摘 要:新時代高職英語教學(xué)要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)技能型人才。本文以POA理論為指導(dǎo)建構(gòu)課程思政模型“驅(qū)動—促成—評估”,旨在通過數(shù)字技術(shù)輔助把 POA 理論運用于英語課程教學(xué)實踐,并將蘊含社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素有機融入教學(xué)中。在情境化的語言交際中引導(dǎo)學(xué)生進行“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的語言知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值觀塑造,并以“商務(wù)英語口語”課程的產(chǎn)品介紹為例實施多維合作評價,實現(xiàn)了全人教育的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:POA理論;課程思政;高職英語;“商務(wù)英語口語”
英語課程設(shè)置過于側(cè)重于專業(yè)知識的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練,而對“育人”功能的重視程度不足。特別是在課程思政融合方面,由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語境的滲透不足、中國文化語境的缺失,學(xué)生在使用英語傳播中國聲音、講述中國故事方面的能力尚需加強。產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oriented Approach,簡稱POA理論)
是中國學(xué)者文秋芳等人經(jīng)過深入研究與實踐,提出的一種獨具中國特色且富有前瞻性的先進教學(xué)法,它將中外先進的教學(xué)理論與我國英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合,不僅汲取了國際教學(xué)理論的精髓,也更融入了本土教育的實際需求,從而形成了具有鮮明時代特色和深厚文化底蘊的英語教育理論。POA理論提出了“輸出驅(qū)動”“輸入促成選擇性學(xué)習(xí)”以及“師生合作評價”等教學(xué)假設(shè),形成了一個較為成熟的理論體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生將個人價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展、民族復(fù)興以及人類福祉緊密相連。[1]同時,我們還應(yīng)正確運用馬克思主義理論,加強對學(xué)生的理論指導(dǎo),鼓勵學(xué)生獨立自主開展理論研究。[2]因此,充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主要渠道在育人方面的重要作用,探索并構(gòu)建全新的教學(xué)模型已成為時代發(fā)展的必然趨勢。
一、POA理論基礎(chǔ)
POA理論語言學(xué)基礎(chǔ)牢固地建立在二語習(xí)得理論和現(xiàn)代課程論之上,兩者相輔相成,共同構(gòu)成了POA理論的理論基石。根據(jù)二語習(xí)得理論的核心觀點,成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要廣泛接觸大量可理解性的語言輸入,以積累語言素材和語感,而且還需積極產(chǎn)出可理解性的“輸出”,即“輸出假設(shè)”,通過實際的語言運用來鞏固和提升語言能力。POA理論正是基于這一科學(xué)理念,既注重輸入驅(qū)動的重要性,確保學(xué)習(xí)者能夠獲得足夠且適宜的語言輸入,又強調(diào)輸出的有意義性,鼓勵學(xué)習(xí)者在實際交流中靈活運用所學(xué)語言,實現(xiàn)語言能力的有效提升。
瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)的學(xué)習(xí)理論為POA理論提供了有力的心理學(xué)支撐,他將學(xué)習(xí)過程描述為一個不斷做出假設(shè)、檢驗并修正這些假設(shè)的循環(huán)過程。同樣地,語言學(xué)習(xí)也是一個充滿試錯與修正的動態(tài)過程,學(xué)習(xí)者在嘗試與實踐中逐漸掌握語言的規(guī)律與技巧。現(xiàn)代課程理論之父泰勒強調(diào),通過解決具體問題來實現(xiàn)教育目標(biāo),傳授教育經(jīng)驗。這一觀點為POA理論在課程設(shè)計與實施方面提供了寶貴的啟示。
POA理論巧妙地融合了課程論與二語習(xí)得理論,形成了獨具特色的理論體系。其“關(guān)鍵能力說”深刻揭示了英語學(xué)習(xí)的核心要素,涵蓋了核心知識、核心技能、情感品格、自我管理和價值觀共五個維度。POA理論引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)跨文化交際能力和國際視野[3];通過深入的語言和文化比較,進一步彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力,促進中外文化的交流與融合[4]。
二、POA理論指導(dǎo)下高職外語融合課程思政的混合式教學(xué)模型
在高職外語教學(xué)中,結(jié)合POA理論,我們構(gòu)建了融合課程思政的混合式教學(xué)模型。該模型遵循POA的三大教育理念,即“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“關(guān)鍵能力說”,[5]用數(shù)字技術(shù)賦能線上線下混合式教學(xué),將教學(xué)過程分為輸出驅(qū)動、輸入促成、合作評價三個階段,挖掘每個階段的思政元素,實現(xiàn)潤物無聲的育人成效。
(一)輸出驅(qū)動
輸出驅(qū)動是POA理論實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),包括交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)達成性原則,其中交際真實性是基礎(chǔ)。場景設(shè)置四個要素:話題(產(chǎn)出的核心內(nèi)容)、目的(產(chǎn)出原因)、身份(產(chǎn)出的指向和被指向)和場合(產(chǎn)出的場域)。[6]把單元總目標(biāo)細分為多個小目標(biāo),將科技、經(jīng)濟、生態(tài)等話題與思政元素相結(jié)合,通過“關(guān)鍵知識+關(guān)鍵技能”的方式滲透思政價值,這是POA理論中關(guān)鍵能力的重要組成部分。如教師播放一段外媒對中國華為公司CEO任正非的訪談節(jié)選視頻,并請同學(xué)針對任正非在訪談中提及的關(guān)于信息社會和人工智能的部分內(nèi)容進行討論。通過觀看視頻,學(xué)生了解中國企業(yè)在信息和通信技術(shù)發(fā)展方面做出的貢獻,既鍛煉了英語聽力,又加深了愛國主義情懷,增強了民族自豪感。
(二)輸入促成
為進一步提升學(xué)生的語言運用技巧、人文素養(yǎng)、批判性思維、跨文化意識以及跨文化交流技巧,我們必須在比較中加深對中外文化的理解,堅定文化自信,并促進中外文化交流與文明互鑒。學(xué)生在課內(nèi)外可以通過閱讀、觀看相關(guān)文化節(jié)目、參與廣交會等方式來拓寬視野和深化理解。課程思政內(nèi)容的優(yōu)化要有機融入社會主義核心價值觀教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[7]教師應(yīng)充分發(fā)揮縱向和橫向支架的作用??v向支架維度指蘊含思政價值的語言技能材料;橫向支架維度指將產(chǎn)出任務(wù)細分為邏輯相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù),每個子任務(wù)都包含驅(qū)動、促成、評價的循環(huán)過程,借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)全方位的輸入,創(chuàng)設(shè)得體的語境,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能,促進關(guān)鍵信息的吸收和內(nèi)化。同時,輸入促成環(huán)節(jié)通過蘊含思政價值任務(wù)的產(chǎn)出,實現(xiàn)“精準(zhǔn)性、漸進性、多樣性”的目標(biāo)。[8]所謂“精準(zhǔn)性”,是指產(chǎn)出目標(biāo)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點?!皾u進性”指活動由易到難、循序漸進地推進,教師的縱向和橫向支架的作用遞減,思政目標(biāo)隨著語音內(nèi)容在輸入與輸出的過程中螺旋式上升?!岸鄻有浴眲t是指多種模態(tài)、多種交際活動的輸入與輸出,以確保學(xué)生最大程度的產(chǎn)出效果,潤物無聲的實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
(三)合作評價
“以評促學(xué)”是教育領(lǐng)域的一項新增假設(shè),它強調(diào)在教師專業(yè)且細致的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠在評價與學(xué)習(xí)之間自由穿梭,實現(xiàn)邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評的良性循環(huán),從而徹底打破傳統(tǒng)教育中“學(xué)”與“評”之間的明確界限。該假設(shè)倡導(dǎo)將評價視為學(xué)習(xí)過程中的一個強化與深入階段,而非僅僅作為終結(jié)性的考核環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一假設(shè),“師生合作評價”成為其核心的實施手段,評價空間擴展到了線上與線下兩個維度。同時,評價指標(biāo)體系包括課程思政目標(biāo),即學(xué)生的思想觀念和價值取向深度。師生在邊學(xué)邊評的過程中,能夠迅速獲得來自多方的反饋,這些反饋不僅具有多維度,而且極具時效性,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。
三、商務(wù)英語口語課程“驅(qū)動—促成—評估”模型構(gòu)建
(一)驅(qū)動階段:情境創(chuàng)設(shè)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,“商務(wù)英語口語”課程在驅(qū)動階段特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。這些情境不僅與學(xué)生的日常生活、專業(yè)知識緊密相關(guān),而且還緊密結(jié)合了當(dāng)前的社會熱點,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣。例如,教師可以通過展示與商務(wù)溝通相關(guān)的英文視頻、圖片、音頻等材料,讓學(xué)生直觀地感受商務(wù)英語口語的實際應(yīng)用場景。在這樣的情境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度都會得到顯著提升,為后續(xù)的任務(wù)布置打下堅實的基礎(chǔ)。教師在任務(wù)布置上要明確產(chǎn)出任務(wù),即學(xué)生需要完成的具體語言產(chǎn)出活動。這些任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,能夠促使學(xué)生運用所學(xué)語言知識和技能進行思考和表達。同時,任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián),以提高學(xué)習(xí)的針對性和實用性。
(二)促成階段:語言輸入
提供必要的語言輸入材料,如課文、詞匯表、語法講解等,幫助學(xué)生構(gòu)建語言基礎(chǔ)。這些材料應(yīng)與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)。教師教授學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需的策略和方法,如寫作技巧、口語表達技巧、批判性思維等,引導(dǎo)他們將其應(yīng)用于實際的語言產(chǎn)出活動中。在促成階段,教師通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等學(xué)習(xí)過程,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題,并針對性地提供解決方案。
(三)評估階段:即時評價
在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中,教師給予即時反饋和評價,幫助他們發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤,提高學(xué)習(xí)效果。即時評價應(yīng)注重正面激勵和具體指導(dǎo)相結(jié)合,以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。在任務(wù)完成后,教師要進行全面的評估和總結(jié)。評估方式可以多樣化,包括自我評價、同伴評價、教師評價等。評估內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言質(zhì)量、內(nèi)容深度、思政元素融入等方面。
四、課程實驗
作者以所授課程“商務(wù)英語口語”第二階段的公司與產(chǎn)品介紹為例,踐行基于POA理論課程思政模式的教學(xué)實踐。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握產(chǎn)品介紹的英文表達句式,理解中國制造產(chǎn)品的文化內(nèi)涵;掌握如何得體地用英語介紹公司產(chǎn)品的運用與實踐。學(xué)習(xí)重點是“一帶一路”給外貿(mào)帶來的機遇和挑戰(zhàn),以及如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言在展會上介紹公司產(chǎn)品。學(xué)習(xí)難點是基于中國智造的民族自信心和自豪感,國際視野,怎樣做才能利用所學(xué)知識實現(xiàn)自我價值,為外貿(mào)發(fā)展貢獻青春力量。
(一)輸出驅(qū)動
1. 結(jié)合場景的四要素(話題、目的、身份和場合)設(shè)計交際場景
教學(xué)內(nèi)容以某汽車照明公司出口新能源汽車展開,公司參加廣交會展銷會的展覽。①身份:假設(shè)你是展銷部經(jīng)理,和公司同事接待來自各個國家的潛在客戶。②話題:帶領(lǐng)客戶參觀展銷產(chǎn)品,如何向潛在的外國客戶推銷公司具有核心競爭力的產(chǎn)品。③場合:針對外國客戶喜好推介他們感興趣的產(chǎn)品。
2. 根據(jù)交際場景確定產(chǎn)出任務(wù)
用典型的利益推銷法,即“特優(yōu)例證”法則(FABE法則)來介紹產(chǎn)品的特點(產(chǎn)品所獨有的特征和內(nèi)在屬性)、優(yōu)勢(跟同類產(chǎn)品相比的獨特優(yōu)勢)、利益(產(chǎn)品帶給顧客的好處,以顧客利益為中心)和證據(jù)(能夠證明產(chǎn)品值得買的證據(jù))。語言目標(biāo)為掌握接待客戶和參觀介紹的詞匯和句子,包括語言的風(fēng)格怎樣安排,如何進行初次見面的介紹,如何建構(gòu)描述公司產(chǎn)品的英語句子,使學(xué)生帶領(lǐng)客戶感受中國制造的魅力,激發(fā)民族自豪感,發(fā)展學(xué)生的跨文化交際和溝通能力。
3. 驅(qū)動環(huán)節(jié)
用視頻導(dǎo)入《中國日報》雙語新聞。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)產(chǎn)品介紹微課視頻等資料。通過課前的自主學(xué)習(xí),驅(qū)動學(xué)生思考,完成相應(yīng)的作業(yè):“一帶一路”背景下對粵港澳大灣區(qū)的對外貿(mào)易有什么機遇和挑戰(zhàn)?蘊含科技元素的產(chǎn)品發(fā)展背后離不開哪些人的付出?學(xué)生將產(chǎn)出的內(nèi)容反饋給教師。在完成這些產(chǎn)出任務(wù)的過程中,學(xué)生不僅能夠展示他們在語言產(chǎn)出上的能力,包括詞匯的選擇、句型的運用以及篇章結(jié)構(gòu)的組織,也能更好地理解中國制造產(chǎn)品的精神內(nèi)涵,從而在思想和文化層面得到更全面的提升。
(二)促成環(huán)節(jié)
1. 任務(wù)促成
促成環(huán)節(jié)主要解決驅(qū)動產(chǎn)出中遇到的難題,推進對應(yīng)能力培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)目標(biāo),在顯性職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)中融入隱性思政目標(biāo)。同時,教師的“腳手架”作用和學(xué)生的活動實時交互。根據(jù)知識要點、表達技巧、論述框架的邏輯,將整體的培養(yǎng)計劃細化為多個小任務(wù),以專業(yè)知識為媒介來模擬職場環(huán)境。如任務(wù)一是闡述產(chǎn)品展銷會的籌備流程,涵蓋陳列布局、日程安排等細節(jié);任務(wù)二是探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型對企業(yè)展銷運營的影響及應(yīng)對策略;任務(wù)三則聚焦前沿科技趨勢及其對社會生活的改變。各個小目標(biāo)之間的內(nèi)容銜接呈現(xiàn)階梯式的深化,任務(wù)一和任務(wù)二為任務(wù)三的達成在術(shù)語積累、論述模式上奠定了堅實基礎(chǔ),由淺入深,彰顯了“漸進性”的要求。
2. 微活動的設(shè)計
微活動環(huán)節(jié)依據(jù)不同的職業(yè)場景“驅(qū)動—促成—評估”的循環(huán)機制。例如,課程通過展示產(chǎn)品國際展銷會的模擬軟件作為課前微互動資源,學(xué)員體驗并分享心得,通過企業(yè)微信平臺提交。又如在課上播放一段關(guān)于中國智慧產(chǎn)品建設(shè)的紀錄片,涵蓋智能交通、智慧醫(yī)療等多個方面,隨后設(shè)計相關(guān)的微互動,如“未來產(chǎn)品展示我構(gòu)想”,生生互動,開展交際活動。
3. 材料模態(tài)的呈現(xiàn)
在線上線下融合的教學(xué)環(huán)境中,我們從課前、課中到課后三個維度展開學(xué)習(xí),針對子任務(wù)的每一個階段,靈活運用多樣化的教學(xué)資源,例如微課、短視頻等。通過個人陳述、小組互動以及實地參觀等活動,生動展現(xiàn)接待、宴請及參觀的真實場景,這不僅豐富了思政教育材料的呈現(xiàn)形式,而且極大地提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了教學(xué)材料模態(tài)的多元化。
4. 思政元素的融合
在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,穿插展示中國傳統(tǒng)好客之道與熱情禮儀的典型案例。如視頻導(dǎo)入播放《中國日報》雙語新聞、商務(wù)禮儀小視頻,然后讓學(xué)生們進行思考和討論。學(xué)生可以采用角色扮演的方式來體驗中西方見面的禮儀文化差異,以小組為單位就視頻內(nèi)容進行分享,激發(fā)對民族的熱愛。
(三)合作評價
POA理論著重強調(diào)師生間的合作評價,旨在通過評價促進教學(xué)質(zhì)量的提升。該評價機制涵蓋教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間的相互評價,并借助超星學(xué)習(xí)通平臺進行網(wǎng)絡(luò)評價,形成課前、課中、課后三個階段的全面評價體系。教師需在評價前精心制定評價量表,明確評價的重點,包括語言形式的準(zhǔn)確性和文本篇章內(nèi)容的深度等具體維度。在評價過程中,融合形成性評價與終結(jié)性評價,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,搭建起評價的支架。學(xué)生則以小組形式參與,經(jīng)歷演練、評價、修改、再評價的循環(huán)過程,涵蓋了本課程中的三個主要任務(wù),共計六個學(xué)時的產(chǎn)出任務(wù)。在課堂上,教師和學(xué)生共同進行即時的過程性評價,確保教學(xué)活動始終圍繞POA理論所倡導(dǎo)的“以評促教”目標(biāo)展開。此外,評價還關(guān)注學(xué)生的中西方文化比較能力,旨在增強學(xué)生的民族文化自信,實現(xiàn)了語言教學(xué)與價值觀教育的有機融合。
五、教學(xué)反饋
按照POA理論設(shè)計的課程思政模型進行的問卷調(diào)查的結(jié)果顯示:超過半數(shù)的學(xué)生贊同其在提高口語表達能力方面的作用;而認為提升“不是很明顯”或持否定態(tài)度的學(xué)生僅占少數(shù)。對于該方法在引領(lǐng)思想價值觀、提升學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)以致用的能力、了解國家政策和國際貿(mào)易知識、加深對中外貿(mào)易產(chǎn)品和文化的批判性思維能力等方面,大部分學(xué)生對其顯示出廣泛認可。這表明該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和批判性思維。該模型實現(xiàn)了以下目標(biāo):
(一)“驅(qū)動—促成—評估”三環(huán)節(jié)有效互動,學(xué)生知識維度有效達成
第一,驅(qū)動環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)利用數(shù)字技術(shù)提供的視頻和案例,通過語言交際性情景有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師巧妙地將產(chǎn)品語篇的結(jié)構(gòu)與蘊含思想政治教育價值觀的微課視頻材料相結(jié)合,通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中,在不知不覺中吸收和內(nèi)化這些思想和價值觀。第二,促成環(huán)節(jié)。使用視頻教學(xué)等多樣化手段,為學(xué)生提供純正的英語對話環(huán)境,提升語用意識;仿真對話使對話具有操作性,激發(fā)交流的積極性。課后讓學(xué)生通過自媒體運營,推銷自己最喜歡的中國智造,參加各種展銷會等真實的交際活動,去公司實踐加深對課程內(nèi)容的理解。第三,反饋互動。評價育人。在評價上緊密聯(lián)系促成環(huán)節(jié),延時的評價有助于保護口語交流的積極性;驅(qū)動階段與展示階段的對比評價有顯性糾錯的效果。通過“評價—修正—再評價”的循環(huán),實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合,學(xué)生能更好地進行語言輸出。評價凸顯了學(xué)生作為評價主體的作用,通過多元評價,深入反饋差距和不足,提升了學(xué)習(xí)效果。同時,評價關(guān)注思政教學(xué)效果的達成,促進學(xué)生全面發(fā)展。
(二)適切融入,顯隱結(jié)合:語言教學(xué)與思政教育的有機融入的實現(xiàn)
本次教學(xué)以語言學(xué)習(xí)為顯,價值塑造為隱,避免了生硬和突兀。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中,始末點睛為顯,中間過程為隱。思政教學(xué)循序漸進,逐步代入,潤物無聲,體現(xiàn)POA有效促成的精準(zhǔn)性、漸進性和多樣性。如上所述,學(xué)生對POA理論的反應(yīng)是積極和正面的。這一教學(xué)模式在提升學(xué)生的口語表達能力、思想價值觀引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)以致用能力增強、國家政策和國際貿(mào)易知識掌握以及批判性思維能力培養(yǎng)等多個方面都取得了顯著成效。這些成果驗證了POA課程思政模型的有效性和實用性。
六、結(jié)語
POA思政模型通過“驅(qū)動—促成—評估”的教學(xué)流程,在語言教學(xué)領(lǐng)域注重學(xué)用結(jié)合和有效學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得最大學(xué)習(xí)成果,初步實現(xiàn)了思想價值觀的有機融入,使課程內(nèi)容與思想政治理論課的目標(biāo)和方向保持一致,從而形成了協(xié)同效應(yīng)。本文通過對一門課程的實踐驗證與分析,為在數(shù)字化環(huán)境下將思政元素與英語教學(xué)有機融合提供了一條切實可行的實踐路徑。然而在語言輸入階段對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的要求比較高的前提下,如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)有效地促成,思政效果的增值性評價如何更優(yōu)化等問題在今后的實證教學(xué)中應(yīng)加以補充和完善。
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