一、教學(xué)背景分析

（一）內(nèi)容分析

1.新課標(biāo)教學(xué)要求

“美好集體有我在”中的內(nèi)容能夠?qū)有抡n程標(biāo)準(zhǔn)，具體為：“我與集體共成長(zhǎng)”部分的知識(shí)與新課標(biāo)提到的“理解合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，可以用正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)，能夠與他人合作共贏”“能夠正確認(rèn)識(shí)集體與個(gè)人間的關(guān)系，能夠積極投入至學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)中，具有良好的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”相契合。

2.教材分析

（1）單元分析。三單元題目中的關(guān)鍵詞為集體，其要求教師能夠緊密聯(lián)系前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將道德與法治課程從“了解自我”“與他人交往”層面的內(nèi)容延伸至“集體生活”層面。此外，教師需在單元教學(xué)中為學(xué)生深度講解公共生活的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生共同探索生命的意義，為下一單元的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課時(shí)分析。第三單元內(nèi)容主要包含三節(jié)課，分別為：①“我”和“我們”;②“共奏和諧樂章”;③“美好集體有我在”。而本文主要圍繞“美好集體有我在”展開研究。實(shí)際上，本單元三節(jié)課中的內(nèi)容存在較大的關(guān)聯(lián)，“我”和“我們”為學(xué)生導(dǎo)入了集體生活的內(nèi)容，讓學(xué)生理解了集體生活的價(jià)值，并有效激發(fā)了初中生對(duì)集體的向往之情;“共奏和諧樂章”則為學(xué)生詳細(xì)講解了集體生活可能面臨的各類問題，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo);“美好集體有我在”作為第三單元最后一節(jié)課的內(nèi)容，主要為學(xué)生講解了美好集體所具備的幾大特征，并鼓勵(lì)學(xué)生在建設(shè)美好集體時(shí)要勇于承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（3）整合與梳理教材內(nèi)容。本研究主要針對(duì)“美好集體有我在”中的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，并將“美好集體應(yīng)具備的特征”以及“在共建中盡責(zé)”這兩部分內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析美好集體應(yīng)具備的要素，要求學(xué)生在辨別不同要素內(nèi)涵的前提下探究自己在建設(shè)美好集體中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)逐步習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，能夠融洽地與身邊同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。多數(shù)學(xué)生在體驗(yàn)與感悟到初中集體生活的溫暖后，也會(huì)面臨各種類型的問題。相較于小學(xué)年齡的學(xué)生，初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)，其不再過度依賴家長(zhǎng)與教師，愿意進(jìn)行獨(dú)立思考與生活，這是由于初中生開始步入青春期，有了較強(qiáng)的個(gè)性化需求以及自我意識(shí)。因此這一時(shí)期的學(xué)生在成長(zhǎng)中需要解決的問題就是，如何真正融入集體生活。

集體生活能夠?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的成長(zhǎng)打造更大的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行合作，逐漸摸索出個(gè)人在集體生活中發(fā)揮的作用，這不僅有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生找到歸屬感。因此，了解集體生活，明白如何建設(shè)美好集體是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中一年級(jí)學(xué)生在處理集體關(guān)系時(shí)容易面臨如下難題：學(xué)生雖然能夠?qū)χ苓叺氖挛镆约叭吮３謽O大的熱情，但受成長(zhǎng)環(huán)境的制約大多數(shù)學(xué)生不具備集體生活的經(jīng)歷，這使得青春期學(xué)生雖責(zé)任感較強(qiáng)，但卻無力承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，即他們難以在學(xué)習(xí)生活中做出客觀、正確的選擇。此外，還有一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，缺乏基本的集體責(zé)任感，導(dǎo)致其在面對(duì)利益問題時(shí)總是以自我為中心，而忽略了集體或他人的利益。

由此看來，道德與法治教師在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)將“美好集體應(yīng)具備的特征”以及“在共建中盡責(zé)”作為教學(xué)重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，讓他們體驗(yàn)集體生活的樂趣。教師還能為學(xué)生導(dǎo)入具體的學(xué)習(xí)案例，要求學(xué)生深度剖析美好集體應(yīng)當(dāng)具備的幾大關(guān)鍵要素，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到美好集體離不開每位學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，并愿意與集體共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.團(tuán)隊(duì)合作能力：教師應(yīng)布置課堂任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)各小組成員科學(xué)分工、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該方式不僅能夠充分鍛煉初一學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生明白自己能夠?yàn)榧w做出哪些貢獻(xiàn)，并學(xué)會(huì)與成員合作的方式方法。

2.交流溝通能力：教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的交流溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到不同形式的交流活動(dòng)中（如班級(jí)討論、小組交流等）。該方式不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地說出自己的想法，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，并掌握有效的溝通技巧。

3.深度學(xué)習(xí)能力：學(xué)生需通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)明白集體生活的重要性，且愿意自主維護(hù)集體的穩(wěn)定與和諧。此外，學(xué)生還能夠基于案例分析、小組合作等課堂活動(dòng)理清集體生活中可能產(chǎn)生的矛盾，并找出相應(yīng)的解決方式。

三、教學(xué)過程

第1課時(shí)

（一）開展課前調(diào)研活動(dòng)

問卷調(diào)查最為常見，也是較為科學(xué)的調(diào)研方式之一。教師能夠基于問卷結(jié)果來了解班級(jí)學(xué)情以及學(xué)生的心理狀態(tài)，為后續(xù)的課堂設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教師利用課前環(huán)節(jié)向大家分發(fā)表1所示的調(diào)查問卷表，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真填寫內(nèi)容，該方式能夠幫助教師更加全面地了解班級(jí)學(xué)生對(duì)集體生活的認(rèn)知，清楚學(xué)生對(duì)集體生活的真實(shí)想法，掌握目前學(xué)生在集體生活中存在的問題。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)更加能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的深層學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可使用幻燈片等展示葉淺予傾心繪制的《中華民族大團(tuán)結(jié)》以及王臨乙雕刻的《民族大團(tuán)結(jié)》。學(xué)生能夠站在審美角度認(rèn)真觀察這些圖片，并意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，并對(duì)集體生活產(chǎn)生向往之情。

（三）正式教學(xué)環(huán)節(jié)

教師首先需要為學(xué)生講解何為集體愿景，并闡述其在社會(huì)發(fā)展中能夠發(fā)揮何種作用，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度分析并探究相關(guān)知識(shí)。教師可以與學(xué)生共同討論、總結(jié)集體愿景的內(nèi)涵，即：個(gè)人為了集體的理想或目標(biāo)而努力奮斗，最終共同實(shí)現(xiàn)這些愿望。因此集體愿景能夠極大凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，并激勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位成員進(jìn)行奮斗，最終促進(jìn)國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的知識(shí)來驗(yàn)證這一定義，并說出集體愿景能夠?qū)一驁F(tuán)隊(duì)產(chǎn)生怎樣的影響。因此，教師可通過以下三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：

【問題一】請(qǐng)大家思考，在歷史的長(zhǎng)河中存在哪些集體愿景能夠?qū)一驁F(tuán)隊(duì)的進(jìn)步起到促進(jìn)作用呢？

【問題二】大家認(rèn)為集體愿景能夠?qū)σ粋€(gè)國家或團(tuán)隊(duì)的凝聚力產(chǎn)生何種重要作用？

【問題三】大家能否列舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，說明集體愿景能夠激勵(lì)大家共同努力，追求同一目標(biāo)？

隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)美好集體的憧憬與理解，各小組派代表展示討論成果。整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需時(shí)刻關(guān)注每一小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)以及集體榮譽(yù)的重要性。學(xué)生能夠站在不同的角度思考集體愿景的內(nèi)涵，明白美好集體的意義，進(jìn)而愿意參與到集體生活中。

（四）實(shí)踐探究環(huán)節(jié)

假設(shè)學(xué)校本月要舉辦一場(chǎng)大型文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。為了保障本次藝術(shù)節(jié)的順利開展，學(xué)生需要按照以下三個(gè)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行。第一步，組建團(tuán)隊(duì)并完成角色分工。學(xué)生能夠與其他小伙伴自行組隊(duì)，且每一位組員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不同的責(zé)任（布置場(chǎng)地、推廣宣傳、策劃活動(dòng)等）。第二步，共同制訂集體愿景。各小組應(yīng)當(dāng)依托自身設(shè)計(jì)需求制訂一個(gè)可行度高的集體愿景，并向評(píng)委團(tuán)說明這一愿景能夠?yàn)楸敬嗡囆g(shù)節(jié)帶來怎樣的效果。第三步，靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)策劃。例如，學(xué)生能夠運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)來設(shè)計(jì)本次藝術(shù)節(jié)的主持詞，并撰寫振奮人心的宣傳稿件;還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來預(yù)估本次活動(dòng)所用物資的成本，進(jìn)而更好地完成資金管理工作;還能夠運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)來評(píng)估交通、天氣等地理因素對(duì)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)造成的影響，為校園藝術(shù)節(jié)選擇合適的舉辦場(chǎng)地。

（五）總結(jié)回顧環(huán)節(jié)

在本節(jié)課接近尾聲時(shí)，教師可組織學(xué)生共同回顧學(xué)過的知識(shí)，鞏固美好集體應(yīng)具備的特征，并總結(jié)美好集體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，從而幫助學(xué)生樹立良好的集體價(jià)值觀。最后，教師可要求學(xué)生使用一首詩或一句話來闡述自己對(duì)美好集體的憧憬。

第2課時(shí)

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師可以利用一個(gè)趣味故事或發(fā)人深思的問題導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速進(jìn)入道德與法治的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，教師可提問：“大家是否想過，為何人們會(huì)說‘團(tuán)結(jié)就是力量’這句話呢？有句話是‘一個(gè)人可能走得更快，但是一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。’這句話又是什么意思呢？”在學(xué)生踴躍發(fā)言結(jié)束后，教師可順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)學(xué)習(xí)主題，即“我與集體共成長(zhǎng)”，并向?qū)W生闡釋這一主題的教學(xué)意義。為了幫助學(xué)生更好地理解個(gè)人與集體間的關(guān)系，教師可組織學(xué)生探究個(gè)人發(fā)展與集體力量間的相互作用，并要求學(xué)生站在個(gè)體角度分析怎樣與集體共同進(jìn)步。隨后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析這些話的內(nèi)在含義，并思考自己在實(shí)際生活中是否產(chǎn)生過同樣的感悟。

學(xué)生甲：我認(rèn)為個(gè)體的力量是十分有限的，但如果將很多個(gè)體的力量集合在一起，就能夠完成偉大的工作。

學(xué)生乙：我同意他的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)校組織某些集體活動(dòng)時(shí)，如果班級(jí)中每一個(gè)同學(xué)均能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，那么就可以快速完成集體目標(biāo)，最終收獲成功的喜悅。

教師利用這些常用語來導(dǎo)入本節(jié)主題，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生思考集體與個(gè)人間的關(guān)系。

（二）正式教學(xué)環(huán)節(jié)

1.闡釋概念

授課教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)為學(xué)生闡釋集體與個(gè)人、他人與個(gè)人間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并講述集體生活對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用。此外，教師還能運(yùn)用生物學(xué)科中的生物群落以及食物鏈等知識(shí)向?qū)W生闡述集體與個(gè)人間存在的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深度探究集體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。在課堂中，教師可站在跨學(xué)科領(lǐng)域講解知識(shí)：大家都知道自然界中存在很多種類的生物，且這些生物間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，我們將這一關(guān)系稱之為食物鏈，它能夠從宏觀層面闡述生物間存在的互相依賴的關(guān)系。具體來說，食物鏈中的生產(chǎn)者能夠通過照射太陽光來進(jìn)行光合作用，其產(chǎn)生的有機(jī)物質(zhì)能夠?yàn)槠渌锾峁┠芰?而食物鏈中的消費(fèi)者則需要通過捕獵的方式來獲取必要的能量，其還面臨被其他生物捕食的風(fēng)險(xiǎn);食物鏈中的分解者則能夠分解有機(jī)物或已經(jīng)死亡的生物，并將這些養(yǎng)分重新循環(huán)至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中。由此可見，食物鏈中的每一個(gè)生物均與其他生物間保持緊密聯(lián)系，并共同維持生態(tài)平衡。生物學(xué)科中的“食物鏈”內(nèi)容能夠讓學(xué)生生動(dòng)理解集體與個(gè)人間的關(guān)系，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.小組討論

教師應(yīng)當(dāng)依托班級(jí)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，要求各小組學(xué)生互相分享自己的觀點(diǎn)，并列舉生活中的案例。例如，某一學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科中有關(guān)“生物群落”的知識(shí)，了解到不同動(dòng)植物在生物群體中扮演不同的角色，有不同的分工，由此領(lǐng)悟到個(gè)體與集體間存在的互相依賴關(guān)系。還有一位學(xué)生則向成員講述他所在社區(qū)開展的某一合作項(xiàng)目，并分析了項(xiàng)目推進(jìn)過程中個(gè)人價(jià)值觀發(fā)生了哪些變化。綜上，學(xué)生能夠站在不同學(xué)科的角度探究集體與個(gè)人共同成長(zhǎng)的案例，并靈活運(yùn)用不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來闡述集體與個(gè)人間的關(guān)系，這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成全面認(rèn)知，還可以提高學(xué)生的學(xué)科融合能力。

（三）實(shí)踐探究環(huán)節(jié)

教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，從三個(gè)維度提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力：第一，開展人墻的搭建活動(dòng)，主旨為考查學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任程度以及與他人的默契度。學(xué)生需要與其他同學(xué)互相扶持，最終成功完成人墻搭建。整個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與同學(xué)共同探討人墻的搭建方式、角色分工方式，進(jìn)而保障人墻的安全性與穩(wěn)定性。第二，團(tuán)隊(duì)倒立活動(dòng)，旨在考查學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力以及一個(gè)團(tuán)隊(duì)的默契度。學(xué)生能夠在活動(dòng)中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的重要作用，并了解個(gè)人應(yīng)如何配合團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。

實(shí)踐探究活動(dòng)中，授課教師需要及時(shí)觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并為其提供專業(yè)化、針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中面臨的問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，要求學(xué)生說出自己的感悟，該方式能夠讓學(xué)生明白個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作中承擔(dān)的責(zé)任，并了解團(tuán)隊(duì)合作的重要意義。

（四）總結(jié)回顧環(huán)節(jié)

學(xué)生可在課堂尾聲深度回顧所學(xué)內(nèi)容，并向教師與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感悟與團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)。教師可就學(xué)生成果進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，最終讓學(xué)生明白個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的具體責(zé)任（團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)奉獻(xiàn)、積極參與等）。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)γ篮眉w形成全面認(rèn)知，并更加向往集體生活。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用的名言引用、圖片展示，正式教學(xué)過程中對(duì)美好集體以及集體愿景的闡述，均能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究團(tuán)隊(duì)發(fā)展的意義，并樹立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.學(xué)生能夠在多元課堂活動(dòng)中不斷完善自身的領(lǐng)導(dǎo)技能、溝通技能以及合作技能。以第一課時(shí)的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)為例，學(xué)生在與小組成員設(shè)計(jì)文化藝術(shù)節(jié)方案時(shí)，需要自愿組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、制訂集體愿景、靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，這能夠極大鍛煉學(xué)生的決策能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.學(xué)生能夠在課堂結(jié)束后對(duì)集體與個(gè)人的關(guān)系產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。通過與生物學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠從全新的角度認(rèn)識(shí)集體與個(gè)人共成長(zhǎng)的內(nèi)容，這可以開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際案例來理解這一概念。

4.學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，并愿意站在跨學(xué)科融合角度探究相關(guān)問題，本次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠深刻感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并積累了豐富的跨學(xué)科探究經(jīng)驗(yàn)。

編輯：李琴芳