初中階段是學(xué)生語(yǔ)言技能與思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何在這一階段有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。因此，在Unit7SectionB2b的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容

本案例聚焦于人教版初三英語(yǔ)Unit7SectionB2b，這是一篇深入探討“青少年是否應(yīng)該被允許做出自己的決定”的議論文。文章以LiuYu的親身經(jīng)歷為引子，細(xì)膩描繪了他對(duì)跑步的熱愛(ài)與追求，以及這一愛(ài)好如何與繁重的學(xué)業(yè)產(chǎn)生沖突。LiuYu渴望成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，在父母眼中或許顯得不切實(shí)際，但這正是青少年自我探索與成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。文章通過(guò)LiuYu與父母的對(duì)話，展現(xiàn)了不同代際間對(duì)于青少年自主權(quán)的看法差異，引導(dǎo)讀者思考如何在個(gè)人興趣與家庭期望、學(xué)業(yè)責(zé)任之間找到平衡點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)理解

學(xué)生能夠深入理解Unit7SectionB2b這部分內(nèi)容的主題，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，包括引言、主體段落和結(jié)論。此外，學(xué)生還需掌握議論文中常用的詞匯、短語(yǔ)和句型，以增強(qiáng)對(duì)文本的理解和表達(dá)能力。

（二）實(shí)踐運(yùn)用

教師組織學(xué)生分組閱讀Unit7SectionB2b，每組負(fù)責(zé)分析文本的一個(gè)部分，識(shí)別并討論該部分的論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法。學(xué)生通過(guò)小組討論和全班匯報(bào)，加深對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。

（三）遷移創(chuàng)新

在Unit7SectionB2b的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)作一篇具有創(chuàng)新性的議論文。學(xué)生可以嘗試用不同的論證方法和表達(dá)方式增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.議論文的結(jié)構(gòu)分析：學(xué)生需要掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。理解每個(gè)部分的功能，學(xué)會(huì)通過(guò)標(biāo)志性語(yǔ)言來(lái)識(shí)別這些部分。

2.閱讀策略的運(yùn)用：幫助學(xué)生掌握略讀、掃讀和精讀等閱讀技巧，使學(xué)生明確在略讀時(shí)快速獲取文章的主旨，掃讀時(shí)定位重要細(xì)節(jié)，精讀時(shí)分析作者的論證邏輯與表達(dá)技巧。

3.知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式進(jìn)行講解，特別是與議論文相關(guān)的轉(zhuǎn)折詞、因果連接詞（如however，therefore，becauseof等），以幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系并加強(qiáng)表達(dá)能力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.議論文的邏輯思維訓(xùn)練。初三學(xué)生在理解復(fù)雜的邏輯推理時(shí)存在困難，特別是當(dāng)論據(jù)之間的聯(lián)系較為隱晦時(shí)，需要教師通過(guò)示范和練習(xí)，培養(yǎng)批判性思維能力，進(jìn)而評(píng)估論據(jù)的有效性和論證的嚴(yán)密性。

2.語(yǔ)言表達(dá)的提升。除了理解文章內(nèi)容，學(xué)生還需要用英語(yǔ)進(jìn)行有效的表達(dá)。議論文中涉及較多的抽象概念和邏輯推理，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中容易出現(xiàn)詞匯或句式的使用困難。

3.文化背景的理解。部分議論文涉及的社會(huì)現(xiàn)象或文化背景可能與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)不同，理解起來(lái)存在難度。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)互動(dòng)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的議論文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。

教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的家庭和學(xué)校規(guī)則的圖片，具體包括“不能熬夜”“不能吃零食”“不能帶手機(jī)到學(xué)?！钡?。圖片可以設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力。教師將這些圖片展示在屏幕上，同時(shí)提出問(wèn)題“你們認(rèn)為這些規(guī)則合理嗎？”，讓學(xué)生從自己日常生活中的規(guī)則出發(fā)，開(kāi)始關(guān)注規(guī)則與決策權(quán)之間的關(guān)系。

接著，教師通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考青少年在家庭和學(xué)校中應(yīng)有的決策權(quán)。教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題“你覺(jué)得你在家里和學(xué)校中有多少自由去做決定？你是否希望有更多的決策權(quán)？”，引導(dǎo)學(xué)生自我反思在家庭和學(xué)校中的角色，并激發(fā)他們對(duì)“自主決策”的興趣和需求。

為了更好地引入主題，教師可以組織一個(gè)簡(jiǎn)短的小組討論，讓學(xué)生討論在家里和學(xué)校中他們可以做出的決定。教師可以設(shè)定兩個(gè)討論問(wèn)題：“Whatdecisionsdoyoumakeathomeandschool？”“Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndecisions？”在討論過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際生活情況分享經(jīng)歷和感受，如在家庭中是否能夠決定自己的興趣愛(ài)好、是否可以決定學(xué)習(xí)時(shí)間，或在學(xué)校里是否能夠自由選擇參加課外活動(dòng)等。

在小組討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享各自的討論結(jié)果，意識(shí)到每個(gè)人的家庭和學(xué)校規(guī)則可能存在差異，有些學(xué)生可能擁有較大的自主決策權(quán)，而有些學(xué)生的決策權(quán)則較有限，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異背后的原因，從而自然地引出今天的主題：“Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndecisions？”

（二）預(yù)讀階段

在這一階段，教師可以在黑板上板書(shū)文章標(biāo)題“Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndeci-sions？”，并且通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，詢問(wèn)學(xué)生“從這個(gè)標(biāo)題來(lái)看，你們覺(jué)得文章會(huì)討論什么問(wèn)題？”，幫助學(xué)生集中精力，關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“teenagers”和“maketheirowndecisions”。學(xué)生可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，思考文章可能會(huì)涉及青少年與父母、學(xué)?；蛏鐣?huì)之間的關(guān)系，以及自主權(quán)的問(wèn)題。

接著，教師為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)明確的閱讀任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是找出文章中LiuYu的興趣和他父母的意見(jiàn)。教師可以向?qū)W生解釋?zhuān)恼轮械腖iuYu是一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的青少年，但他的父母有不同的意見(jiàn)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀了解LiuYu的興趣是什么，他的父母對(duì)此有何看法，幫助學(xué)生抓住文章中的核心信息，并逐步理解文章的情節(jié)發(fā)展。

第二個(gè)任務(wù)是理解LiuYu和父母之間的分歧，判斷文章的主旨。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要深入思考LiuYu和父母的觀點(diǎn)沖突，他們的分歧體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀或家庭教育理念，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的深層次主題，即如何在青少年的自主決策與父母的期望之間找到平衡。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)理解人物之間的觀點(diǎn)對(duì)比，從而更好地把握文章的主旨。

在引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織一次簡(jiǎn)短的小組討論，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行思考和交流。

教師可以提問(wèn)：“WhatmightLiuYuandhisparentsdisagreeabout？”“Whatwillthepassageargue？”

學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，嘗試預(yù)測(cè)LiuYu和他的父母可能在哪些問(wèn)題上產(chǎn)生分歧。比如，學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)LiuYu希望有更多時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，而父母可能更重視學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為他應(yīng)該把時(shí)間花在學(xué)業(yè)上。

教師任務(wù)：巡視課堂，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和初步理解情況，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

（三）初讀階段

在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（略讀），幫助學(xué)生初步理解文章的結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)。學(xué)生的任務(wù)是略讀文章，尋找主旨句，并識(shí)別LiuYu及其父母的主要觀點(diǎn)。教師可以提醒學(xué)生注意文章的開(kāi)頭、發(fā)展部分和結(jié)尾，這部分通常包含了文章的核心信息和主旨。

教師可以將文章分發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)?0分鐘內(nèi)快速瀏覽全文，幫助學(xué)生初步了解文章的整體結(jié)構(gòu)，而不必在一開(kāi)始就深究每個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生可以使用不同的閱讀技巧，捕捉文章的主要內(nèi)容，并通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)理解文章的主旨。

在完成初讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題，以幫助他們更好地理解文章的核心內(nèi)容。

1.WhatisLiuYu’sdream？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧文章中的具體段落，找到LiuYu的夢(mèng)想是什么，以及他為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而付出的努力。

2.WhydoLiuYu’sparentsdisagreewithhim？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中描述的LiuYu父母的觀點(diǎn)，理解他們反對(duì)的理由，包括他們的擔(dān)憂和對(duì)LiuYu選擇的不同看法。

3.Whatdoesthearticleargueintheend？教師幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)論部分，總結(jié)文章的核心論點(diǎn)，理解作者的最終立場(chǎng)和文章的主旨。

教師任務(wù)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，確保每個(gè)學(xué)生都能正確把握文章的主旨和主要觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)LiuYu的夢(mèng)想是什么，他的父母為什么反對(duì)他，以及文章最終傳達(dá)了什么樣的觀點(diǎn)或結(jié)論，促使學(xué)生能夠全面掌握文章的主要信息，并為后續(xù)的深入分析和討論奠定基礎(chǔ)。

（四）精讀階段

在精讀階段，教師的目標(biāo)是通過(guò)深入分析文章的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解LiuYu與其父母之間的觀點(diǎn)沖突，并提高學(xué)生的分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，特別是關(guān)注LiuYu與其父母之間的爭(zhēng)論，分析各自的觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的論據(jù)。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的相關(guān)部分，特別是LiuYu和他的父母分別表達(dá)觀點(diǎn)和論據(jù)的部分。

教師可以給每個(gè)小組分發(fā)一張表格（見(jiàn)表1）。

在學(xué)生完成表格后，教師可以組織班級(jí)討論，讓每個(gè)小組分享各自的表格內(nèi)容。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以更清楚地了解文章中各方觀點(diǎn)的不同，以及作者在文章結(jié)尾所持的立場(chǎng)。

教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

1.LiuYu的觀點(diǎn)和論據(jù)是否具有說(shuō)服力？為什么？

2.LiuYu父母的觀點(diǎn)和論據(jù)有哪些合理性？是否有不足之處？

3.在你們看來(lái)，文章的最終立場(chǎng)是什么？作者是否傾向于某一方？

為了幫助學(xué)生理解如何用should/shouldn’tbeallowedto...句型表達(dá)意見(jiàn)，教師可以提供一些示例，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論和寫(xiě)作中使用這些句型。例如：

1.LiuYu’sviewpoint：Teenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisionsbecausedreamsareprecious，andithelpsthemdevelopindependenceandfollowtheirpassions.

2.LiuYu’sparents’viewpoint：Teenagersshouldn’tbeallowedtomakedecisionsthataffecttheirstudiesbecausetheirmainresponsibilityshouldbetofocusontheireducation.

教師可以展示這些句型的用法，并解釋如何在論證中應(yīng)用它們來(lái)表達(dá)支持或反對(duì)的觀點(diǎn)。然后，教師可以要求學(xué)生在自己的論證中使用這些句型，幫助學(xué)生明確表達(dá)自己的立場(chǎng)，并為論點(diǎn)提供有效的支持。

（五）討論與辯論

在討論與辯論階段，教師需要將全班分成兩個(gè)主要的辯論組——正方（支持青少年應(yīng)有自主決策權(quán)）和反方（反對(duì)青少年應(yīng)有自主決策權(quán)）。教師可以先給每個(gè)小組一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備辯論內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生利用之前分析文章時(shí)整理出的論點(diǎn)和論據(jù)。教師可以提供一些支持和反對(duì)的論點(diǎn)示例，幫助學(xué)生構(gòu)建辯論的基礎(chǔ)。

正方論點(diǎn)示例：

1.LiuYu應(yīng)該有更多的自主權(quán)去做決定，因?yàn)閴?mèng)想是寶貴的，青少年需要有機(jī)會(huì)追求自己的夢(mèng)想。

2.“條條大路通羅馬”，學(xué)習(xí)不是唯一的成功之路，青少年做出自己的決定可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他成功的機(jī)會(huì)。

3.自主決策能讓LiuYu更快樂(lè)，因?yàn)槿绻麄儽黄确艞壸约旱膲?mèng)想，生活可能不會(huì)幸福。

反方論點(diǎn)示例：

1.成為一名職業(yè)跑步運(yùn)動(dòng)員非常辛苦，青少年沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，所以需要成年人的指導(dǎo)。

2.職業(yè)生涯很短暫，尤其是運(yùn)動(dòng)員，退役后，他們將不得不面對(duì)找工作的現(xiàn)實(shí)，但是對(duì)于一個(gè)跑步運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)好工作機(jī)會(huì)并不多。

3.父母比青少年更有經(jīng)驗(yàn)，他們知道怎樣做對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有利。

辯論過(guò)程開(kāi)始后，每組需要闡述各自的觀點(diǎn)，并用agree和disagree句型進(jìn)行辯論。例如，正方可以使用句型：

1.Iagreethatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisionsbecausedreamsarepreciousanditwillmakethemhappier.

2.IdisagreewiththeideathatteenagersshouldonlyfocusontheirstudiesbecauseeveryroadleadstoRome.

反方則可以使用句型：

1.Idisagreethatteenagersshouldmaketheirowndecisionsbecausebeingarunnerisveryhardworkandtheymighthurtthemselves.

2.Iagreethatparentsshouldhelpteenagersmakedecisionsbecausetheyhavemoreexperienceandknowwhat’sbest.

在辯論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文章中的表達(dá)方式，增強(qiáng)辯論的說(shuō)服力。例如，學(xué)生可以引用LiuYu和他父母的觀點(diǎn)，來(lái)支持或反駁某一方的立場(chǎng)。同時(shí)，教師可以巡視課堂，觀察各組的辯論情況，提供即時(shí)反饋，并在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整。

（六）作業(yè)布置

在作業(yè)布置階段，教師需要明確作業(yè)要求，確保學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)和寫(xiě)作要求。教師可以在黑板或電子板上寫(xiě)出作業(yè)題目，并詳細(xì)解釋寫(xiě)作任務(wù)。

作業(yè)題目：Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndecisions？（青少年是否應(yīng)該被允許自主做出決定？）

字?jǐn)?shù)要求：100～120詞。

寫(xiě)作要求：

1.表述觀點(diǎn)：學(xué)生需要明確表達(dá)他們的個(gè)人觀點(diǎn)，說(shuō)明是否支持青少年應(yīng)有自主決策權(quán)。

2.給出理由：要求學(xué)生提供至少兩條理由來(lái)支持他們的觀點(diǎn)。這些理由可以是學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己獨(dú)立思考得出的。

3.結(jié)構(gòu)要求：作文應(yīng)包括引言（簡(jiǎn)要說(shuō)明議題）、主體部分（闡述觀點(diǎn)及支持理由）及結(jié)論（總結(jié)觀點(diǎn)并重申理由）。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用課堂上學(xué)到的句型和表達(dá)方式，如agree和disagree句型，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。教師還可以提供一些常見(jiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤和改進(jìn)建議，幫助學(xué)生避免常見(jiàn)的問(wèn)題。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)以Unit7SectionB2b為例的議論文文體閱讀實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了議論文的基本結(jié)構(gòu)和要素，還在閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)方面得到了顯著提升。在課堂上，學(xué)生也表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，積極參與討論和寫(xiě)作活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)LiuYu與其父母之間觀點(diǎn)沖突的理解和分析表現(xiàn)出了較強(qiáng)的能力。在討論與辯論階段，學(xué)生通過(guò)使用課堂上學(xué)到的句型和表達(dá)方式，展示了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

盡管如此，本次教學(xué)仍存在一些需要改進(jìn)的地方。一方面，部分學(xué)生在論據(jù)選擇和論證過(guò)程中遇到了困難，未能充分理解如何有效地支持自己的觀點(diǎn);另一方面，一些學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作技能上表現(xiàn)出較大的差異，因此，教師應(yīng)提供更具針對(duì)性的教學(xué)支持，包括分層次的練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

編輯：張俐麗