摘要：小組合作學習作為一種有效的教學策略，能夠充分發(fā)展學生的自主學習能力，深化學生對社會道德、法律等內(nèi)容的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：初中" 道德與法治" 合作學習

引言：

在當前素質(zhì)教育背景下，初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學生良好品格、法治意識和社會責任感的重要學科，其教學越來越受重視。自20世紀80年代末以來，教育界開始關(guān)注合作學習，并產(chǎn)生了豐碩的研究成果。研究初中道德與法治課堂上的合作學習問題，可以進一步豐富合作學習的理論體系，為其他學科的合作學習提供借鑒和參考。

一、科學化均衡分組，明確組內(nèi)角色界定

在初中道德與法治課堂上，合作學習的成功實施離不開科學的均衡分組與明確的組內(nèi)角色界定。為了確保每個小組都能成為一個多元、互補的學習共同體，教師需要采取精細化的分組方法，綜合考慮學生的能力、性格、興趣及學習風格等多維度因素，確保分組的公平性和客觀性。同時，明確組內(nèi)角色界定也是合作學習順利進行的關(guān)鍵。在小組成立之初，教師應(yīng)引導學生明確各自的角色和責任，如組長負責協(xié)調(diào)小組活動、記錄員負責記錄討論要點、匯報員負責向全班展示小組成果等。角色的設(shè)定能促進小組成員之間的分工合作，確保每個人都能發(fā)揮自己的特長并承擔相應(yīng)的責任。為了促進學生的全面發(fā)展，這些角色應(yīng)定期輪換，讓學生有機會體驗不同的職責，從而培養(yǎng)他們多方面的能力。例如，在學習《在集體中成長》這一課時，在“在集體中成長”這一主題下，小組角色可以設(shè)定為組長、記錄員、發(fā)言人、時間管理員等。組長負責協(xié)調(diào)小組集體活動，確保討論有序進行；記錄員負責記錄小組討論的“集體中成長”的要點和創(chuàng)意，為后續(xù)匯報做準備；發(fā)言人則負責將小組的討論成果向全班展示，鍛煉其表達能力和自信心；時間管理員則負責控制討論時間，確保每個環(huán)節(jié)都能按時完成。

二、精準化任務(wù)設(shè)計，開放性合作探索

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個主動建構(gòu)知識的過程，學習者通過與環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境等）的交互作用，不斷構(gòu)建和更新自己的認知結(jié)構(gòu)。在合作學習中，精準化的任務(wù)設(shè)計能夠為學生提供明確的學習目標和方向，引導他們主動探索、建構(gòu)知識。教師應(yīng)深入研讀教材，準確把握教學重點和難點，結(jié)合學生的實際情況和認知水平，設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合作學習任務(wù)。[1]任務(wù)應(yīng)當明確具體，能夠引導學生圍繞核心問題進行深入思考和討論，同時又不失開放性，允許學生從不同角度、運用不同方法去探索和解決問題?！伴_放性合作探索”強調(diào)在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)為學生提供足夠的討論時間和探索空間。這意味著學生可以在小組內(nèi)部自由討論、交流意見，甚至對任務(wù)本身進行一定的拓展和創(chuàng)新。學生要勇于提出自己的想法和質(zhì)疑，尊重每個成員的意見和貢獻，共同營造一個開放、包容、協(xié)作的學習氛圍。例如，在學習《做情緒情感的主人》時，教師可以在合作學習中設(shè)置兩個任務(wù)。任務(wù)一為“情緒識別與分類”。要求學生分組討論并列出生活中常見的情緒種類，如喜、怒、哀、懼等基本情緒，以及害羞、焦慮、厭惡等復雜情緒。小組內(nèi)部分工合作，每位成員負責總結(jié)一種或幾種情緒的特點和表現(xiàn)方式。最后，各小組派代表向全班匯報，教師進行總結(jié)歸納。任務(wù)二為“情緒作用分析”。學生要探討情緒對個人行為、決策及生活的影響。教師提供幾個情緒影響行為的案例，如積極情緒促進學習效率提升、消極情緒導致決策失誤等。小組可以內(nèi)部分工，分別分析正面情緒和負面情緒對個人成長的積極作用和潛在危害。正面情緒，如快樂、滿足和熱愛，能激發(fā)個人內(nèi)在的驅(qū)動力，促使人們追求目標、克服困難，為成長提供源源不斷的動力；而過度沉浸于正面情緒中可能導致對現(xiàn)實問題的忽視或低估，影響決策的合理性和準確性。

三、建立高效溝通機制，實施全方位積極反饋

課堂上，教師應(yīng)扮演好引導者和評價者的角色。一方面，教師應(yīng)密切關(guān)注學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，及時給予正面、具體的反饋，肯定他們的努力和進步，指出存在的問題和改進的方向。這種反饋應(yīng)當是全方位的，既包括對合作學習成果的評價，也包括對學生個體行為、態(tài)度等方面的評價。另一方面，教師還應(yīng)要求學生互相進行評價，培養(yǎng)他們的互評能力。通過互評，學生可以更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，同時也能夠?qū)W會欣賞他人的優(yōu)點，增強團隊合作意識。例如，在學習《以禮待人》時，在合作學習開始前，教師應(yīng)明確本次學習的目標，即理解“禮”的含義、表現(xiàn)以及文明有禮的重要性，并能在實際生活中踐行。從個人評價來看，學生反思自己在實踐“以禮待人”過程中感受到的情感變化，比如是否因為尊重他人而獲得了更多的友誼和尊重，或者因為自己的不當言行而感到內(nèi)疚或不安?；谧晕以u價，學生可以為自己設(shè)定未來在“以禮待人”方面的具體目標，如提高自己在公共場合的禮貌程度、加強與同學之間的友好交流等。從互相評價來看，學生們可以相互評價在小組討論、角色扮演或日常互動中是否展現(xiàn)了良好的禮貌習慣，如是否主動打招呼、是否使用恰當?shù)姆Q呼、是否注意言行舉止的得體性等。

結(jié)語：

總的來看，合作學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要教師不斷反思、實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整教學策略。只有保持對合作學習的敏銳洞察和持續(xù)改進，才能確保其始終適應(yīng)學生的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]彭林松.核心素養(yǎng)視角下道德與法治議題式教學探微[J].成才之路，2024（18）：105-108.