摘要：隨著教育改革的不斷深入，項目化學習方法越來越受推崇。這種方法的核心宗旨在于全面提升學生素質(zhì)，推動學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，教師采用項目驅(qū)動的教學模式，可以激發(fā)學生主動探索數(shù)學領(lǐng)域的興趣，幫助他們拓展解題思路，從多個角度審視和解決數(shù)學問題，提升數(shù)學學習水平。鑒于此，本文探討了通過項目化學習法來改進初中數(shù)學教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學" 項目化學習" 課堂教學" 優(yōu)化策略

引言

在新時代背景下，初中數(shù)學教師需要不斷更新教學理念，改進教學策略，以提高學生的學習效率和應(yīng)用能力，從而加強他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。然而，目前仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，忽略了學生核心素養(yǎng)的培育，這與新課程標準的要求不符。項目化學習是一種對學生有益的教學模式，它通過讓學生解決實際問題，幫助他們建立知識與技能的聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力，促進學生綜合化發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師可以通過項目化學習優(yōu)化數(shù)學教學，提升課堂教學效果，推動學生全面發(fā)展。

一、基于教學核心，設(shè)計學習項目

在項目化學習的框架下，初中數(shù)學教師應(yīng)將教學重點轉(zhuǎn)移到學習項目的設(shè)計上。為此，教師必須深入研究數(shù)學課程標準，提煉出三個維度的教學目標，準確把握教學核心，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出既具備實踐性、探究性又具有綜合性的學習項目。例如，在學習幾何初步知識時，教師可以設(shè)計“生活中的幾何”項目，讓學生通過觀察和測量日常生活中的幾何圖形，如房間的布局、家具的擺放、道路的規(guī)劃等，探究幾何圖形的性質(zhì)和應(yīng)用，從而達到理解幾何概念、培養(yǎng)幾何思維的教學目標。[1]此外，教師還可以設(shè)計“數(shù)學與藝術(shù)”項目，讓學生研究幾何圖形在藝術(shù)作品中的應(yīng)用，如欣賞梵高的《星夜》、畢加索的《格爾尼卡》等，從而提高學生的審美能力和數(shù)學素養(yǎng)。

二、基于學生差異，設(shè)置項目小組

在教學過程中，學生的差異性是客觀存在的，這種差異不僅反映在他們的認知水平上，還涉及到興趣愛好、學習風格等多個層面。為此，教師必須充分關(guān)注并采取恰當?shù)慕虒W策略以適應(yīng)這種差異。項目化學習便是一種有效的教學方法，它要求教師根據(jù)學生的個性特征和能力水平，巧妙地分組并指導學生在小組內(nèi)分工協(xié)作、溝通交流，共同完成項目任務(wù)。例如，在“生活中的幾何”這個項目中，教師可以根據(jù)學生的不同特點進行分組。[2]讓擅長觀察的學生負責收集生活中的幾何圖形，可以通過拍照、畫圖等方式，將他們觀察到的幾何圖形記錄下來；讓擅長思考的學生負責分析幾何圖形的性質(zhì)，他們可以通過計算、推理等方式，深入研究這些幾何圖形的性質(zhì)；讓擅長表達的學生負責整理小組討論的結(jié)果，他們需要對小組成員的分析、思考和結(jié)論進行整理，形成完整的報告。通過這樣的方式，不僅有利于促進每個學生的個性化發(fā)展，提高他們的學習效果，也有利于提高小組整體的學習效果，實現(xiàn)教學目標的最大化。

三、基于思維發(fā)展，加強項目指導

項目化學習是一種富有挑戰(zhàn)性的教學方法，它主張學生在教師的引導下，自主地進行探究、實踐和創(chuàng)造。在這個過程中，學生是學習的主體，他們需要獨立思考，尋找問題的解決方案。然而，這并不代表教師在項目化學習中扮演的角色可以被忽視。相反，教師在學生項目化學習的過程中起著至關(guān)重要的作用。首先，教師需要充分了解學生的思維發(fā)展水平，以便提供適宜的指導。每個學生的認知能力和學習習慣都有所不同，教師需要根據(jù)這些差異，給予個性化的幫助。例如，在“生活中的幾何”項目中，有的學生可能對幾何概念一知半解，此時，教師就需要耐心地解釋，讓學生真正理解幾何的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)引導學生通過提出問題、做出假設(shè)、驗證結(jié)論和總結(jié)反思等步驟來進行探究。[3]比如，在提出問題時，教師需要鼓勵學生從不同的角度思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維；在假設(shè)階段，教師需要指導學生如何建立合理且科學的概念；在驗證階段，教師需要鼓勵學生通過實踐來檢驗自己的理論，培養(yǎng)他們的實證精神；在總結(jié)階段，教師需要引導學生反思自己的學習過程，幫助他們形成元認知，進一步提高思維品質(zhì)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生在項目化學習過程中的情感波動，適時給予鼓勵和支持。項目化學習往往需要較長的時間，學生可能會遇到各種困難和挫折，此時，教師的一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語，都有可能成為學生繼續(xù)前行的動力。

四、基于學生發(fā)展，完善項目評價

項目評價的目的并不只是單一地衡量學生對知識的掌握程度，它更多地是從全方位、多角度來評估學生的學習過程、思維品質(zhì)、問題解決能力和團隊協(xié)作精神等方面。因此，在基于項目化學習的初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化和調(diào)整評價體系，以增強教學評價的適應(yīng)性，從而促進學生的綜合化發(fā)展。首先，在項目開始階段，教師應(yīng)與學生共同制訂項目目標和評價標準，這些標準不僅包括對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用，也涵蓋創(chuàng)新思維、批判性思考、溝通技巧等軟技能。這樣才能引導學生從多個維度理解數(shù)學。其次，傳統(tǒng)的考試評價往往側(cè)重于結(jié)果，而在項目化學習中，更應(yīng)重視過程。為此，教師需要定期檢查學生在項目中的進展，觀察他們的思考方式、參與度以及解決問題的能力，這種持續(xù)的反饋可以幫助學生及時調(diào)整學習策略，同時也能讓教師了解每個學生的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。此外，教師還需要讓學生參與到評價過程中，這樣可以加強他們對自己的認識，培養(yǎng)自我反思的能力。例如，讓學生定期寫項目日志，記錄自己的思考過程和困難，或者組織同伴互評，讓學生從他人的視角審視自己的學習過程，這都有助于提升他們的自我認知和社交技巧。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，實施項目化學習能顯著提升學生的自主學習能力。為此，教師需要科學規(guī)劃項目任務(wù)，恰當組織項目小組，并加強項目指導，以便充分發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]張洋.項目化學習背景下初中數(shù)學教學策略優(yōu)化[J].新課程研究，2024（01）：57-59.

[2]王利娜.項目化學習背景下的初中數(shù)學教學優(yōu)化措施[J].數(shù)理天地（初中版），2023（03）：66-68.

[3]于雪紅.項目化學習背景下的初中數(shù)學教學優(yōu)化策略探究[J].考試周刊，2021（30）：55-56.