本文以初中語文七年級上冊第二單元為教學(xué)實(shí)驗(yàn)框架，遵循大概念教學(xué)法的實(shí)踐路徑設(shè)計教學(xué)：首先，依據(jù)國家語文教育導(dǎo)向和單元核心內(nèi)容，提煉關(guān)鍵的大概念主題。其次，圍繞大概念構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用。再次，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中內(nèi)化并構(gòu)建大概念的知識體系。最后，通過多元化的評價機(jī)制，促使學(xué)生深入理解和掌握大概念，從而提升他們將其應(yīng)用于新情境的能力。

一、構(gòu)建宏觀視角，構(gòu)筑理論框架

本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為指導(dǎo)，聚焦七年級上冊第二單元的核心內(nèi)容，同時順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知成長軌跡，提煉單元的關(guān)鍵理念，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建完整的概念框架。

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。該單元聚焦“語言實(shí)踐”，鼓勵學(xué)生通過深入朗讀解析“人物描繪與敘事類”文章，理解其語言魅力，并借此領(lǐng)悟此類文本的創(chuàng)作技巧，進(jìn)而嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。思維訓(xùn)練則著重于“比較性閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析單元中的文本，對選材策略和情感表達(dá)手法進(jìn)行辨析，從而提升他們的批判性思維。

“審美體驗(yàn)”部分強(qiáng)調(diào)了對敘事散文中親情描繪的獨(dú)特感知，要求學(xué)生學(xué)會欣賞其中的語言韻律和對親情主題的多元解讀，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的親情觀。而“文化認(rèn)同”則體現(xiàn)在學(xué)生對我國傳統(tǒng)的家庭價值觀——感恩親情的理解和尊重。他們被期望能傳承并發(fā)揚(yáng)這種深深植根于中華文化中的美德。

本單元總體目標(biāo)，期待學(xué)生能熟練運(yùn)用各種閱讀策略，清晰、有力地表達(dá)自我觀點(diǎn)，同時深化學(xué)生對語言文字美學(xué)和作品深層次思想與藝術(shù)價值的理解。這樣的教學(xué)設(shè)計旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具備深厚文化底蘊(yùn)和批判性思維的新時代學(xué)習(xí)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，特別聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的環(huán)節(jié)，目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品;觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。根據(jù)這一教學(xué)導(dǎo)向，明確七年級上學(xué)期學(xué)生在記敘文閱讀與創(chuàng)作領(lǐng)域的需求：首先，應(yīng)熟練運(yùn)用針對人物描繪和事件敘述類文本的閱讀策略。其次，需提升對這類文本語言的細(xì)膩鑒賞能力，并能準(zhǔn)確捕捉作者隱藏的情感世界。最后，應(yīng)當(dāng)具備撰寫此類主題文章的能力，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。

（二）對教材的分析

初中語文七年級上冊的第二個單元精心收錄了六篇作品——兩篇散文、兩首現(xiàn)當(dāng)代詩歌以及兩篇古典篇章，分為四個獨(dú)立的教學(xué)模塊。單元的核心聚焦描繪人物與敘事的文本理解與創(chuàng)作，尤其強(qiáng)調(diào)家庭親情這一人文主題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用朗讀、詞匯解析和情感共鳴來提升學(xué)生對親情故事類文學(xué)的鑒賞能力。

考慮到所選文章主題明確，目標(biāo)導(dǎo)向清晰，且篇目豐富，足以支撐整個單元的教學(xué)需求，本文以初中語文七年級上冊第二單元作為研究對象，探索大概念驅(qū)動下的單元教學(xué)設(shè)計新模式。

（三）對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況評價

在認(rèn)知發(fā)展階段，學(xué)生已展現(xiàn)出初步的對寫人敘事類文本的理解和創(chuàng)作潛能。初中階段的目標(biāo)是強(qiáng)化這種能力，具體體現(xiàn)在兩個維度：（1）閱讀策略的引導(dǎo)上，我們將教授學(xué)生如何有效解讀此類文章，通過剖析語言風(fēng)格，使他們深入理解作者隱藏的情感世界。（2）寫作技巧上，從單純的事件敘述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重情感表達(dá)。這與小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)相呼應(yīng)，且更具挖掘深度。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元設(shè)計，我們將本部分的核心理念定位為“寫人敘事類作品的情感核心”。這個大概念巧妙地融合了人文主題與語文技能，同時連接了閱讀理解和寫作實(shí)踐，構(gòu)建了一個連貫的教學(xué)體系。我們據(jù)此制訂單元教學(xué)計劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深層次情感表達(dá)能力，在寫人敘事中真正體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。

二、聚焦大概念，確定單元目標(biāo)

教師需要緊密銜接單元主題和文本特性，精細(xì)制訂教學(xué)目標(biāo)，并將其分解為一系列具體且指向大概念的課時目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，單元的核心理念被定義為：描繪人物和敘述故事的關(guān)鍵在于表達(dá)作者的內(nèi)心情感。據(jù)此，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能夠以飽滿的情感誦讀課文，識別并整理出文本中的關(guān)鍵情節(jié)，領(lǐng)悟作者的情感世界。（2）通過對比本單元各篇選文在素材選取和情感表達(dá)上的差異，歸納閱讀寫人敘事類文章的有效策略。（3）具備創(chuàng)作能體現(xiàn)個人真實(shí)情感的親情故事的能力。（4）深刻感受來自家人的關(guān)愛，同時意識到自己的家庭責(zé)任。

（二）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)

鑒于描繪人物和敘事類作品的關(guān)鍵在于表達(dá)作者內(nèi)心世界這一宏觀理念的抽象性，為了確?；诖笾黝}的教學(xué)設(shè)計更具實(shí)踐性，教師應(yīng)將提煉出的核心理念拆解成一系列明確的小概念，并據(jù)此將單元教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化為每堂課的教學(xué)重點(diǎn)?；趯φn程規(guī)范、單元內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的深入剖析，我們將大主題分解為以下三個關(guān)鍵點(diǎn)：描繪人物敘事類作品的獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格;有效地閱讀此類文本的方法論;撰寫此類文章的寫作法則與技巧。

三、構(gòu)建宏觀框架，實(shí)施互動式探索

為了讓學(xué)生理解“描繪人物和敘述故事的文章關(guān)鍵在于作者情感的深度表達(dá)”這一核心，教師應(yīng)首先依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，巧妙融合單元教學(xué)的主題元素，點(diǎn)燃他們求知的熱情。接著，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動活動，促使學(xué)生主動構(gòu)建并內(nèi)化這一重要理念。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境

在初中語文七年級上冊的閱讀篇章中，我們聚焦《秋天的懷念》《散步》及兩首散文詩和《世說新語》兩則的內(nèi)容。它們共同圍繞一個核心——深情的家庭紐帶。這些文章從多元視角展現(xiàn)了親人之間深厚的情感。而寫作模塊的目標(biāo)設(shè)定為“掌握敘事技巧”，強(qiáng)調(diào)記錄的真實(shí)性和情感的流露。為了整合單元學(xué)習(xí)的閱讀與寫作實(shí)踐，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：通過參與學(xué)校舉辦的“親情故事講述者”征文比賽，學(xué)生將運(yùn)用本單元學(xué)到的描繪人物和敘述事件的技巧，深入感受文本中流淌的親情溫度，并以此為靈感創(chuàng)作一篇獨(dú)具個人情感的親情類敘事作品，作為參與比賽的原創(chuàng)作品。這樣的教學(xué)情境能更好地貼合學(xué)生的日常生活，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)探索和創(chuàng)作的熱情。

（二）構(gòu)建問題框架

從宏觀主題分化出的細(xì)分領(lǐng)域涵蓋“寫人敘事類文本的文體特性”“寫人敘事類文本的閱讀策略”以及“寫人敘事類文本的創(chuàng)作原則”。這三大分支聚焦教學(xué)單元的核心要點(diǎn)。學(xué)生通過領(lǐng)悟這些細(xì)分概念，能在原有的知識框架內(nèi)逐漸建立對“寫人敘事類文章強(qiáng)調(diào)作者情感表達(dá)”的宏觀理解。因此，教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)活動時，既要構(gòu)思以宏觀概念為基石的單元中心問題，又要設(shè)計一系列圍繞細(xì)分概念的問題網(wǎng)絡(luò)，打造層次分明的問題架構(gòu)。通過解答這些問題，學(xué)生能對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對宏觀概念的深刻領(lǐng)會。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

精心劃分主題單元和問題結(jié)構(gòu)，設(shè)計一系列目標(biāo)導(dǎo)向清晰的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握單元核心理念——描繪人物故事類文章的關(guān)鍵在于作者情感的深刻表達(dá)。學(xué)生將通過連貫的實(shí)踐活動，逐步構(gòu)筑這個理論框架，并將其靈活運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。以下是我設(shè)計的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)活動方案。

▲任務(wù)一：探究“寫人敘事類文章”的文體特點(diǎn)

△活動一：家庭回憶與親情實(shí)踐反思

活動要求：借助表格形式，反思日常生活中對家人的孝順行為，每個行為將被評為“卓越表現(xiàn)”“偶爾嘗試”和“未能達(dá)成”三個等級。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，引導(dǎo)他們初次感知和理解親情的重要性。）

△活動二：朗誦與情感解讀初級階段

活動要求：（1）選取《秋天的懷念》首段作為朗誦訓(xùn)練起點(diǎn)，師生一起討論語調(diào)、停頓和節(jié)奏，然后進(jìn)行小組間的互評。教師示范講解后，全班集體朗誦。（2）個人靜讀單元文本，提煉關(guān)鍵情節(jié)，簡要概述閱讀體驗(yàn);小組內(nèi)交流分享，整理成表格形式。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聲音表達(dá)來理解和把握文章的情感基調(diào)，同時培養(yǎng)學(xué)生初步的文本分析能力。）

△活動三：語言藝術(shù)探索與散文特征剖析

活動要求：（1）細(xì)致品味《秋天的懷念》等四篇散文的獨(dú)特語言風(fēng)格?！肚锾斓膽涯睢穫?cè)重于動詞、副詞、疊詞和擬聲詞的運(yùn)用，《散步》關(guān)注并列對稱句和夸張表達(dá)，《金色花》則通過貶詞褒用展現(xiàn)深意，《荷葉·母親》則聚焦典雅詞匯。（2）總結(jié)四篇文章的共同點(diǎn)，如使用第一人稱敘述、情節(jié)沖突、真實(shí)情感流露以及親情主題，進(jìn)而深入探討人物描繪和敘事類文章的文體特色。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在通過文字鑒賞，深化對作者情感世界的理解，并形成對特定文學(xué)類型的深入認(rèn)識）。

▲任務(wù)二：探尋“寫人敘事類文章”的閱讀方法

△活動一：情感深度探索與共鳴之旅

活動要求：（1）逐篇研讀單元文本，聚焦選材策略和情感表達(dá)手法，進(jìn)行細(xì)致的對比分析，形成詳細(xì)的比較學(xué)習(xí)報告。（2）小組間開展深度討論，分享觸動心靈的故事片段，闡述觸發(fā)情感共鳴的原因，鼓勵多元視角的解讀。（3）回顧個人生活經(jīng)歷，挑選出與課文相似的情感體驗(yàn)，解析這些記憶為何如此刻骨銘心，提升情感理解力。（4）開啟情感層面的深入挖掘，探討親情以外，諸如愧疚、生命意義和責(zé)任感等主題的隱含情感。

（設(shè)計意圖：通過情感的深度剖析，學(xué)生在對比和自我反思中深化對作者情感世界的感知，同時增強(qiáng)對復(fù)雜情感層次的認(rèn)識。）

△活動二：閱讀策略的歸納與應(yīng)用

活動要求：（1）分析單元文章采用的不同敘事路徑，探究其背后的邏輯和意圖，加深對敘事結(jié)構(gòu)的理解。（2）指定詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懚温洌接懽髡呷绾瓮ㄟ^這種技巧強(qiáng)化故事焦點(diǎn)或情感起伏。（3）凸顯文中細(xì)節(jié)描寫的作用，討論它們?nèi)绾嗡茉烊宋镄蜗蠛蜖I造氛圍。（4）識別并評價每篇文章的情感基調(diào)，理解不同情感色彩對讀者的影響。（5）區(qū)分直接抒情與間接抒情手法，探討它們各自的藝術(shù)效果和表達(dá)優(yōu)勢。（6）揭示文本中超越親情的深層情感主題，培養(yǎng)跨文本的情感共鳴和解讀能力。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的閱讀策略。這樣不僅能加深對單元作品的理解，還能將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作實(shí)踐，提升寫人敘事類文章的創(chuàng)作水平。）

四、深化大概念，實(shí)施教學(xué)評價

教學(xué)評價并非孤立事件，而是貫穿整個單元學(xué)習(xí)的全程，包括單元開始的預(yù)評價、教學(xué)過程中的形成性評價以及學(xué)習(xí)結(jié)束后對成果的總結(jié)性評價。這種全面的評價體系能強(qiáng)化大概念的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生靈活運(yùn)用到各種實(shí)際情境中，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

（一）單元教學(xué)前診斷性評價

在引入大概念單元教學(xué)之前，教師應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行預(yù)備性的學(xué)情評估，并將其作為教學(xué)的基石。我們通過分發(fā)調(diào)查問卷，側(cè)重于閱讀與寫作技能，考查學(xué)生對“人物描繪和敘事類作品”的掌握程度，以此構(gòu)建單元預(yù)習(xí)指南，進(jìn)一步收集他們對此類文章的學(xué)習(xí)心得。教師通過對預(yù)習(xí)成果的深入分析，對學(xué)生進(jìn)行前瞻性的評估。

（二）動態(tài)的過程性評價

基于單元教學(xué)中的三個表現(xiàn)型任務(wù)，教師制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時跟蹤學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。每個評價項(xiàng)目都包含學(xué)生的自我評估、相互評估以及教師的專業(yè)反饋。特別是“朗讀”，作為教學(xué)的核心要素，教師需精心設(shè)計朗讀評價表，對學(xué)生的語言技巧進(jìn)行評估，以提升他們的口語表達(dá)能力。朗讀評價量表如表1所示。

根據(jù)大概念的細(xì)化子概念和圍繞其設(shè)計的問題序列構(gòu)建評價框架，有助于深化學(xué)生對大概念的整體理解。從子概念和子問題群出發(fā)編制的評價量表，如表2所示。

（三）學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價

單元教學(xué)結(jié)束后，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師需進(jìn)行總結(jié)性評價。這包括書面測試和單元學(xué)習(xí)反思。首先，教師挑選一篇課外人物敘事文本，設(shè)定題目，讓學(xué)生限時完成筆試，然后分析答案，評估學(xué)生是否真正掌握了單元知識及其學(xué)習(xí)成效。其次，教師提供單元學(xué)習(xí)反思表格，鼓勵學(xué)生自我反思，確認(rèn)是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否全面完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的評估方式旨在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的反饋與回顧。

五、反思

學(xué)生對單元學(xué)習(xí)成果的理解和掌握并不一定會即時顯現(xiàn)，對大概念的深入理解和運(yùn)用可能在未來的學(xué)習(xí)或生活中逐漸體現(xiàn)，進(jìn)而能靈活解決新問題。各單元之間存在內(nèi)在聯(lián)系，大概念之間也互相支撐，進(jìn)而形成更高級別的認(rèn)知框架。因此，教師在設(shè)計基于大概念的單元教學(xué)時，應(yīng)考慮單元間的連貫性，使各個單元的教學(xué)設(shè)計相輔相成，共同促進(jìn)對語文知識深層意義的理解，最終落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

編輯：常超波

作者簡介：吳國祥（1973—），男，漢族，甘肅永登人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。