寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對此有非常明確的要求：學(xué)生能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，通過口語或書面語篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個人看法，表意清晰，話語基本通順;進(jìn)行書面表達(dá)時能正確使用所學(xué)語言，格式較為規(guī)范;能參照范例，仿寫簡短的文段，語言準(zhǔn)確，表意得體。同時，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評的一致性，崔允漷、夏雪梅等學(xué)者提出：教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持一致性。然而，當(dāng)下的初中英語寫作教學(xué)仍存在以下問題：

1.目標(biāo)“盲目”，寫作活動缺失。許多教師對“寫”的重要性缺乏正確認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)仍停留在掌握書本中的字詞句，不愿將時間花在寫作上。沒有給學(xué)生“寫”的機會，學(xué)生自然談“寫”色變。

2.指導(dǎo)“乏策”，寫作質(zhì)量低下。寫作課堂教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)活動枯燥乏味，未能提供有效的學(xué)法指導(dǎo)，往往教到哪兒學(xué)到哪兒，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺少整體的規(guī)劃。

3.評價“滯后”，寫作動力不足。教師的教學(xué)理念未及時更新，評價方式單一。教師講（抽背）學(xué)生聽（熟記）成為寫作教學(xué)的主旋律，未能以評促學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫作乏味、提升乏力。

筆者嘗試改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，將學(xué)思單運用到寫作教學(xué)中，通過三階段“導(dǎo)”學(xué)和三維度“促”學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握扎實的寫作技能以及激發(fā)持久的寫作熱情，從而破解當(dāng)前寫作教學(xué)的難點和堵點。

一、學(xué)思單的設(shè)計和應(yīng)用

基于教學(xué)評一致性和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的學(xué)思單，更加聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維發(fā)展，以單輔教、以單促學(xué)和以單促評。教師通過設(shè)計和使用學(xué)思單，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)和運用知識，實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，即樂學(xué)善思、會學(xué)深思和悟?qū)W省思。

學(xué)思單的設(shè)計和應(yīng)用流程如圖1所示，“三階”引路，打造寫作資源庫，構(gòu)建寫作實踐場;“三評”串聯(lián)，激勵寫作展評區(qū)，提升寫作持續(xù)力。

打造寫作資源庫包括審題（選題）、搜集資料以及構(gòu)思等環(huán)節(jié);構(gòu)建寫作實踐場指的是完成初步文稿，展示個人成果，并著重優(yōu)化初稿的結(jié)構(gòu)布局，確保最終文稿條理清晰、內(nèi)容豐富、表述準(zhǔn)確、語言優(yōu)美等;激勵寫作展評區(qū)可以讓同伴或老師一起評價并通過張貼、投稿等方式分享自己的作品，通過多位評改、多級展示鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)、持續(xù)表達(dá)。

經(jīng)過實踐，筆者提出了“三階三評：運用學(xué)思單進(jìn)行寫作教學(xué)”的教學(xué)觀點，借助學(xué)思單這一有效載體，利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從選題到布局、從達(dá)意到尚美、從知識到育人”的寫作全過程，從而全面提升學(xué)生的寫作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

二、“三階三評”學(xué)思單寫作教學(xué)的實踐案例

筆者以人教版英語八年級下冊Unit5的寫作教學(xué)為例，闡述具體做法。

（一）低階伴學(xué)：梳理整合，明確目標(biāo)

在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作之前，需要先精心制訂初中英語寫作的單元目標(biāo)，并將這些目標(biāo)依照寫作的自然流程分解為三階：低階、中階和高階，然后整理教材，以單元話題為主線，深度挖掘和整合教材中的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)思單寫作的實施提供保障。

學(xué)思單寫作的低階，指的是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)整單元話題，查找已學(xué)的相關(guān)單元，將重點句型、詞匯整理羅列出來，為寫作提供靈感;明晰寫作對象目標(biāo)，搜集遴選寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生打開思路，確定寫作主題;搭建寫作框架，勾連話題語言，引導(dǎo)學(xué)生體會英語和生活的聯(lián)系，形成學(xué)以致用的意愿。當(dāng)教師能巧妙地策劃學(xué)習(xí)活動，并悉心引導(dǎo)學(xué)生做好充分的寫作預(yù)備工作，便能有效驅(qū)除學(xué)生對寫作的畏懼心理，點燃他們的創(chuàng)作熱情，克服寫作過程中的障礙與錯誤，助力學(xué)生滿懷自信地邁入寫作的中階之旅。寫前的指導(dǎo)，應(yīng)聚焦引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)審題，明確寫作內(nèi)容，并激活其語言儲備，為中階鋪陳奠定堅實基礎(chǔ)。

【案例】

Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？的教學(xué)中，教師設(shè)計了“Talkaboutpastevents”的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生“Howtotellanunforgettableevent”的寫作技能。在低階階段，教師主要圍繞“Whattowriteinanevent”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生感知談?wù)撌录r主要涉及的五要素，即事情發(fā)生的時間（when）、地點（where）、人物（who）、事情的發(fā)展過程（what）、令人難忘的原因或自己的感受及看法（howamp;why），并且借助可視化圖形——五指復(fù)述圖（見圖2），厘清文章細(xì)節(jié)的關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生明確寫此類作文時，主要以一般過去時和過去進(jìn)行時為主，為學(xué)生最后輸出提供一定的語言支架和內(nèi)容支架。

在這一案例中，單元的主題語境是“難忘的事件”，所涉及的話題是描述過去的一次難忘經(jīng)歷。每個學(xué)生都有自己的難忘經(jīng)歷，這為學(xué)生的相關(guān)話題寫作鋪設(shè)了心理基石與知識基礎(chǔ)。加之，所選話題情境緊密貼合學(xué)生生活實際，任務(wù)設(shè)計清晰明確且具有針對性，因此，學(xué)生能輕松上手，也樂于投入。從課堂反饋來看，學(xué)生熱衷于捕捉生活細(xì)節(jié)，或進(jìn)行片段敘述，且?guī)缀趺课粚W(xué)生都能創(chuàng)作出與真實情境緊密相關(guān)的事件內(nèi)容。這一過程不僅強化了學(xué)生在語言實踐中的知識掌握，促進(jìn)了語感的培養(yǎng)和語言能力的提升，還對學(xué)生的開放性思維進(jìn)行了有效的鍛煉。

（二）中階導(dǎo)學(xué)：掌握格式，交互聯(lián)動

學(xué)思單寫作的中階，指的是強調(diào)格式規(guī)范，圍繞主題描寫準(zhǔn)確。即通過學(xué)思單進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、掌握寫作規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的話題進(jìn)行相應(yīng)的主題訓(xùn)練。寫作前的指導(dǎo)可著重引領(lǐng)學(xué)生分析題目，明確寫作方向，并激發(fā)他們的語言表達(dá)創(chuàng)造力等;給予語言支架，樹立規(guī)則書寫規(guī)范。課上則給予明確的語言支架，適時提供一定的好詞、好句，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣;分享美文和好詞佳句，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的積累，從而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，可以為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

【案例】

在Unit5Whatwereyoudoingwhentherains-tormcame？的教學(xué)中，學(xué)思單的這一部分設(shè)計很好地體現(xiàn)了學(xué)思的“中階”。在中階階段，該學(xué)思單圍繞“Howtowriteanimportantevent？”這一問題，針對記敘文的常見格式要求進(jìn)行詳細(xì)的講解和實踐，包括如何組織段落，如何運用連接詞和過渡詞使文章結(jié)構(gòu)更清晰，以及如何正確使用標(biāo)點符號。Introduction部分要求學(xué)生思考主題句并羅列要點，介紹Whatistheevent？Whowerethemaincharacters？Whenandwheredidithappen？Bodypart部分則利用“故事山”這一思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生描述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，寫出生動、跌宕起伏的好故事（見圖3）。最后，闡述Whyistheeventimportantandunforgettable？學(xué)生在此部分需要闡述自己的觀點和感受。

這樣的設(shè)計對學(xué)生寫作提升有多重好處。

首先，它明確了寫作任務(wù)的目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地敘述事件，使學(xué)生集中精力并明確自己的寫作目的，從而提高寫作的針對性和效果。

其次，教師通過提供含有主題句和要點的提綱以及明確的段落寫作要求，為學(xué)生提供寫作的示范和引導(dǎo)。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)這部分的寫作邏輯和遵循教師的寫作指導(dǎo)，逐步掌握寫作的基本要素和結(jié)構(gòu)，提高寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

總之，中階階段的學(xué)思單為學(xué)生寫作提供了一定的結(jié)構(gòu)支架和思維支架。

（三）高階引學(xué)：量體裁衣，素養(yǎng)提升

學(xué)思單寫作的高階，指的是知“what”——把握寫作任務(wù)。寫作前，學(xué)生需明確寫作的具體主題和內(nèi)容是什么，即“我在寫什么”;知“how”——關(guān)注寫作手法。寫作前要明確“我用什么文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，我想讓他們理解、享受還是……”;知“why”——明晰寫作意圖。除了“寫什么”“怎么寫”，還有“為什么寫”，在文本閱讀時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀文本的能力，體會作者的寫作意圖，以讀促寫?！皐hat”“why”“how”幾個要點的掌握需要教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉與概括技巧。從思維本質(zhì)而言，概括是思維活動的基石，唯有概括能力出眾，方能有較強的理解力、接納力、領(lǐng)悟力、鑒賞力及學(xué)習(xí)力。從教學(xué)實踐層面觀察，知識的習(xí)得與應(yīng)用實則就是概括的歷程。缺乏概括能力，學(xué)生便難以構(gòu)建概念框架與知識體系，自然無法靈活應(yīng)用知識。而從語言學(xué)習(xí)的視角來看，提煉與概括的過程正是語言實踐與運用的體現(xiàn)，它不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能深化其閱讀理解。

【案例】

在Unit5Whatwereyoudoingwhentherains-tormcame？的教學(xué)中，針對描述難忘事件的任務(wù)，教師在低階和中階已經(jīng)幫助學(xué)生了解“whattowrite”和“howtowrite”兩個方面的內(nèi)容。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的主題為“難忘的事件”，文體特征為“一篇描述性作文”，因此，語言風(fēng)格應(yīng)較為生動，寫作目的是闡述事件經(jīng)過及其對自己的影響，即“whytowrite”。（見圖4）這體現(xiàn)了學(xué)思單寫作高階的要求，學(xué)生需要基于前兩個階段描述一次自己難忘的經(jīng)歷。

在各個階段中，教師通過自評、互評、展評等多元評價方式引導(dǎo)學(xué)生對自己寫作中存在的問題進(jìn)行反思，使學(xué)生在改正問題的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。首先，教師為學(xué)生提供自我評價量表，從主體、形式、內(nèi)容等維度激發(fā)學(xué)生自評與互評的積極性和主動性。這樣不僅助力學(xué)生當(dāng)下進(jìn)行自我反思，還可為其未來寫作鋪設(shè)基石，使之能自覺站在讀者視角審視作品，持續(xù)精進(jìn)。其次，學(xué)生在完成一個主題的寫作后，形成一些過程性實踐資料，通過“寫作墻”等方式在同伴中展示，相互評價，在別人作品中找到借鑒的地方并改進(jìn)自己作品的思路。另外，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行展示，如在班級群、朋友圈等平臺以圖文的形式展示自己的作品，由同學(xué)、家長及其他社會人士進(jìn)行評價，使評價更具多元性和開放性。

三、教學(xué)反思

（一）知識結(jié)構(gòu)化：三階統(tǒng)整，建構(gòu)知識體系

皮亞杰指出，認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，實現(xiàn)從一個平衡狀態(tài)向另一個更高水平的平衡狀態(tài)過渡。學(xué)思單三階段整合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從已有基礎(chǔ)出發(fā)，向最近發(fā)展區(qū)進(jìn)階?；趯W(xué)思單的英語寫作教學(xué)有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

（二）活動深度化：三階活動，提升學(xué)科素養(yǎng)

基于學(xué)思單的英語寫作教學(xué)強調(diào)挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和素養(yǎng)的提升。教師提供學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)思單進(jìn)行寫作。三階活動的有效開展能夠幫助學(xué)生思維從低階向高階進(jìn)階，激發(fā)學(xué)生運用高階思維進(jìn)行多角度、多層次分析和寫作。

（三）評價多元化：三維評價，助推真實學(xué)習(xí)

主體多元、方法多樣的評價方式不僅是學(xué)習(xí)支架，更是“導(dǎo)航儀”?；趯W(xué)思單的英語寫作教學(xué)除了傳統(tǒng)的打分反饋外，還可以引入基于評價量表的自評互判、相互展評等表現(xiàn)性評價和過程性評價方式。學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上互評互學(xué)，實現(xiàn)知識習(xí)得和能力提升。

基于學(xué)思單的英語寫作教學(xué)在很大程度上破解了目前英語寫作教學(xué)中存在的難點和堵點。學(xué)生在使用學(xué)思單進(jìn)行寫作時，能夠有條理地組織思路，準(zhǔn)確地表達(dá)觀點，從“有口難言”過渡到“想言想寫”，再進(jìn)階到“能言善寫”。

編輯：常超波

注：本文系杭州市2024年教育科研課題“‘三階·三構(gòu)·三評’：基于學(xué)思單的初中英語寫作教學(xué)研究”（立項編號：2024X225）的階段性研究成果。