[摘 要]本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于產(chǎn)教融合的高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研，揭示了當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題，如培養(yǎng)目標(biāo)脫離行業(yè)需求、課程內(nèi)容陳舊、校企合作流于形式等，提出了校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程、打造高仿真實(shí)訓(xùn)平臺、建立多元人才評價(jià)機(jī)制、實(shí)施“雙導(dǎo)師制”等創(chuàng)新策略。研究表明，這些措施有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)需求的復(fù)合型人才提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；產(chǎn)教融合；“互聯(lián)網(wǎng)+”；高仿真實(shí)訓(xùn)；雙導(dǎo)師制

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)療診斷中扮演著越來越重要的角色。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，該領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切。然而，當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置滯后、實(shí)踐教學(xué)薄弱、校企合作流于形式等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索產(chǎn)教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，不僅是提升教育質(zhì)量的必然要求，也是推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像行業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的重要意義

（一）適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展和技術(shù)革新對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才提出了更高要求，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的引入恰逢其時(shí)，能夠有效彌合傳統(tǒng)教育與行業(yè)需求之間的鴻溝。通過將醫(yī)院的先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)過程，學(xué)生得以掌握最新的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和操作規(guī)范，從而提高其專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力[1]。同時(shí)，產(chǎn)教融合還能夠促進(jìn)課程內(nèi)容的及時(shí)更新，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步，培養(yǎng)出更符合市場需求的高素質(zhì)人才。

（二）發(fā)揮醫(yī)院與職業(yè)院校優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)共享

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式充分利用了醫(yī)院和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢資源，通過有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了1+1gt;2的協(xié)同效應(yīng)。醫(yī)院作為醫(yī)療服務(wù)的前沿陣地，擁有先進(jìn)的設(shè)備、豐富的臨床案例和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員，這些都是職業(yè)院校難以獨(dú)立提供的寶貴資源。而職業(yè)院校則在系統(tǒng)化的理論教學(xué)、教學(xué)管理和人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。通過資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、更實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，還能促進(jìn)醫(yī)院和院校之間的深度合作，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐的深度融合。

（三）提供真實(shí)職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合模式最顯著的優(yōu)勢在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)過程中就能夠接觸到未來工作的實(shí)際場景。沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，學(xué)生可以直接觀察和參與醫(yī)學(xué)影像診斷的全過程，深入了解醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)軟技能的重要性。同時(shí)，在真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任感，將成為學(xué)生未來職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離行業(yè)需求，專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，未能及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足醫(yī)療行業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。這種脫節(jié)不僅體現(xiàn)在技能培養(yǎng)上，還表現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及跨學(xué)科知識整合能力的忽視上。同時(shí)，專業(yè)設(shè)置的滯后性也成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，一些新興的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域尚未被納入現(xiàn)有的課程體系中，使得學(xué)生難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。這種情況的根本原因在于高職院校與醫(yī)療行業(yè)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，無法及時(shí)感知和響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革帶來的人才需求變化，最終導(dǎo)致人才供給與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)薄弱，實(shí)訓(xùn)條件亟待改善提升

首先，課程內(nèi)容的陳舊性嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，許多教材和課程大綱未能及時(shí)融入人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱也是一個(gè)突出問題，表現(xiàn)為實(shí)踐課時(shí)比例不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方法單一等，這些因素共同導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約。此外，實(shí)訓(xùn)條件的落后更是直接影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，許多高職院校由于經(jīng)費(fèi)限制，無法配備與醫(yī)院同步的先進(jìn)設(shè)備，使得學(xué)生難以在校內(nèi)接觸到行業(yè)前沿技術(shù)。

（三）校企合作流于形式缺乏實(shí)效，產(chǎn)教融合機(jī)制有待健全

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的校企合作雖然名義上廣泛開展，但實(shí)質(zhì)性合作卻嚴(yán)重不足，導(dǎo)致產(chǎn)教融合效果不佳[2]。多數(shù)合作停留在表面層面，如簽訂合作協(xié)議、舉辦講座等，而在人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等核心環(huán)節(jié)的深度合作卻較為匱乏。這種形式化的合作難以真正發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也無法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，產(chǎn)教融合機(jī)制的不健全也是制約合作深入開展的關(guān)鍵因素，表現(xiàn)為缺乏長效的利益共享機(jī)制、合作雙方責(zé)任界定不清晰、合作過程中的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制缺失等問題。這些問題的根源在于高職院校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制，雙方在合作動(dòng)力和目標(biāo)上存在差異，加之政策支持和制度保障不足，使得校企合作難以突破淺層次的交流，無法實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

（四）師資力量總體偏弱，缺乏“雙師型”復(fù)合人才

在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)面臨著師資力量整體偏弱、“雙師型”人才匱乏的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。多數(shù)高職院校的教師隊(duì)伍中，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例偏低，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。這一問題的根源在于，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制未能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對復(fù)合型人才的新要求，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、知識更新滯后。具體表現(xiàn)為：一方面，許多專業(yè)教師缺乏實(shí)際臨床工作經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)療行業(yè)的最新發(fā)展和需求了解不足，難以將前沿技術(shù)和臨床實(shí)踐有效融入教學(xué)；另一方面，來自醫(yī)療一線的兼職教師雖具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法和教育理念上往往存在不足，難以有效組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。此外，教師在信息技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科知識整合等方面的能力也普遍不足，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的快速發(fā)展和變革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建產(chǎn)教融合醫(yī)學(xué)影像人才培養(yǎng)模式

（一）校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)攜手構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，核心在于校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養(yǎng)。首先，成立由高校教師、醫(yī)院專家、行業(yè)協(xié)會代表組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同梳理醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位群的核心能力要求?；诖耍瑢鹘y(tǒng)課程體系重構(gòu)為若干個(gè)相對獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，如影像設(shè)備操作、圖像采集與處理、診斷報(bào)告撰寫等。每個(gè)模塊圍繞特定的職業(yè)能力設(shè)計(jì)，融合理論知識與實(shí)踐技能。開發(fā)團(tuán)隊(duì)整合各方資源，構(gòu)建包含微課、MOOC、虛擬實(shí)驗(yàn)等多樣化數(shù)字資源的在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)材料。

其次，課程內(nèi)容的開發(fā)采用線上線下混合模式[3]。線上部分利用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)建高度仿真的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。線下則強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，醫(yī)院專家定期到校指導(dǎo)，學(xué)生輪流到合作醫(yī)院進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。校企雙方共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中得到系統(tǒng)化的實(shí)踐鍛煉。課程評價(jià)體系由校企共同制定，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、臨床實(shí)踐要求等納入考核指標(biāo)。評價(jià)方式多元化，包括理論考試、技能操作、案例分析、項(xiàng)目報(bào)告等，全面評估學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用能力。引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，以真實(shí)的醫(yī)療案例為載體，設(shè)計(jì)跨模塊的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生將各模塊所學(xué)知識技能有機(jī)整合，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。

（二）借力醫(yī)院打造高仿真實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練

打造高仿真實(shí)訓(xùn)平臺需醫(yī)院與高職院校深度合作，雙方共同投入資金和技術(shù)，在校內(nèi)建立模擬醫(yī)院環(huán)境。該平臺配備與醫(yī)院同步的先進(jìn)影像設(shè)備，如CT、MRI、DR等，并引入醫(yī)院實(shí)際使用的PACS系統(tǒng)和影像工作站。平臺設(shè)計(jì)模擬不同科室場景，如放射科、超聲科、介入室等，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境。實(shí)訓(xùn)過程中，醫(yī)院派駐經(jīng)驗(yàn)豐富的影像科醫(yī)生擔(dān)任指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，將臨床真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，制定標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程和評估標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練采取階段性、遞進(jìn)式方法。初期，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)備操作和圖像采集訓(xùn)練。隨后，引入復(fù)雜病例模擬，學(xué)生需完成從患者接診到圖像后處理的全流程操作。高年級階段，學(xué)生輪轉(zhuǎn)至合作醫(yī)院不同科室，參與實(shí)際臨床工作。醫(yī)院為每位學(xué)生安排導(dǎo)師，指導(dǎo)其參與日常診療活動(dòng)，如病例討論、多學(xué)科會診等。學(xué)校與醫(yī)院共同開發(fā)基于真實(shí)病例的虛擬仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)難度較大的操作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)考核采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）方法，由校內(nèi)外考官共同評估學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[4]。

（三）將職業(yè)資格考核納入評價(jià)體系，建立多元人才評價(jià)機(jī)制

將職業(yè)資格考核納入評價(jià)體系首先需要高職院校與行業(yè)協(xié)會、醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的理論知識和操作技能，還涵蓋職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等軟實(shí)力。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校將職業(yè)資格考試的內(nèi)容模塊化，融入日常課程考核中。例如，在設(shè)備操作課程中加入設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)的考核項(xiàng)目，在圖像處理課程中增加影像質(zhì)量控制的評估環(huán)節(jié)。同時(shí)，邀請行業(yè)專家參與制定試題，確?？己藘?nèi)容與實(shí)際工作需求緊密結(jié)合。

為建立多元人才評價(jià)機(jī)制，高職院校還應(yīng)引入多方參與的評價(jià)模式。首先，成立由學(xué)校教師、醫(yī)院專家、行業(yè)協(xié)會代表組成的評價(jià)委員會，負(fù)責(zé)制定整體評價(jià)方案。其次，在日常教學(xué)中實(shí)施過程性評價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目完成度等多個(gè)維度[5]。再次，引入同伴互評機(jī)制，學(xué)生間相互評價(jià)，培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。此外，醫(yī)院實(shí)習(xí)階段，由帶教醫(yī)生對學(xué)生進(jìn)行全面評估，包括專業(yè)技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面。最后，引入第三方評估機(jī)構(gòu)，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合能力測評，為人才培養(yǎng)提供客觀數(shù)據(jù)支撐。評價(jià)結(jié)果采用電子檔案形式，記錄學(xué)生在校期間的全面發(fā)展軌跡，為未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供參考。

（四）實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)新生態(tài)

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”涉及高職院校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的深度合作。學(xué)校為每位學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名來自合作醫(yī)院的臨床導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，而臨床導(dǎo)師則側(cè)重于實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)塑造。兩位導(dǎo)師定期召開線上會議，共同制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。學(xué)生可通過在線平臺與雙導(dǎo)師進(jìn)行一對一或小組討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。臨床導(dǎo)師還會不定期邀請學(xué)生參與醫(yī)院的遠(yuǎn)程會診或病例討論，讓學(xué)生提前接觸臨床實(shí)際工作環(huán)境。

打造“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)新生態(tài)需要構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、評估于一體的智能化平臺。該平臺整合了虛擬仿真技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能等先進(jìn)技術(shù)。在教學(xué)方面，平臺提供豐富的在線課程資源，包括微課、MOOC和直播課程等多種形式。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，平臺利用VR/AR技術(shù)模擬真實(shí)醫(yī)療場景，學(xué)生可進(jìn)行沉浸式的設(shè)備操作和病例分析訓(xùn)練。系統(tǒng)會自動(dòng)記錄學(xué)生的操作過程，并給出即時(shí)反饋和改進(jìn)建議。評估方面，平臺運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括知識掌握程度、技能熟練度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告。此外，平臺還設(shè)有在線社區(qū)功能，促進(jìn)學(xué)生、教師和行業(yè)專家之間的交流互動(dòng)，形成良性的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

結(jié)束語

本研究聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建了一套符合時(shí)代特征的人才培養(yǎng)體系。研究表明，將行業(yè)需求融入課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制和創(chuàng)新教學(xué)模式等措施，有效提升了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的人才培養(yǎng)模式，為高職醫(yī)學(xué)教育改革提供了新的思路和實(shí)踐參考。未來研究可進(jìn)一步探索智能化技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像教育中的深度應(yīng)用，持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：焦玉錄（1976— ），男，漢族，內(nèi)蒙古商都人，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，本科。

研究方向：計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。

張會彩（1976— ），女，漢族，河北石家莊人，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，本科。

研究方向：思想政治、就業(yè)指導(dǎo)。

谷碩（1993— ），女，漢族，河北邯鄲人，石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，本科。

研究方向：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)。

基金項(xiàng)目：河北省人力資源和社會保障課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下基于產(chǎn)教融合高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”（立項(xiàng)編號：JRSHZ-2024-02264）的研究成果。