語文課改多次,卻仍未改善讀書少的狀況,許多語文課依舊是教師講得多、活動(dòng)討論多、作業(yè)操練多,唯獨(dú)讀書不多,學(xué)生的讀書興趣也不高。語文教學(xué)若要提升效果,就必須回歸語文的本質(zhì),即“讀書為要”。
一、當(dāng)前學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀
七年級(jí)作為初中起始年級(jí),開學(xué)初的閱讀情況摸底調(diào)查顯示,本班學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量尚可,且書目分類廣泛,涵蓋歷史、科幻、小說等,但純文學(xué)類題材較少,部分學(xué)生對(duì)史鐵生、余華等作家不知曉,閱讀面有待拓寬。小學(xué)時(shí)閱讀文章淺顯、故事性強(qiáng),到初中讀《朝花夕拾》《西游記》等就覺困難,有些學(xué)生起初看不懂、耗時(shí)費(fèi)力,漸漸地將閱讀視為負(fù)擔(dān)而不愿自主閱讀。同時(shí),接受信息渠道的增多影響了閱讀選擇,很多學(xué)生休閑時(shí)多以手機(jī)聊天、刷短視頻、追劇、玩游戲?yàn)橹?,能靜心讀書為樂者少。此外,繁重的課業(yè)擠占了閱讀時(shí)間。這些因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足、閱讀量貧乏、閱讀能力低下,這就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,調(diào)動(dòng)其閱讀積極性,提高其語文核心素養(yǎng)。
二、什么是自主閱讀能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)對(duì)學(xué)生閱讀提出目標(biāo),包括培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力、注重情感體驗(yàn)等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有“獨(dú)立閱讀的能力”,而閱讀能力一般由認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等重要部分構(gòu)成?!蔼?dú)立閱讀的能力”是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主體作用,建立起用自身心理感悟、語言表達(dá)、觀點(diǎn)判斷、思維創(chuàng)新的語文綜合能力,教師教學(xué)目的正如葉圣陶所說“教是為了不教”?!皭傋x”由傳統(tǒng)閱讀衍生而來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主挑選書籍并在輕松、愉悅的氛圍中理解,對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及積累語文知識(shí)、閱讀素材作用顯著。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的原則
(一)符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律
閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生在閱讀中將信息吸收內(nèi)化的過程。學(xué)生閱讀,從不知到知,從不會(huì)到會(huì),常常要經(jīng)歷閱讀、分析、探究、歸納等階段。閱讀教學(xué)要重視真實(shí)的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
教師可以首先讓學(xué)生瀏覽全書,熟悉作品內(nèi)容,在初讀過程中記錄自己的閱讀感受,如是否讀懂、是否順暢、是否喜歡;其次讓學(xué)生精讀片段和篇章,并做具體批注,如概括主要內(nèi)容、賞析語言文字、分析主旨內(nèi)涵等;最后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、表格等形式歸納整本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu),形成學(xué)生自己的閱讀成果。
(二)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律
學(xué)生學(xué)習(xí)一般以主動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)為先,在閱讀中表現(xiàn)為先了解作品的內(nèi)容。但學(xué)生在閱讀中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有限,需要教師往深層次引導(dǎo),如理解寫作意圖、梳理作品結(jié)構(gòu)、品鑒藝術(shù)手法、理解作品主題等,進(jìn)而將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為輸出。在此過程中,教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,推動(dòng)學(xué)生閱讀。比如,教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)鏈、情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。
教師一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,由淺入深,拾級(jí)而上,讓學(xué)生既能讀進(jìn)去又能講出來。
(三)符合學(xué)生閱讀的真實(shí)情況
現(xiàn)階段,學(xué)生閱讀的真實(shí)情況是缺乏閱讀興趣、理解不夠深刻、功課時(shí)間擠占閱讀時(shí)間、閱讀缺乏指導(dǎo)等。
那么,在中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,課外閱讀有難度的情況下,教師要充分利用好時(shí)間,在寒暑假中布置學(xué)生展開前期閱讀,激發(fā)興趣、瀏覽全書,注意收集和記錄疑問,鼓勵(lì)學(xué)生自己找到答案。教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開精讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解,并適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
具體的活動(dòng)類型有:“同講一本書”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“閱讀研討會(huì)”“成果展示會(huì)”。
比如,閱讀《朝花夕拾》,教師就可以設(shè)置這樣的任務(wù)群,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架:
1.用一周時(shí)間閱讀整本書,初步了解每篇文章的主要內(nèi)容。
2.將文章按照一定的思路進(jìn)行分類,如以人物、主題進(jìn)行分類;以童年、求學(xué)、工作的時(shí)間階段進(jìn)行分類;以感性的回憶、理性的批判進(jìn)行分類。以呈現(xiàn)不同的思維層次。
3.根據(jù)以上分類,設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。
4.根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,自選角度,完成專題報(bào)告,進(jìn)行主題探究。比如,探究魯迅的童年、魯迅筆下的人物、魯迅的兒童教育觀念等(見表1)。
5.匯報(bào)成果。全班不記名投票,評(píng)選出優(yōu)秀閱讀成果匯報(bào)者。
這5個(gè)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)作品的深處,幫助學(xué)生以研究者的身份探究這部經(jīng)典的精神實(shí)質(zhì),不僅能讓學(xué)生更好地理解整本書,還教會(huì)了學(xué)生怎樣更好地讀書,消除與這部經(jīng)典之間的隔閡。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法
要想培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力,教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開始。良好的閱讀習(xí)慣,不僅可以幫助學(xué)生提高語文成績(jī),還能為學(xué)生形成終身閱讀的能力打下基礎(chǔ)。那么,抓住日常訓(xùn)練便是關(guān)鍵,由易到難進(jìn)行層級(jí)訓(xùn)練也是關(guān)鍵。
(一)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是形成閱讀能力的基礎(chǔ)
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,就要從激發(fā)學(xué)生的興趣開始,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不拘一格的廣泛閱讀,適時(shí)開展別開生面的閱讀活動(dòng),保證閱讀的質(zhì)量,提高閱讀效率,讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂和方法。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終身使用不盡。反之,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,如無計(jì)劃、無目的、不求甚解的閱讀,將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀效果,不利于自主性閱讀能力的提升。
1.養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣
米勒老師在《書語者》中提到:“想確保學(xué)生每天都讀書,唯一的辦法就是看著他們?cè)谀忝媲伴喿x。”回家自覺閱讀的學(xué)生不用我們操心,但不能自覺閱讀的學(xué)生怎么辦?我們只能利用在校時(shí)間讓他們先讀起來。于是,我就安排了每周校內(nèi)讀書時(shí)間,每周有一節(jié)閱讀課,只用于讀書;屬于我的晚延時(shí)有兩節(jié),全部用來讀書;每天午飯后、午睡前的那些碎片時(shí)間,也可以用來讀書。校外也盡可能安排一些時(shí)間來讀書,如周三是我們班的“讀書日”,我們不布置其他的語文作業(yè),晚間至少讀書20分鐘。這樣我們就能實(shí)現(xiàn)“每天讀書”的目標(biāo)了。閱讀課首先用來看今天必看的名著,看完后可選擇繼續(xù)看名著,也可選擇看自己感興趣的書籍。這樣一來,真正把書看進(jìn)去的學(xué)生就多了起來。
2.培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀與做批注的習(xí)慣
所謂專心,即身心融合,全神貫注。批注的數(shù)量可多可少,深度可深可淺,但務(wù)必言之有物。
3.培養(yǎng)學(xué)生有目的閱讀的習(xí)慣
有目的的閱讀能夠提升閱讀效率。例如,學(xué)生以積累知識(shí)為目的時(shí),可以采用精讀;以欣賞為目的時(shí),可以進(jìn)行朗讀;為了消遣,可以選擇速讀、瀏覽;為搜集資料,可以運(yùn)用跳讀的方式。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀并積累的習(xí)慣
語文的學(xué)習(xí)很難一蹴而就,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,唯有“厚積”方可“薄發(fā)”。讀書寫摘抄、寫評(píng)語,也都是大家在做的,從一句話到一段話的摘抄,文章開頭和結(jié)尾的摘抄,各類主題式摘抄,不同體裁內(nèi)容的摘抄,指定書籍或篇目的摘抄等。
總之,教師應(yīng)從七年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓他們喜歡閱讀,感受閱讀帶來的喜悅,在閱讀中積累語文知識(shí),形成語感,從而提升閱讀能力。
(二)教給學(xué)生閱讀方法是形成自主閱讀能力的關(guān)鍵
“授人以魚不如授人以漁”,對(duì)學(xué)生來說,他們最需要的是教師給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。
1.重視基礎(chǔ),營(yíng)造閱讀的氛圍感
教師要想方設(shè)法在班級(jí)中營(yíng)造讀書的氛圍,可經(jīng)常給學(xué)生介紹一些好書、好作品,吸引學(xué)生去閱讀。班上有個(gè)女孩特別愛讀書,一到下課,除了上廁所、喝水之外,就是坐在那里讀書,她作文寫得很好、很有思想。我就在班上經(jīng)常表揚(yáng)她愛看書、作文寫得好,這種方法很適合七年級(jí)的學(xué)生。
2.豐富形式,激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力
形式一:讀有所感,創(chuàng)意比賽來助力
我們經(jīng)常開展手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作大賽,《新課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!彼裕處熞蚱埔酝鶎?duì)學(xué)生手抄報(bào)的要求。以往學(xué)生手抄報(bào)的內(nèi)容大多是摘抄現(xiàn)成的資料,作者介紹、創(chuàng)作背景、內(nèi)容梗概等,要完成這些不看書也可以。本次手抄報(bào)創(chuàng)作大賽的要求要促使學(xué)生真正把書看起來,真正將書看進(jìn)去。
形式二:讀有所獲,討論研究出奇思
名著閱讀過程中教師想要更進(jìn)一步地推進(jìn)學(xué)生的閱讀或是促使學(xué)生往更深處閱讀,尋找一些學(xué)生感興趣的專題進(jìn)行探討研究也是一個(gè)很好的方法。像《西游記》這樣的長(zhǎng)篇小說,內(nèi)容豐富、人物繁多,值得研究的地方有很多。比如,《西游記》中孫悟空的成長(zhǎng)歷程、唐僧的人物形象、女性角色、書中的缺陷等,都可以作為專題來研究。
記得讀《駱駝祥子》時(shí),我就發(fā)現(xiàn)“三”這個(gè)數(shù)字在文章中多次出現(xiàn),什么“三起三落”、和祥子關(guān)系密切的三個(gè)女性形象、車夫可以分成三派、祥子拉包月的三戶人家、書中反復(fù)出現(xiàn)的30元錢,等等,這些專題研究活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)生思考,從而使學(xué)生把名著認(rèn)真讀進(jìn)去。
形式三:讀有所思,創(chuàng)設(shè)情境育思維
為了促使學(xué)生走進(jìn)文本的深處,我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境并提問的方法,促使學(xué)生思考,對(duì)于閱讀,不再浮于表面的簡(jiǎn)單記憶。如在《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)中。
在《水滸傳》中期閱讀報(bào)告會(huì)中,我創(chuàng)設(shè)了“水滸穿越筆記”的情境。四個(gè)教學(xué)情境對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)任務(wù),一是了解“水滸”故事發(fā)生的背景;二是通過人物綽號(hào)、兵器、技能等了解“水滸”英雄們;三是了解在不同背景下,英雄人物做出不同人生選擇的動(dòng)機(jī),進(jìn)而理解小說的深層主旨。
情境一:通過人物臺(tái)詞辨識(shí)以下人物(見圖1),分析“水滸”人物的社會(huì)背景。
這一情境的創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生對(duì)《水滸傳》故事發(fā)生的社會(huì)背景進(jìn)行了解和歸納。這是理解《水滸傳》這部巨著深刻主題的首要條件,同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)情節(jié)的熟悉程度,學(xué)生在回答時(shí)必然會(huì)考慮到問題的情境性以及應(yīng)用性,結(jié)合小說的情節(jié),根據(jù)自己的判斷說出不同的答案。在實(shí)際教學(xué)過程中,許多學(xué)生給出了他們的答案,從中能夠看到他們思維的變化與升級(jí)。
大多數(shù)學(xué)生能辨識(shí)出以上人物,但對(duì)與人物的相關(guān)背景不甚了解、難以歸納。這時(shí),教師的指導(dǎo)作用就發(fā)揮出來了,這三個(gè)人物分別代表不同的社會(huì)階層:上層統(tǒng)治階層(皇帝)、官僚階層(官員)、社會(huì)底層(小商販)。聯(lián)系人物的臺(tái)詞及他們?cè)谛≌f中的具體情節(jié),可以窺見北宋末年,政治黑暗、官僚腐敗、社會(huì)矛盾急劇惡化。
這一情境要求學(xué)生既要對(duì)整本書的情節(jié)有基本的把握,又要對(duì)小說的主題和人物形象有一定的認(rèn)識(shí)。在這兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上,學(xué)生還需把握小說的背景。此時(shí),學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)背景知識(shí),并將已有經(jīng)驗(yàn)與任務(wù)情境進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合。
情境二:穿越在“水滸江湖”里,你需要具備哪些技能,才能游刃有余呢?你想和誰結(jié)伴而行呢?
我們知道,《水滸傳》這部小說中描繪了很多形象鮮明的人物,如魯達(dá)、宋江、李逵、林沖、武松、高俅、蔡京、王婆等。無論是英雄還是小人,學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)這些人物都產(chǎn)生了深刻的印象,對(duì)他們的故事耳熟能詳,他們有各自的性格,有不同的本領(lǐng),也有不同的結(jié)局。學(xué)生利用快速閱讀的方法,很容易就能找到關(guān)于這些人物的敘事和描寫。該情境以“技能”為切入點(diǎn),引出對(duì)具體人物的介紹。
比如,有學(xué)生說林沖因出身武術(shù)世家,自幼受父親影響,苦練功夫,成為東京八十萬禁軍教頭,他精通多種兵器,能玩轉(zhuǎn)刀、槍、棍、杖四種兵器。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還要將發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行整合重組,制作“朋友圈”簡(jiǎn)介(見表2),將簡(jiǎn)介內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言,以講解員的視角向聽眾作介紹。
這一情境的創(chuàng)設(shè)指向的是學(xué)生對(duì)小說中人物的了解和整合。
情境三:現(xiàn)在,你帶著你的“水滸”好友穿越回現(xiàn)代,他的命運(yùn)又將經(jīng)歷怎樣的不同呢?
于漪老師曾言:“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),依照大綱要求,對(duì)學(xué)生予以充分的語言訓(xùn)練。與此同時(shí),要大力提高學(xué)生的思維能力?!边@個(gè)情境是在學(xué)生對(duì)整本書有了足夠的了解之后展開的。在這一情境中,學(xué)生必須全面、綜合地調(diào)動(dòng)自己對(duì)小說的整體感知能力。
不同學(xué)生的回答也體現(xiàn)了不同的思維發(fā)展階段。有學(xué)生說,首先要清楚地知道古代社會(huì)背景與現(xiàn)代社會(huì)的區(qū)別,如當(dāng)時(shí)北宋政治腐敗、社會(huì)矛盾尖銳、官逼民反,“覆巢之下,焉有完卵”;但現(xiàn)代社會(huì)政治清明,百姓生活其樂融融。這樣的區(qū)別會(huì)對(duì)個(gè)人和國(guó)家命運(yùn)的發(fā)展造成極大的影響。
也有學(xué)生提出,古代人與現(xiàn)代人在思想認(rèn)知上存在區(qū)別,林沖的“愚忠”思想和懦弱的性格是他個(gè)人命運(yùn)發(fā)生變化的主要原因之一,但在現(xiàn)代的法治社會(huì)里,剛正不阿、自強(qiáng)不息的民族精神影響著每一個(gè)人,如果林沖生活在現(xiàn)代,對(duì)自己遭受到的不公正待遇,他完全有機(jī)會(huì)訴諸法律,完全有可能洗脫嫌疑,更不會(huì)被奸人所害,他的命運(yùn)也將完全不同,他的人生依舊充滿希望。
這一情境要求學(xué)生在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉,所考查的是其分析評(píng)價(jià)的能力,最終形成屬于學(xué)生自己的價(jià)值判斷。由此可見,學(xué)生的思考不再停留于表面,而是逐步深入文本內(nèi)部,探尋到名著的精神內(nèi)核,并將其融入自己的閱讀感受之中。
3.精準(zhǔn)評(píng)價(jià),收獲閱讀的成就感
活動(dòng)的開展過程很重要,最終的評(píng)價(jià)也很重要。教師做好評(píng)價(jià)工作,不僅可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,還能幫助學(xué)生汲取上一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),為下一次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。每次活動(dòng)結(jié)束后,我們都要堅(jiān)持將每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)量化。比如說,讀書計(jì)劃的完成量化考核,學(xué)生每讀完一本書,蓋一個(gè)章,累計(jì)到期中或期末,評(píng)選“閱讀之星”。我們要做好評(píng)價(jià)工作,讓學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)又多了一層成就感。
總之,學(xué)生的閱讀能力不是短期就能形成的,無論是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還是教給學(xué)生閱讀的方法,關(guān)鍵在于使其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并且堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。我們要堅(jiān)定地告訴學(xué)生:閱讀是與高尚的靈魂對(duì)話,會(huì)閱讀和堅(jiān)持閱讀的你一定更美。
編輯:趙文靜