“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法是在初中歷史教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)，圍繞主題，以歷史人物視角構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)線索，通過結(jié)構(gòu)化的主題、分主題設(shè)計和線性模式的問題鏈設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史、理解歷史、感悟歷史的教學(xué)模式。筆者立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過重要?dú)v史人物的視角在“主題+問題鏈”教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，提煉、構(gòu)建“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)模型（如圖1所示），進(jìn)一步落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的理念。

一、“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法的設(shè)計邏輯

人物：歷史上具有重大貢獻(xiàn)的人物。以歷史人物的視角開展教學(xué)可以使教學(xué)情境更真實(shí)、線索更連貫、家國情懷的培養(yǎng)更自然。

主題：主題分為中心主題和分主題。中心主題為本課核心問題和中心思想。教師按照邏輯關(guān)系把中心主題劃分為若干個分主題。中心主題與分主題的結(jié)構(gòu)化組合，有助于強(qiáng)化各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建緊密的知識體系。

問題鏈：教師按照線性模式設(shè)計問題鏈，提供對應(yīng)的歷史材料和學(xué)法指導(dǎo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究式教學(xué)：學(xué)生以歷史人物的角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，追尋歷史人物的足跡;針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。

在備課階段，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心主題，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);整合教材以及相關(guān)人物生平，找出吻合的重大歷史事件，按照邏輯關(guān)系分解中心主題和分主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)線索;分主題之下，教師按照線性模式設(shè)計問題鏈，通過引導(dǎo)問題、學(xué)法指導(dǎo)、歷史材料的優(yōu)化組合為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)腳手架。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以歷史人物的視角進(jìn)行探究，了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)名人事跡，掌握分析問題的方法，形成對歷史發(fā)展的理性認(rèn)識，厚植家國情懷，培養(yǎng)國際視野。

二、“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法案例分析

筆者以八年級上冊第16課“毛澤東開辟井岡山道路”為例，解讀“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法的設(shè)計和實(shí)踐。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊抓學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過了解南昌會議、八七會議、秋收起義、毛澤東與朱德井岡山會師、古田會議等基本史事，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建人民軍隊(duì)和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義;②通過毛澤東帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨探索革命道路的曲折過程，理解井岡山道路是符合中國國情的革命道路;③通過中國工農(nóng)紅軍在井岡山的革命斗爭，理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論和井岡山精神的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地建立的史實(shí)和意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論和井岡山精神的內(nèi)涵。

（二）從歷史人物的視角構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)線索

情境創(chuàng)設(shè)：筆者以本校紅色研學(xué)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在課前播放微視頻，把學(xué)生重新帶到那段崢嶸歲月。

問題引導(dǎo)：毛澤東是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，他是如何帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨和中國人民探索革命道路、取得革命勝利的呢？青少年時期的毛澤東是如何樹立少年壯志并為之奮斗一生的呢？引出課題——“毛澤東開辟井岡山道路”。

（三）結(jié)構(gòu)化的主題設(shè)計強(qiáng)化邏輯關(guān)系

本課涉及的歷史事件較多，梳理和強(qiáng)化知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為使學(xué)習(xí)線索更完整、連貫，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合八年級上冊歷史教材，結(jié)合毛澤東的求學(xué)、革命生涯，把本課的主題確定為“追尋偉人足跡，傳承井岡山精神”，并按照人生軌跡分為“立志”“選擇”“奮斗”三個主題，從毛澤東同志的視角講述中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

（四）線性模式設(shè)計問題鏈，多元教學(xué)方式組織教學(xué)

歷史課程要具有思想性、基礎(chǔ)性，突出歷史發(fā)展的階段特征。本課圍繞中心主題和分主題，按照線性模式設(shè)計問題鏈，綜合運(yùn)用歷史材料、多種教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究和合作學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

●分主題一：立志（創(chuàng)設(shè)情境）

教師運(yùn)用講解法，引用《七絕·改西鄉(xiāng)隆盛》中的詩句“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”講解毛澤東的少年壯志，創(chuàng)設(shè)情境，引出本課學(xué)習(xí)。

●分主題二：選擇

此環(huán)節(jié)分為“革命信仰的選擇”“生死存亡的選擇”“變與不變的選擇”三部分，筆者通過毛澤東革命早期三次關(guān)鍵的選擇，引導(dǎo)學(xué)生在史料實(shí)證過程中構(gòu)建時空觀念，形成淺層次的歷史解釋。

第一部分：革命信仰的選擇

問題1：面對近代以來多條救國道路，毛澤東如何選擇自己的革命信仰？

時間軸教學(xué)法：了解中國近代化歷程。筆者引導(dǎo)學(xué)生填寫“中國近代化之路”時間軸，梳理洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動的思想主張，了解毛澤東成為馬克思主義者的時代背景，構(gòu)建本課整體的時空觀念。

第二部分：生死存亡的選擇

問題2：面對大革命失敗與國民黨反動派的血腥屠殺，毛澤東和中國共產(chǎn)黨面臨怎樣的生死抉擇？南昌起義、秋收起義有何開創(chuàng)性意義？

史料教學(xué)法：了解南昌起義、秋收起義的史實(shí)。學(xué)生觀看微視頻回答問題，了解南昌起義的經(jīng)過及意義;品讀《西江月·秋收起義》，概括部隊(duì)名稱、進(jìn)軍方向、起義原因、起義時間等關(guān)鍵信息，了解秋收起義的史實(shí)。微視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更直觀，引起學(xué)生的共鳴。歷史人物的詩詞作為第一手史料，更具真實(shí)性。通過觀看視頻、品讀詩詞和思考，學(xué)生認(rèn)識到南昌起義、秋收起義是中國共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭、創(chuàng)建革命軍隊(duì)的開始。

第三部分：變與不變的選擇

問題3：面對南昌起義、秋收起義的失敗，毛澤東和工農(nóng)革命軍該何去何從？井岡山革命根據(jù)地和紅四軍的創(chuàng)建有何開創(chuàng)性意義？

區(qū)位分析法：了解井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)建、井岡山會師的史實(shí)和影響。學(xué)生并不理解毛澤東選擇在井岡山建立革命根據(jù)地的原因。為此，教師運(yùn)用地圖引導(dǎo)學(xué)生從地形地勢、敵我分布、物產(chǎn)資源等方面分析井岡山的區(qū)位優(yōu)勢，并與以往攻打中心城市對比分析得出結(jié)論：革命重心轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的農(nóng)村是符合中國國情的選擇。

問題4：毛澤東和中國共產(chǎn)黨在開辟井岡山道路過程中作出關(guān)鍵選擇的依據(jù)是什么？

歸納總結(jié)法：理解上述歷史事件間的關(guān)系，作出歷史解釋，形成唯物史觀（理性認(rèn)識），是本課的關(guān)鍵。筆者運(yùn)用板書歸納上述三個選擇的相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，得出結(jié)論：①依據(jù)國情，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是;②緊密聯(lián)系群眾，依靠群眾，團(tuán)結(jié)群眾，從中華民族、人民群眾的利益出發(fā)，建立和鞏固工農(nóng)聯(lián)盟。

●分主題三：奮斗

問題5：中國共產(chǎn)黨為什么能在全國形成“星火燎原”之勢？

論述探究法：理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論和井岡山精神的內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生須在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上提煉主題，闡釋歷史事件之間的聯(lián)系，形成深層次的歷史解釋。如圖2所示，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)——“為《星星之火可以燎原》撰寫書評”。學(xué)生以小組為單位選取其中一個視角，結(jié)合材料和所學(xué)知識，以史論結(jié)合的方式總結(jié)中國共產(chǎn)黨在人民軍隊(duì)和農(nóng)村革命根據(jù)地建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)。

視角一：學(xué)生解讀相關(guān)史事——八七會議通過土地革命和武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的總方針，為革命指明了方向;三灣改編確立了黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo);古田會議確立“思想建黨，政治建軍”的原則。學(xué)生通過探究得出結(jié)論：堅定的革命信念、不斷加強(qiáng)和完善黨對軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)是中國共產(chǎn)黨取得革命勝利的政治保證。

視角二：學(xué)生解讀土地革命的史實(shí)和意義——“打土豪、分土地”的政策符合占中國人口大多數(shù)的農(nóng)民的利益，極大地調(diào)動了農(nóng)民參加革命和生產(chǎn)的積極性。學(xué)生通過探究得出結(jié)論：緊密聯(lián)系人民群眾，緊密依靠群眾是中國共產(chǎn)黨打破國民黨封鎖，鞏固紅色政權(quán)的關(guān)鍵。

視角三：學(xué)生解讀朱德的扁擔(dān)、紅軍歌謠，分析人民軍隊(duì)與封建軍隊(duì)的不同點(diǎn)——紅軍軍官、士兵、百姓一律平等，共同生產(chǎn)、共同革命。學(xué)生通過探究得出結(jié)論：軍民一體、艱苦奮斗、革命樂觀主義精神是紅軍扎根井岡山的關(guān)鍵。

首先，教師組織學(xué)生對本組選取的視角進(jìn)行展示與講解，總結(jié)中國共產(chǎn)黨的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論的內(nèi)涵——在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，以武裝斗爭為主要形式、以土地革命為中心內(nèi)容、以農(nóng)村革命根據(jù)地為戰(zhàn)略陣地，三者密切結(jié)合，是奪取中國革命勝利的必由之路。遇到不了解的知識點(diǎn)時，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)了解相關(guān)史實(shí)，獲取新知，攻破知識瓶頸。接著，教師組織各小組進(jìn)行點(diǎn)評，在大家達(dá)成共識觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，記錄尚未達(dá)成共識的觀點(diǎn)向教師求助。最后，教師對課堂探究、展示、點(diǎn)評進(jìn)行小結(jié)，講解共性問題和未達(dá)成共識的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解井岡山精神的內(nèi)涵——堅定信念、艱苦奮斗、實(shí)事求是、敢闖新路、依靠群眾、勇于勝利——實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、運(yùn)用、升華。

（五）品讀名人事跡，厚植家國情懷

品讀名人事跡，厚植家國情懷，實(shí)現(xiàn)情感升華是“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法的重要特點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。在此，筆者回歸本課主題，結(jié)合所學(xué)知識和我校校訓(xùn)，以毛澤東“立志”“選擇”“奮斗”的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)“吃苦不叫苦，吃虧不叫虧”的精神。最后，筆者組織學(xué)生朗誦《水調(diào)歌頭·重上井岡山》，以名句“世上無難事，只要肯登攀”激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為實(shí)現(xiàn)人生理想和價值而不懈奮斗。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)檢測教學(xué)效果，助力精準(zhǔn)教學(xué)

教師通過教學(xué)平臺發(fā)布當(dāng)堂檢測（選擇題），學(xué)生接收任務(wù)完成檢測。平臺自動批閱、反饋?zhàn)鞔鹎闆r，教師借助數(shù)據(jù)分析教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評，為下一階段授課作準(zhǔn)備。學(xué)生接收平臺推送的微課講解和習(xí)題資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，反思學(xué)習(xí)本課的收獲、疑惑，給教師的授課提出建議。運(yùn)用信息技術(shù)檢測教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、運(yùn)用“人物+主題+問題鏈”探究式教學(xué)法的建議

經(jīng)實(shí)踐，此教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升歷史思維、培養(yǎng)家國情懷方面取得不錯的成效，學(xué)生成績也有進(jìn)步。目前，該模式仍處于探索階段，我們可以在以下方面繼續(xù)深化探索。

（一）深挖歷史人物資源，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展

歷史學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，重要?dú)v史人物來自各個領(lǐng)域，包括政治家、科學(xué)家、文化名人等。如何使歷史人物形象的構(gòu)建更豐滿、教學(xué)設(shè)計更立體？筆者認(rèn)為，教師需要深挖歷史人物的相關(guān)資源，如檔案、傳記、著作、研究成果等，尋找學(xué)科融合點(diǎn)，以此為起點(diǎn)推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展。

（二）融合嵌入式評價，推進(jìn)教學(xué)評一體化

新課程改革主張以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生參與到評價中，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性作用呢？筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)評價，借助信息技術(shù)組織學(xué)生完成自我評價、組內(nèi)評價、小組互評，推動教學(xué)評一體化的落實(shí)。

編輯：曾彥慧

注：本文系江門市新會區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中歷史生本智慧課堂教學(xué)設(shè)計研究”（編號：ssw2022066）的階段性研究成果。

作者簡介：馮健彬（1990—），男，漢族，廣東新會人，本科，初中歷史教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。