“雙減”政策的制定與實施，推動著初中教育的革新與進步，對初中各門學科的教學均產(chǎn)生了巨大影響。初中語文閱讀教學需在“雙減”政策下實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新、改善與優(yōu)化，從而更好地契合“雙減”要求，減輕學生壓力，提升教學質(zhì)量以及強化育人作用，構(gòu)建高水平的教學模式。教師需要深化對“雙減”政策的理解與剖析，準確把握“雙減”的要求并將其作為重要指導與參考，針對性地采取各種措施對閱讀教學加以調(diào)整優(yōu)化，盡可能為閱讀教學質(zhì)量的提升提供有力支持。

一、合理制訂教學目標

教學目標作為教學活動的指導，對最終教學效果的影響巨大。教學目標設(shè)置得合理與否，往往關(guān)系到教學質(zhì)量的高低?！半p減”政策下，教師需要準確把握語文閱讀教學的要求并將其滲透到具體教學目標的設(shè)置之中，以確保目標設(shè)置足夠科學、合理與可行，進而為后續(xù)教學活動的組織與開展提供有效引導。一方面，語文閱讀教學目標的設(shè)置需要以新課程標準為依據(jù)，圍繞獨立閱讀能力、語言積累和語感培養(yǎng)、審美鑒賞、課外閱讀、情感體驗、情操趣味、思維能力、文化意識等加強對學生的培養(yǎng)，促使學生通過閱讀實現(xiàn)各方面的成長與發(fā)展;另一方面，閱讀教學目標的設(shè)置需要以“雙減”政策為指導，合理精簡教學內(nèi)容，科學突出教學重點，恰當安排作業(yè)量，從而減輕學生的學習壓力，提升學習效率，凸顯和強化閱讀教學的育人價值。教師一定要從實際出發(fā)，充分考慮“雙減”政策的導向以及要求，關(guān)注學生情況與需求，針對性地制訂科學合理的教學目標，進而為基于“雙減”的語文閱讀教學活動設(shè)計、組織、開展、管理等提供指導，從源頭上為閱讀教學質(zhì)量提升提供必要支持。

在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師對課文內(nèi)容進行了全面而深度的分析，同時從教學大綱、學生情況以及“雙減”政策等維度進行綜合考量，最終設(shè)置了合適的綜合性教學目標。從語言建構(gòu)與運用維度看，設(shè)置了“認真閱讀課文，梳理小說故事情節(jié)，理解課文主題、思想與情感”等目標，旨在引導學生通過閱讀課文、討論課文深化對課文主題、思想與內(nèi)涵的準確理解和把握。在思維發(fā)展與提升方面，設(shè)置了“多維度分析人物形象，深入探究人物性格特點與情感變化”等目標，旨在啟發(fā)和引導學生基于閱讀進行思考和探究，從文本內(nèi)容中提煉有價值的信息，以深化對人物角色的充分理解與把握。在審美鑒賞與創(chuàng)造層面，設(shè)置了“對人物的語言、行動、神態(tài)進行分析研究，揭露人物心理活動，感受刻畫人物性格的方法，感受語言之美和寫作特點”等目標，致力于引導學生通過課文閱讀深化對美的感受，充分體會語言文字的魅力，激活學生的寫作興趣與積極性。在文化傳承與理解方面，教師設(shè)置了“思考人和人之間的關(guān)系，探究作者對文中主人公深切的同情”等目標，以此引導學生透過文字去感受文化內(nèi)涵，強化情感共鳴。在“雙減”層面，教師設(shè)置了“構(gòu)建多元化、趣味化的教學活動，合理把控閱讀任務(wù)的數(shù)量與完成時間”等目標，盡可能減輕學生在閱讀學習中的負擔與壓力，讓學生充分體會閱讀的樂趣與魅力。教學目標的合理設(shè)置為后續(xù)閱讀教學活動的有序、高效開展奠定了良好基礎(chǔ)，為教學質(zhì)量的提升打牢了根基。

二、拓展優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容作為教學活動的載體，對教學效果的影響自然是不言而喻的。尤其是對初中生而言，他們的學習能力較差，且在學習活動中對教學內(nèi)容有著極強的依賴性，教學內(nèi)容是否適合他們往往會對實際教學效果產(chǎn)生顯著影響?！半p減”政策下，為了保障閱讀教學質(zhì)量，教師需要對教學內(nèi)容進行合理拓展優(yōu)化，既要適當減輕學生的學習壓力與負擔，提升學生學習效率，又要拓展內(nèi)容豐富度，幫助學生深化對閱讀文本的理解與把握。只有這樣，教學內(nèi)容才能充分貼合實際教學需求，帶給學生良好的閱讀學習體驗，促使學生在閱讀中高效學習與良好成長。

在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學中，教師基于“雙減”政策對教學內(nèi)容進行了合理拓展優(yōu)化。一方面，拓展課外閱讀內(nèi)容，讓學生利用課外時間閱讀莫泊桑另一篇小說《俊友》的節(jié)選文本，促使學生通過群文閱讀的方式深化對莫泊桑寫作主題以及風格的理解和感悟，強化思維發(fā)展以及文化理解;另一方面，對教學內(nèi)容加以優(yōu)化，全面覆蓋語言和描寫手法、環(huán)境描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格分析、小說主題與思想情感等，同時突出重難點，并且可聯(lián)系生活實際內(nèi)容進行拓展優(yōu)化，以此確保教學內(nèi)容不管是在豐富度上還是難度上又或者是貼近學生生活實際上都能滿足教學要求，幫助學生更加輕松地完成閱讀學習任務(wù)。為了滿足“雙減”要求，教師對《俊友》的節(jié)選文本進行了適當?shù)木喕幚?，以免文本量過大而給學生帶來較大的閱讀負擔與壓力。課堂教學重難點的突出則聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，促使學生將有限的課堂時間與精力集中用于故事情節(jié)梳理、人物形象多角度分析、巧妙構(gòu)思與曲折情節(jié)理解、寫作方法運用、小說主題理解、任務(wù)發(fā)展變化的深層次原因探討、資本主義社會的腐朽本質(zhì)與資產(chǎn)階級的丑惡嘴臉揭露等內(nèi)容。通過合適的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，教師得以順利、高效地推進教學活動，為閱讀教學質(zhì)量的提升帶來了有力支持。

三、規(guī)范閱讀教學流程

規(guī)范閱讀教學流程，能幫助學生有序完成閱讀學習任務(wù)，也能有效促進閱讀教學質(zhì)量及效率的提升?！半p減”政策下，閱讀教學流程的規(guī)范可輔助學生將注意力持續(xù)集中在閱讀學習上，從而在心理層面弱化學生對閱讀學習的抵觸抗拒心理，以免學生注意力不集中而跟不上教師的教學節(jié)奏，產(chǎn)生閱讀缺乏足夠吸引力的錯誤認知與體驗，同時可循序漸進地培養(yǎng)學生閱讀能力，強化學生的學習信心，在一定程度上減輕學生的學習負擔與壓力。閱讀教學流程一般分為五大環(huán)節(jié)。其一為通讀環(huán)節(jié)，通過朗讀訓練、任務(wù)驅(qū)動閱讀等方式讓學生對文本進行通讀;其二為質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導學生從結(jié)論出發(fā)對原因進行探求，由此及彼地進行關(guān)聯(lián)性思考，揭示文本中或閱讀過程中的矛盾，讓學生基于閱讀的內(nèi)容進行思考，探究相關(guān)問題;其三為理解環(huán)節(jié)，引導學生思考解決各種具體問題，促使學生剖析因果、明辨條件、比較異同，深化對文本的理解與把握;其四為概括環(huán)節(jié)，即通過歸納總結(jié)、概括要點的方式對閱讀內(nèi)容加以概括，從整體宏觀維度實現(xiàn)對閱讀文本的準確理解與深度把握;其五為實踐環(huán)節(jié)，在以學生為主體的前提下進行總結(jié)實踐，拓展閱讀活動。為了推動閱讀教學流程的規(guī)范化，教師在實際教學過程中應(yīng)當重視對學生創(chuàng)造性思維能力、質(zhì)疑能力、自學能力的培養(yǎng)，合理運用精講精練方法，優(yōu)化教學設(shè)計，借助任務(wù)、情境、問題等將各個環(huán)節(jié)進行有效串聯(lián)與延伸拓展，從而構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的閱讀教學活動。

在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學活動中，教師對教學流程進行了合理規(guī)范。一開始，帶領(lǐng)學生對課文進行通讀，讓學生一邊閱讀一邊在書上做筆記，同時布置了包括“對生字詞進行學習”“將整篇課文分成多個大段”“概括各大段的主要情節(jié)”“提煉出小說的三要素”“梳理課文的情節(jié)發(fā)展過程”等在內(nèi)的各種任務(wù)，讓學生在通讀的過程中能對《我的叔叔于勒》這篇課文的主要內(nèi)容有基本了解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生對課文進行質(zhì)疑，既要鼓勵學生根據(jù)閱讀體驗提出問題，又要指導學生對問題進行思考與探究，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的循環(huán)中深化對課文內(nèi)容的理解與把握。和學生共同思考探究問題：“本文的題目是“我的叔叔于勒”，那么課文的主要人物是否就是于勒？”“菲利普夫婦對于勒的稱呼有哪些變化？為什么會有這樣的變化？”“句子‘我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處’的作用是什么？”“課文中刻畫人物形象的常用方法有哪些？”“菲利普和克拉麗絲有什么性格特點？”通過對這些問題的探究，學生能在閱讀之后開動腦筋進行思考，進而在質(zhì)疑中深化對課文內(nèi)容的理解與把握。之后，再引導學生從整體與局部兩大視角切入，深入探究小說的結(jié)局為什么既在意料之外又在情理之中，多維度分析菲利普夫婦為什么要躲開日夜盼望的于勒，他們對于勒的態(tài)度反映了怎樣的病態(tài)社會現(xiàn)象與扭曲的人物關(guān)系。最后，將課文閱讀與生活實際聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生閱讀一些和課文主題相關(guān)的新聞報道，和學生一起思索人生，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

四、應(yīng)用多樣教學方法

“雙減”下的初中語文閱讀教學中，教師需要合理應(yīng)用多樣教學方法。一方面，多樣教學方法的運用意味著教學過程往往更具趣味性，能以更加精彩、生動、有趣的方式帶領(lǐng)學生進行閱讀和學習，從而避免長期運用單一教學方法給學生造成的枯燥乏味之感，激活學生主動閱讀和探究的興趣與動力;另一方面，多樣化教學方法的應(yīng)用意味著閱讀教學中可根據(jù)文本內(nèi)容、學生實際情況等因素，合理選用最恰當?shù)姆椒ㄝo助學生閱讀、思考、探究、理解、體悟，有利于教學效果的提升，從而降低教學難度，促進學生閱讀能力的提升，帶給學生豐富的體驗與收獲，強化學生的學習信心，有效減輕學生在閱讀學習中的負擔與壓力。教師需對各種閱讀教學方法進行系統(tǒng)化學習與研究，既要在微觀層面掌握各種教學方法的內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢、劣勢以及應(yīng)用要點，又要在宏觀層面對不同教學方法的優(yōu)劣勢以及適用情況進行橫向?qū)Ρ?，從而在教學實踐中根據(jù)實際情況選用最恰當合適的方法，構(gòu)建“雙減”政策下的高效閱讀教學課堂。常見的初中語文閱讀教學方法包括略讀法、精讀法、情境法、游戲法、辯論法、多媒體法、分層法、合作法、問題法、任務(wù)法、思維導圖法等，這些方法均能成為推動閱讀教學質(zhì)量提升的有效工具。

教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可在規(guī)范閱讀教學流程的同時應(yīng)用思維導圖法，指導學生一邊閱讀課文一邊繪制思維導圖，借助思維導圖這一工具輔助學生思考探究，從而構(gòu)建以學生為中心的優(yōu)質(zhì)課堂。正式進行課文閱讀前，讓學生思考閱讀一篇小說應(yīng)從哪些方面切入來進行理解與探究，以此作為思維導圖教學的基礎(chǔ)。實際上，學生利用思維導圖進行閱讀學習與探究，就是借助導圖將自身的思維過程具象化，圍繞各個分支對課文進行剖析研究。之后，一邊帶領(lǐng)學生閱讀和討論課文，一邊讓學生圍繞“我的叔叔于勒”這一主題繪制包含一級分支、二級分支乃至三級分支的思維導圖。學生在教師的指導下對課文進行閱讀、思考和討論，并根據(jù)自身理解從多個維度切入來繪制相應(yīng)的思維導圖，覆蓋了文學常識、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文章背景和主要人物、菲利普夫婦對于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變、寫作特色、小說主題和寓意等。在思維導圖這一直觀工具的助力下，學生既能從宏觀層面更加直觀地把握《我的叔叔于勒》這篇文章的構(gòu)思框架，又能從微觀層面圍繞某一特定方面進行延伸思考，從而更加深入地對課文相關(guān)問題進行討論與解決。通過繪制思維導圖，學生能較為輕松地對“引出矛盾：盼望于勒”“插敘舊事：夸贊于勒”“中心事件：巧遇于勒”“故事結(jié)局：躲避于勒”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行梳理，還能概括菲利普夫婦及其子女的生活狀況以及菲利普夫婦在船上偶遇于勒的過程，分析菲利普夫婦遇到于勒前對于勒的期待和幻想以及遇到于勒后對于勒的冷漠與厭惡，理解課文構(gòu)思巧妙、情節(jié)曲折、描寫多樣、人物鮮明的寫作特色，更能對揭示人性的虛偽和自私以及反映社會現(xiàn)實與階級差異的文章主題寓意有準確而深入的把握。

五、布置恰當?shù)拈喿x作業(yè)

作業(yè)是初中教育體系中不可或缺的部分。對初中語文閱讀教學而言，作業(yè)能幫助學生鞏固理解，也能為拓寬學生視野、培養(yǎng)學生語言表達和思維能力、提高學生閱讀理解與寫作水平等帶來支持。教師需要在“雙減”政策指導下布置恰當?shù)拈喿x作業(yè)。一方面，教師應(yīng)當準確把握不同類型作業(yè)的價值;另一方面，教師要盡可能在充分發(fā)揮作業(yè)價值的同時減輕學生的作業(yè)負擔，以免對學生的學習動力、信心等造成負面影響。通常而言，初中語文閱讀教學的作業(yè)可劃分為六大類。其一為復(fù)述類作業(yè)，主要指向摘錄與提取，需要學生在閱讀的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行摘錄和提取，從而積累語言知識、開闊眼界等;其二為解釋類作業(yè)，需要學生在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其加以解釋，主要適用于文言文閱讀教學;其三為重整類作業(yè)，需要學生在閱讀基礎(chǔ)上對文本結(jié)構(gòu)與信息進行重構(gòu)，關(guān)注學生對閱讀內(nèi)容的理解與把握;其四為伸展類作業(yè)，需要學生基于閱讀的主題進行自由延伸與拓展，強化跨學科教學以及生活實踐探索;其五為評鑒類作業(yè)，需要學生在閱讀基礎(chǔ)上對文本進行批判性探究，尤其強調(diào)對語言文字的多角度闡釋與鑒賞;其六為創(chuàng)意類作業(yè)，即引導學生基于閱讀進行多樣化的嘗試與實踐，通過不同形式的作業(yè)輔助學生復(fù)習、拓展與提升，包括情境體驗、演講、辯論、角色扮演、生活討論等。教師需要對不同類型作業(yè)的能力層級進行合理劃分，然后根據(jù)教學主題、內(nèi)容、效果以及學生實際情況布置恰當?shù)拈喿x作業(yè)，以契合學生能力層級的多樣化作業(yè)幫助學生更好地進行閱讀訓練。

在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學中，教師應(yīng)當以布置中級能力層次的作業(yè)為主，不宜大量布置能力層次過低或過高的作業(yè)，否則容易造成作業(yè)難度過小或過大的情況，進而影響學生完成作業(yè)的體驗與收獲，最終影響作業(yè)價值功能的發(fā)揮。以重整類作業(yè)的布置為主，以伸展類作業(yè)、解釋類作業(yè)、評鑒類作業(yè)為輔，而復(fù)述類作業(yè)與創(chuàng)意類作業(yè)只能作為點綴。與此同時，教師還要盡量豐富閱讀作業(yè)題型，通過多樣化的題型增強作業(yè)本身的趣味性，同時強化對學生的綜合培養(yǎng)。如在課后，教師可布置回答課文相關(guān)問題、閱讀莫泊桑小說《俊友》并概括其故事情節(jié)和分析人物形象、剖析《俊友》的主題寓意、對比《我的叔叔于勒》和《俊友》在寫作風格上的異同、評鑒《俊友》中關(guān)鍵句段等作業(yè)，并對作業(yè)量進行合理控制。學生在課后通過完成作業(yè)能有效深化閱讀理解，進行群文閱讀，提升閱讀能力，發(fā)展思維能力等。

六、完善教學評價機制

完善教學評價機制，能切實反映閱讀教學的開展情況與結(jié)果，也能為后續(xù)教學持續(xù)改進與優(yōu)化提供支持，助力學生更好地糾正自身不足，提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師需要關(guān)注教學目標的實現(xiàn)以及教學設(shè)計的實施，也要關(guān)注學生的表現(xiàn)與收獲，更要構(gòu)建過程與結(jié)果、教師與學生、知識與素養(yǎng)、結(jié)果與利用相結(jié)合的評價機制，以此保障評價的有效性。

教學《我的叔叔于勒》時，教師圍繞小說巧妙的構(gòu)思與曲折的情節(jié)，人物語言、行動及神情的描寫，人物性格的分析，小說主旨和寓意的把握，學生課堂表現(xiàn)，學生完成閱讀任務(wù)的情況，學生閱讀能力的提升，學生價值觀與道德品質(zhì)的發(fā)展等維度設(shè)置了評價指標，并引導學生進行自評與小組互評，對教學目標達成度、教學內(nèi)容組織情況、教學方法有效性、學生參與度、教學效果反饋等進行綜合評價，盡可能保障評價結(jié)果足夠可靠與有效。另外，還對評價結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習中暴露出的問題，進而為后續(xù)教學策略與措施的調(diào)整提供依據(jù)。

綜上所述，教師應(yīng)當深化對“雙減”政策的研究與剖析，把握其內(nèi)涵與要求，并在閱讀教學中以“雙減”為指導，堅持貫徹以生為本的理念，盡量增強教學過程的趣味性，引導學生自主探究，提升教學效率，從而減輕學生的學習壓力與作業(yè)壓力，讓學生在快樂閱讀、高效閱讀中獲得充足收獲與良好成長。

編輯：趙飛飛