”中出現(xiàn)的其他形容詞，如clever，good-looking，humorous等，引導學生進一步完善此類形容詞的詞匯積累。之后，采用兩人一組的合作方式進入“role-play”環(huán)節(jié)，開始對話練習，一人扮演Daniel，一人扮演Amy。注意，“conversation”中描述朋友品質(zhì)的一共有三處：honest，interesting和helpful。教師可以先讓學生把這三處關鍵點圈出來，并用其他形容詞替換，繼續(xù)練習。3分鐘后，請三組同學上臺展示不同的對話內(nèi)容，并予以評價，例如：

Daniel：Whatmakesgoodfriends，Amy？

Amy：Well，goodfriendsshouldbehumorous.Youcanbeveryhappywhenyoutalkwiththem.

Daniel：Yes，that’sveryimportant.Ithinkgoodfriendsshouldbeclevertoo.Theycanalsohelpyouwithmathproblems.

Amy：Yes，that’strue.Ialsothinkgoodfriendsshouldbepolite.

Daniel：Iagree.

如上所示，在對話所提供的語境中，學生能夠潛移默化地學會靈活運用這些表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的形容詞來描述朋友所擁有的品質(zhì)，為接下來學習形容詞的比較級和最高級變形奠定良好基礎。

接下來，教師可以仿照前面導入的問題，進一步提問：Whoisyourbetterfriend？以及Whoisyourbestfriend？并讓學生試著對所提到的朋友進行比較，從而引出比較級和最高級的語法，教師可以讓學生參照課本第8頁的A部分內(nèi)容的表達。示例：

T：Whoisyourbetterfriend？

S：Alenismybetterfriend.Heissmarterthanme.

T：Whoisyourbestfriend？

S：Lucyismybestfriend.Everyonethinkssheishelpful.

教師在授課時一定要讓學生區(qū)分清楚它們各自適用的語境范圍，即比較級表示“更”適用于兩者之間進行對比，主要用來說明“前者比后者更”，而最高級表示“……是……中最……的”適用于三者或三者以上的范圍。這里教師可以借助多媒體展示8幅圖片，圖片內(nèi)容可以是學生熟悉的班級同學，也可以是各科教師，并且用一些描述人物性格品質(zhì)的形容詞來對這些人物進行描述，方便為學生提供語境并進行語法的學習。這里涉及的形容詞盡可能多樣化，為后面觀察并總結形容詞的比較級和最高級變形規(guī)律作鋪墊?？梢耘e例的形容詞包括clever，thin，big，important等這種能夠運用規(guī)則進行變形的，還可以舉一些不規(guī)則變形的，如far，little，good，bad等這些特殊例子。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結語法點

教師可以利用所展示的圖片讓學生試著進行比較，在學生回答的同時，教師在黑板上寫下相應的句子。例如：

JackisclevererthanRose.

MathteacherlooksmoreexcitedthanChinesetea-cher.

Lucyisthebeststudentinourclass.

教師圈畫句子中形容詞的比較級和than以及最高級的不同形式，并給學生5～6分鐘時間觀察不同的形容詞在句子中的變形，并結合小組討論分析形容詞的比較級和最高級變形規(guī)律，學生通過觀察和討論，試著總結。此時，教師可以先讓學生舉手回答，之后再借助多媒體依次展示其變形規(guī)則來對學生的答案進行補充，這樣有利于提高學生的課堂參與度，引導學生在語境中識別并理解形容詞比較級和最高級的意義、功能與句型結構。最后總結的變形規(guī)律，如表1所示。

展示出來的這部分語法表格是按照形容詞變形從簡單到復雜依次排列，教師此時不要急著給學生講解每個語法點，可以先給學生2～3分鐘時間體會感知。課堂時間有限，教師可以結合考試頻率及往年學生易錯點，挑出部分進行細致講解，講完之后，再給學生2分鐘時間鞏固記憶。

（三）講練結合，鞏固語法點

通過前面的導入以及對話練習和規(guī)律總結，學生此時已經(jīng)對形容詞比較級和最高級的認識達到了熟悉的程度，接下來教師需要根據(jù)學生的掌握程度，適當增加一些練習題目，在教師講懂的基礎上讓學生練會，使學生不僅能認識、了解這一部分語法，還能運用語法?；诖?，教師設計了以下兩套練習題，方便讓學生更好地鞏固所學知識。

練習一：根據(jù)語境選擇最合適的形容詞。

Mikeisoneofthe_______（tall，taller，tallest）studentsinourclass.Heoftensays______（fast，faster，fastest）thanme.Amyismuch_______（cute，cuter，cutest）thanLucy，butIthinkLucyisthe_____（kind，kinder，kindest）personthatIhaveevermet.

練習二：根據(jù)句子所提供的語境，用所給詞的適當形式填空。

Ithinkmyclassmateis________（interesting）thanAlen’sandIbelieveheis___________（smart）studentIhaveeverseen.Todayhetellsmethattheweatheris_______thantheoneyesterday（bad）andhelooks__________（happy）thanme.

總的來說，這兩道題目都緊緊圍繞本單元的“人際交往”語境，但各自的側重點不同。練習一以選擇為主，側重讓學生通過句子意思來選出最合適的形容詞。教師要及時讓學生掌握正確的做題方法，審題時，動手圈畫題目關鍵詞，結合前面所強調(diào)的：比較級的適用范圍是在兩者之間，那么學生在審題時，就一定不能忽略“than”，意為“比”，只要學生做題時看到有“than”，就要動筆圈畫，方便寫出正確的答案。題目中一共有兩處涉及比較級的句子，但是所給的形容詞變形規(guī)律各不相同。這里教師需要注意，如果學生暫時還未完全記住形容詞的變形規(guī)律，可以再在課堂上展示一遍，或者印成講義發(fā)給學生?！癴ast”屬于一般單音節(jié)詞，按照前面總結的變形規(guī)律，比較級只需要直接在詞尾+er，而“cute”屬于以不發(fā)音的“e”結尾，所以變比較級時可以直接在詞尾+r。形容詞的最高級適用范圍是在三者或三者以上，這部分的難度會比比較級稍微高一些，關鍵是學生能不能通過語境判斷出范圍是在三者或三者以上，題目中第一句，學生在讀過之后會看到關鍵短語“inourclass”，“在我們班級中”，那么按照常規(guī)思路就能意識到，一定是大于三個人的，從而能填出最高級“tallest”。最后一句涉及定語從句，教師可以帶著學生一起翻譯，這里有隱藏范圍“personthatIhaveevermet.”意為“我所見過的人中”，那么就不難理解，這里填“kindest”最為合適。

練習二與練習一相比，側重讓學生根據(jù)語境，自己寫出形容詞的比較級和最高級，更鍛煉學生對語法的運用能力。需要注意的是，像“interesting”這類多音節(jié)詞，學生容易忘記在詞前+more/most，并且直接在單詞后變形，那么教師就要提醒學生，讀單詞時注意劃分音節(jié)。另外，學生有一個容易犯的錯誤就是最高級前面忘記+the。這部分是高頻考點，也是學生的易錯點，教師一定要反復強調(diào)。

三、圍繞主題語境，設計語法作業(yè)

課堂的一系列學習，讓學生對形容詞的比較級和最高級有了系統(tǒng)的認識和掌握，而教師的教學不能止步于課堂，還需要關注學生的核心素養(yǎng)?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也指出，作業(yè)是課堂教學的延伸，是檢測學生學習情況和反饋教師教學效果的重要手段。而教師也能通過學生所完成的作業(yè)情況，及時進行作業(yè)評價并鞏固完善教學成果，真正做到教學評一體化。基于此，教師設計了和本單元主題語境相關的語法習題來幫助學生進行課后鞏固。

用所給詞的正確形式填空：

1.Ofthetwogirls，IfindLucythe____（clever）.

2.Goldis____（little）usefulthaniron.

3.Mysisteristwoyears_____（old）thanI.

4.John’sparentshavefourdaughters，andsheisthe___（young）child.

5.The_____（cheap）bagsarethenotusuallythebestones.

6.Theshortoneisbyfar_____expensiveofthefive.

7.Theboyisnotso____（interesting）ashisbrother.

8.Dicksings_____（well），shesings____（well）thanJohn，butMarysings____（well）inherclass.

9.Shewillbemuch____（happy）inhermewhouse.

10.Thisdressis____that.（twice，as...as...，expe-nsive）

在學生完成課后作業(yè)后，教師需要對學生的完成情況進行記錄，尤其是做題中出錯率最高的題目，需要重點標記，以便在課堂上集中講評，方便學生查漏補缺。

四、總結

總的來說，教師在平時的英語語法課教學中，切記不能脫離主題語境進行語法講解，既不利于學生提高成績，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今的學業(yè)水平測試也越來越側重對學生綜合運用知識能力的考查，那么作為教師，一定要把教學落到實處，把握考試動向，弄清學生的薄弱點、易錯點，認真優(yōu)化教學思路做好教學設計，真正做到從學生實際出發(fā)。教師要培養(yǎng)學生理解語境、找出關鍵詞的能力，讓學生把語法學精、學透，使其不再對語法產(chǎn)生恐懼，從而減小學生的心理壓力，真正做到語法的形式和意義一體化，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

編輯：曾彥慧

作者簡介：陳彩鳳（1983—），女，漢族，廣西欽州人，文學學士，高級教師，研究方向：初中英語教學。