摘要：作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學(xué)生語(yǔ)言理解和駕馭能力、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在具體實(shí)踐中，存在著語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)冗余、學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳、閱讀效率不高等問(wèn)題。文章以此作為研究切入點(diǎn)，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文" 核心素養(yǎng)" 閱讀教學(xué)" 優(yōu)化策略

初中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在多樣化閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力、思維等多種方面的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)要有明確的目標(biāo)，對(duì)閱讀活動(dòng)的過(guò)程要有分析，對(duì)閱讀效果要有優(yōu)化。只有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在學(xué)習(xí)中達(dá)到閱讀教學(xué)效果的最大化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面進(jìn)行描述，對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證三個(gè)層面的真正融合。比如《背影》閱讀教學(xué)中，教師從“跨越”和“背影”等重難點(diǎn)詞語(yǔ)的角度來(lái)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受到父愛(ài)的感情，最后明確了親情是無(wú)價(jià)的，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，達(dá)成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)教學(xué)目標(biāo)反映在閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)上，而能力目標(biāo)則體現(xiàn)在展開(kāi)想象和聯(lián)想等方面。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而達(dá)成三維閱讀目標(biāo)。[1]

二、因材施教

教師選擇的閱讀方法是否科學(xué)，是否靈活決定著閱讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀內(nèi)容和初中學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方式，一定要突出學(xué)科特色，靈活制定教學(xué)方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生體驗(yàn)文字描述的景象，更好地為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供有益的幫助。比如在課文閱讀教學(xué)中，“斑羚飛渡”這個(gè)現(xiàn)象初中生并未真正見(jiàn)到，難以憑文中的描述對(duì)斑羚飛渡的繪畫(huà)生成共通感。在這種狀況下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從文中語(yǔ)言的特征入手，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將文中精彩的斑羚飛渡用視頻的方式展示出來(lái)，將文字轉(zhuǎn)化為視頻，促進(jìn)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重刺激下感受震撼的場(chǎng)景，從而充分反映出語(yǔ)文學(xué)科的人文性。[2]

三、強(qiáng)化課堂閱讀

不同年級(jí)學(xué)生的教科書(shū)數(shù)量有不同的規(guī)定，教師應(yīng)堅(jiān)持“少做題、多看書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的理念，結(jié)合教科書(shū)拓展閱讀內(nèi)容。在拓展閱讀中促使學(xué)生逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀能力。教師要改變以往的閱讀教學(xué)觀念，明確課堂閱讀的重要性，把拓展閱讀融入到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、文化、思想等方面的發(fā)展。[3]

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實(shí)施多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要立足于新的閱讀教育觀念和閱讀教學(xué)需求，建設(shè)一套科學(xué)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化與完善以往的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。1.評(píng)價(jià)多元化指標(biāo)。教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅限于學(xué)生的閱讀水平、閱讀結(jié)果，而要在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，將其思維、能力、態(tài)度等歸入評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便更好地反映出學(xué)生的閱讀狀況，使閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為多樣化。2.要以學(xué)生為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)。在優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在自我評(píng)價(jià)和分組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)的有效性，并將學(xué)生的主觀體會(huì)納入到閱讀評(píng)價(jià)體系中。[4]

初中閱讀教學(xué)能提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)法，教師要對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以課文為載體，促進(jìn)學(xué)生閱讀的針對(duì)性，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢文輝.試析提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法［J］.軟件（教育現(xiàn)代化·電子版），2017（7）：202.

[2]朱翠平.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：50.

[3]朱麗.初中語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（8）：27.

[4]蔣飛飛.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析［J］.中外交流，2017（7）：110.