【摘 要】以課程改革為基礎(chǔ)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要措施。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法調(diào)查小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)、作業(yè)設(shè)計(jì)簡單等問題。針對其中存在的困境，可從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度等角度提出優(yōu)化策略，即以多元智能理論為基礎(chǔ)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式；以跨學(xué)科作業(yè)為載體，提升作業(yè)內(nèi)容綜合性；以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整作業(yè)難度。旨在促進(jìn)多元作業(yè)整合，助力作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”

【中圖分類號】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-48-04

2024年1月，教育部召開全國“雙減”工作視頻調(diào)度會。會議指出，兩年多來，“雙減”工作取得階段性進(jìn)展，涌現(xiàn)了一批典型經(jīng)驗(yàn)做法。但對標(biāo)對表中央要求，仍存在許多問題。會議要求，要進(jìn)一步提高政治站位，將“雙減”工作作為重中之重，堅(jiān)定不移推進(jìn)；要更加注重校內(nèi)提質(zhì)增效，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)規(guī)范作業(yè)管理。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量”這一目標(biāo)的有效方式。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

首先，設(shè)計(jì)合理的語文作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力。其次，語文作業(yè)面向全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性，在鍛煉學(xué)生書寫技能的同時(shí)，還能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。最后，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，還可以讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)和主動探究。

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值

義務(wù)教育階段的語文作業(yè)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起著奠基作用；其所體現(xiàn)的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，不僅密切聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，而且有助于激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。此外，語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的選文所體現(xiàn)的正確價(jià)值觀和人生觀，具有現(xiàn)實(shí)性和榜樣性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，發(fā)揮著語文學(xué)科的育人價(jià)值。選文作為作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要載體，精選了兼具思想性、藝術(shù)性的典范作品，既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習(xí)慣，又可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建不同類型的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)?？傊侠碓O(shè)計(jì)的語文作業(yè)題材、風(fēng)格均豐富多樣，各種類別的配置也較為適當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值。

（二）整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語言思維能力

整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在思維邏輯，一方面，可以鍛煉不同學(xué)生的思維能力；另一方面，可以使學(xué)生個(gè)體在完成作業(yè)的過程中優(yōu)化聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。這是文化積淀與發(fā)展的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新、積極思考的習(xí)慣。此外，隨著學(xué)段的升高，語文作業(yè)設(shè)計(jì)在理解基礎(chǔ)上會增強(qiáng)作業(yè)的綜合性和探究性，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。而構(gòu)建語文作業(yè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，更是注重整體規(guī)劃安排，突出不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展需求的體現(xiàn)?？傮w來說，語文作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，既包含了基本字詞的拼寫，又囊括了重要課文內(nèi)容的思考，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維，拓展思維的廣度和深度。

（三）重視評價(jià)導(dǎo)向作用，掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況

作業(yè)作為教師教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，其完成效果也是教學(xué)檢驗(yàn)的最佳方式之一。教師可從學(xué)生作業(yè)的反饋中來完善自己的教學(xué)方案，明晰學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以便開展更為合適的教學(xué)。同時(shí)，教師在課堂講解過程中穿插對學(xué)生作業(yè)完成情況的評價(jià)，通過及時(shí)評價(jià)來加強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)完成情況的評估。此外，語文作業(yè)不僅是教師教學(xué)的檢驗(yàn)，而且是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的幫手。在批改作業(yè)的過程中，教師的評語作為作業(yè)完成效果的反饋，有助于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成效果的精益求精。師生雙方在這種特殊的作業(yè)情境中，既可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，共建有交流的師生關(guān)系，又可以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情，提高作業(yè)完成效率。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

為了解小學(xué)語文教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)的看法及存在的問題，筆者綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查對象為D小學(xué)五至六年級的學(xué)生和教師。其中，共發(fā)放272份學(xué)生問卷，并隨機(jī)抽取12名語文教師就作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行深度訪談。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在以下問題。

（一）作業(yè)形式單一

雖然“雙減”政策的頒布讓教師意識到了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，但是大多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上依然比較保守。很少有語文教師會利用作業(yè)設(shè)計(jì)來解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，大多只是單純地減少作業(yè)量，專門留出時(shí)間來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的更是屈指可數(shù)。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，在教師布置的作業(yè)里，筆頭作業(yè)占比82.78%、實(shí)踐任務(wù)占比6.96%、口頭任務(wù)占比10.26%，作業(yè)內(nèi)容單一、作業(yè)形式僵化、作業(yè)設(shè)計(jì)主要依賴教材題目和現(xiàn)有教輔資料等問題較為嚴(yán)重，這些作業(yè)既不能促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化理解，又阻礙學(xué)生將知識靈活應(yīng)用于實(shí)際情境。

（二）作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零散、碎片化的，而是系統(tǒng)、綜合的。［1］作業(yè)也是如此，需要形成一個(gè)嚴(yán)密的體系。雖然課程改革為教學(xué)工作提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際操作中卻往往難以達(dá)到預(yù)期效果。其中作業(yè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象較為普遍，很少教師有進(jìn)行個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)、布置“班本作業(yè)”的概念，學(xué)生被要求重復(fù)書寫相同內(nèi)容多次。這導(dǎo)致學(xué)生厭煩這種形式的作業(yè)，從而對作業(yè)產(chǎn)生恐懼感。這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)積極性。學(xué)生在用以往的機(jī)械性思維應(yīng)付式地完成作業(yè)時(shí)，面對內(nèi)容略有改動的題目，往往難以靈活應(yīng)對，凸顯了作業(yè)內(nèi)容重復(fù)的巨大弊端。

（三）作業(yè)布置簡單

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.92%的教師強(qiáng)調(diào)語文作業(yè)內(nèi)容的趣味性，可見部分教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)的枯燥無味，也意識到了簡單的作業(yè)布置不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，只有趣味性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容才能有效提高作業(yè)的完成率和激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣。9.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)格式的規(guī)范性?，F(xiàn)階段的作業(yè)格式大部分是規(guī)范的，但是作業(yè)規(guī)范的同時(shí)也側(cè)面體現(xiàn)了作業(yè)布置的簡單化。

具體來說，作業(yè)布置簡單的問題較為突出，大部分語文作業(yè)是詞語抄寫、《補(bǔ)充習(xí)題》一課時(shí)、摘抄一段文字等形式，然而這些作業(yè)的提升效果并不明顯。教師在批改作業(yè)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)倦怠等問題較為嚴(yán)重。學(xué)生習(xí)慣了每天枯燥無聊的作業(yè)內(nèi)容，只是機(jī)械地完成任務(wù)，作業(yè)起不到為課堂補(bǔ)充或者拓展延伸的作用。由此可見，部分教師在作業(yè)布置方面往往不會考慮到進(jìn)行個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)，僅僅按照教科書內(nèi)容或?qū)W校要求統(tǒng)一規(guī)定固定性作業(yè)。因此，目前的語文作業(yè)往往缺乏明確的設(shè)計(jì)構(gòu)架，不僅不能發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的功能，而且使教師無法獲得有效的作業(yè)反饋。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)作為教師教學(xué)的重要補(bǔ)充，亦是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的主要幫手。盡管“雙減”政策的實(shí)施促使部分小學(xué)語文教師豐富了作業(yè)內(nèi)容，但是部分教師仍采取簡單引用教輔用書的習(xí)題布置語文作業(yè)。因此，有必要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。

（一）以多元智能理論為基礎(chǔ)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

針對作業(yè)形式單一的問題，增加語文作業(yè)的趣味性和多樣性是至關(guān)重要的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在提高學(xué)習(xí)效果方面，僅僅使用單一形式的語文作業(yè)是不夠的，要滿足學(xué)生對語文作業(yè)的更高需求。

1．以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的布置多元化作業(yè)

語文作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，涵蓋識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多個(gè)方面。語文作業(yè)的多元化應(yīng)從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，即語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信。語言運(yùn)用需要在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，書面表達(dá)能力可以通過作文、日記等形式來培養(yǎng)；口頭表達(dá)能力則需要布置口語交際的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)的交流當(dāng)中。思維能力的培養(yǎng)可以在教師設(shè)計(jì)的閱讀理解作業(yè)的分析中展開，不斷提高學(xué)生的邏輯推理和思辨能力。審美創(chuàng)造則需要為學(xué)生在作業(yè)中提供優(yōu)美的選文，讓學(xué)生開始自我創(chuàng)作。文化自信需要教師選擇革命文化和社會主義先進(jìn)文化的材料供學(xué)生閱讀。［2］總之，這四個(gè)維度在作業(yè)設(shè)計(jì)中是融會貫通的，組成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多元化作業(yè)。

2．以積累運(yùn)用為方向設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

教師應(yīng)以多元智能理論為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的語言智能、邏輯智能等，使精心設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。聽說讀寫四項(xiàng)技能在語文教學(xué)過程中的重要性不言而喻。對于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能而言，單調(diào)重復(fù)的抄寫作業(yè)顯然無益，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累運(yùn)用，將作業(yè)中積累的語言方法和知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用到生活實(shí)際中?？梢宰寣W(xué)生在課余時(shí)間自讀一些感興趣的書籍，在閱讀過程中進(jìn)行摘抄與記錄。還可以讓學(xué)生通過觀看電影、實(shí)地走訪等途徑完成作業(yè)，以形成自己獨(dú)特的理解，這對于形成獨(dú)立思考的邏輯思維能力和提高寫作能力也有幫助。此外，在形式多樣的同時(shí)也要注意創(chuàng)新，最重要的是貼近學(xué)生生活，讓語文作業(yè)成為學(xué)生與社會溝通的橋梁。

（二）以跨學(xué)科作業(yè)為載體，提升作業(yè)內(nèi)容的綜合性

針對作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性的問題，可以通過跨學(xué)科作業(yè)的布置來提升作業(yè)內(nèi)容的綜合性，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科蘊(yùn)含的思維邏輯，從而幫助學(xué)生快速掌握解決問題的正確思路。

1．跨思維，融合心理過程和操作技能的作業(yè)

面對跨學(xué)科思維的挑戰(zhàn)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該簡單地模板化，也不應(yīng)局限于追求標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂學(xué)科實(shí)踐，是指像“學(xué)科專家”一樣思考與行動，以某一學(xué)科的理論概念、思維范式和技術(shù)工具為基礎(chǔ)，在處理現(xiàn)實(shí)情境中的問題時(shí)，融合心理過程和操作技能，形成一種典型的解決方法。［3］如語文的感性思維，加上數(shù)學(xué)的邏輯思維、物理的空間思維等，可以幫助學(xué)生在思考和想象中發(fā)現(xiàn)作業(yè)的樂趣。教師在進(jìn)行跨思維作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到各學(xué)科不同思維之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行跨學(xué)科融合。例如在六年級下冊的《兩小兒辯日》這一課教學(xué)中，通過布置跨思維作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的兩小兒為探索自然、善于思考和大膽質(zhì)疑的精神重演邏輯心理過程，在實(shí)際辯論中鍛煉思維能力和口語表達(dá)能力。

2．融內(nèi)容，以語文為基礎(chǔ)跨其他學(xué)科的作業(yè)

在以語文作業(yè)為主體的跨學(xué)科作業(yè)中，學(xué)生將從綜合學(xué)習(xí)理論知識，逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)、地理等學(xué)科的實(shí)踐探索，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、辯論議題和社會參與等方式完成作業(yè)。例如設(shè)計(jì)三年級下冊的《趙州橋》的課后作業(yè)時(shí)，其中有一項(xiàng)任務(wù)就是需要學(xué)生深入了解古建筑構(gòu)件。首先要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，這有助于鍛煉學(xué)生的多媒體利用和信息搜集能力；其次為了拓展對中國古建筑和物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，還需要實(shí)地走訪測量，讓學(xué)生在與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交流的過程中鍛煉口語交際能力，測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性還能鍛煉學(xué)生的計(jì)算和驗(yàn)算技能。在這項(xiàng)作業(yè)中，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等課程內(nèi)容融合在一起，不僅豐富了作業(yè)內(nèi)容的綜合性，而且促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力。

（三）以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整作業(yè)難度

為解決作業(yè)布置簡單化的問題，教師可以依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到能力提升，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生有效鞏固知識。

1．按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)

在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要時(shí)刻密切關(guān)注學(xué)生能力方面的變化，根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)對作業(yè)設(shè)置形式進(jìn)行調(diào)整。［4］為方便教師進(jìn)行分層語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行多套作業(yè)的安排，每套作業(yè)按難易程度劃分，不同水平學(xué)生布置不同作業(yè)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，又能根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照不同學(xué)情設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)：①針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可布置字詞類基礎(chǔ)型作業(yè)。如全面、準(zhǔn)確地書寫、辨析字詞（包括生字的部首、音序和組詞）。②針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可在字詞基礎(chǔ)上適量布置拓展型作業(yè)。如寫出《魯濱遜漂流記》的作者、主要情節(jié)及對主要人物形象的分析。③針對基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，在拓展型作業(yè)基礎(chǔ)上布置提高型作業(yè)。如完成作品梗概，能夠簡單說明梗概概括的注意點(diǎn)，同時(shí)做讀書筆記，在書上批注自己的感受和評價(jià)。

2．根據(jù)學(xué)生能力變化設(shè)置作業(yè)難度

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。二者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，把握好最近發(fā)展區(qū)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，結(jié)合班級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和課程內(nèi)容難易程度，設(shè)計(jì)“跳一跳，夠得著”符合學(xué)生實(shí)際情況的分層作業(yè)，在一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師一旦觀察到原先基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成一段時(shí)間的基礎(chǔ)作業(yè)后，其知識體系得到了扎實(shí)的鞏固，則應(yīng)當(dāng)開始考慮減少基礎(chǔ)型題目的數(shù)量，從而致力于更高解題思維的培養(yǎng)。此外，對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間的高難度作業(yè)后，不能忽視基礎(chǔ)型語文作業(yè)任務(wù)的補(bǔ)充，以鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握。

在“雙減”政策下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是重中之重，而合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是破解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵。［5］本文從育人價(jià)值、核心素養(yǎng)、評價(jià)導(dǎo)向三方面討論小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，圍繞作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度三方面剖析現(xiàn)狀，以多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)綜合考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，提出了一系列新型作業(yè)概念，對作業(yè)設(shè)計(jì)提供了一定參考價(jià)值。然而，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

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