摘要：高中數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性、抽象性特點(diǎn)，容易使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，甚至出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。信息技術(shù)是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能為教師提供豐富資源與輔助工具，讓抽象數(shù)學(xué)理論與知識(shí)以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，真正提升教學(xué)效率。鑒于此，本文對(duì)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，探討其為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的創(chuàng)新與便利，以期為打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂奠基。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的結(jié)晶，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效果，收獲了廣大師生的肯定。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供互動(dòng)式教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題技巧，構(gòu)建高效課堂。

一、信息技術(shù)

信息技術(shù)包括演示文檔類、數(shù)據(jù)類、實(shí)踐應(yīng)用類等。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)概念與原理，以圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。信息技術(shù)可為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，如電子教案、微課短視頻等。同時(shí)，信息技術(shù)還可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)互動(dòng)方式，為教師教學(xué)提供有效助力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，有助于打造高質(zhì)量課堂，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

二、信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）信息技術(shù)是師生溝通的工具

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的多為填鴨式、理論灌輸式教學(xué)，這些教學(xué)方法存在嚴(yán)重的弊端，課堂上師生交流機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無法將自身的想法與意見表達(dá)出來。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。而將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能為師生交流提供新的平臺(tái)。借助信息技術(shù)，師生能通過在線教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通信工具等溝通。學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問與需求，教師可以及時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求，解答學(xué)生疑問，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更高效。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

教師將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，能打造出具有高度趣味性、充分互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供肥沃的土壤，使學(xué)生掌握更多學(xué)科知識(shí)與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏主動(dòng)思考與探索的機(jī)會(huì)。這制約了學(xué)生創(chuàng)新能力與問題解決能力的發(fā)展。而利用信息技術(shù)，教師可以展示數(shù)學(xué)題目與解題思路，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，掌握更多數(shù)學(xué)解題技巧，扎實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間思維能力。但由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)，能讓數(shù)學(xué)課堂知識(shí)更生動(dòng)、直觀，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。利用信息技術(shù)開展教學(xué)，數(shù)學(xué)教師能創(chuàng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為高質(zhì)量課堂奠基。

三、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有限

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一定的不足，具體表現(xiàn)為，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)新興工具的應(yīng)用力不從心，難以掌握信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用，如部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用局限于使用簡(jiǎn)單的PPT課件等，對(duì)微課視頻教學(xué)方式、互聯(lián)網(wǎng)中豐富資源的有效利用不足。

究其本源，是因?yàn)榻處熓荛L(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣與自身業(yè)務(wù)技能的限制，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，使其對(duì)信息技術(shù)的高級(jí)功能掌握程度不足，降低了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果。

（二）師生互動(dòng)反饋機(jī)制的缺失

信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)的另一大顯著的問題是師生互動(dòng)與反饋存在嚴(yán)重不足，部分教師在教學(xué)過程中，忽視了與學(xué)生有效溝通互動(dòng)，缺少了即時(shí)反饋環(huán)節(jié)。在此背景下，不僅導(dǎo)致教師無法及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題與提出解決策略，還會(huì)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較難。系列因素的影響，造成教師無法評(píng)估教學(xué)的效果，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了高質(zhì)量課堂的形成。

（三）教學(xué)方式與手段的局限性

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍由傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式、教學(xué)手段都比較單一[2]。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)教師在教學(xué)中仍然采用填鴨式教學(xué)，較為依賴教材例題與黑板板書，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。填鴨式教學(xué)雖能在短期內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，但從長(zhǎng)期而言，卻限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。

（四）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失

現(xiàn)階段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動(dòng)力源自應(yīng)試教育需求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)皆是為了應(yīng)付考試或升學(xué)，并非出自其本身對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。受到此種功利性學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。高中階段學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，倘若教師無法采用新穎、有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，會(huì)直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙其邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生不利影響，制約了高中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

四、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）應(yīng)用信息技術(shù)制作微課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于吸引并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境。需要注意的是，教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況和興趣緊密相連，以確保其能夠滿足學(xué)生的期望，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中[3]。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程既有趣又有教育意義。以“空間直角坐標(biāo)系”教學(xué)為例，該課對(duì)學(xué)生的空間想象力有較高要求。教師可提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并在教學(xué)中提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探索，如“如何構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系？平面直角坐標(biāo)系內(nèi)點(diǎn)如何表示？”等。教師通過微課展示數(shù)學(xué)知識(shí)及其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力和參與感的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為高效課堂的構(gòu)建奠基。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)制作課件，提高教學(xué)質(zhì)量

科技的發(fā)展讓信息技術(shù)開始滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用尤其廣泛。信息技術(shù)憑借其強(qiáng)大的可視化功能，將高中數(shù)學(xué)中抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，能夠極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為高質(zhì)量課堂的誕生奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在開展“空間幾何體”教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活地應(yīng)用信息技術(shù)制作與該內(nèi)容相符合的精良教學(xué)課件。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)化的形式展示三維立體圖形，讓學(xué)生仿佛置身于幾何世界之中，直觀地感受每一個(gè)立體結(jié)構(gòu)的特性。與此同時(shí)，教師在此過程中，還要構(gòu)建與展示物體的3D模型形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度詳細(xì)觀察該模型的特點(diǎn)，判斷模型是由哪些立體幾何體所組成，并讓學(xué)生通過深入實(shí)際觀察每個(gè)幾何體所具有的特點(diǎn)，從而引出此節(jié)課的重點(diǎn)。

此外，教師還可利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考問題的能力和發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此種教學(xué)方式，有助于使課堂更加生動(dòng)有趣，有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，完善拓展數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)往往局限于課本內(nèi)容，并不會(huì)探索課堂之外的知識(shí)，教學(xué)范圍具有局限性，忽視了知識(shí)的廣度與深度，沒有加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，致使學(xué)生的知識(shí)體系不夠完善，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生課堂參與度比較低[4]。

鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中引入信息技術(shù)，并將之與生活中的數(shù)學(xué)元素相融合，讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完善與拓展數(shù)學(xué)課堂提供無限可能。例如，教師在開展“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，可借助平板教學(xué)工具，通過圖文結(jié)合的方式，將抽象的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)概念以更直觀的形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。平板教學(xué)工具的應(yīng)用不僅能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)，還能支持教師在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)利用平板教學(xué)工具設(shè)計(jì)即時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，幫助教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。此外，教師在課后還可利用平板為學(xué)生推送個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，精準(zhǔn)攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。為了發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師要積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)，歸納與整理高中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，并將其以系統(tǒng)化、模塊化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)時(shí)精準(zhǔn)地將思維聚焦于攻克難點(diǎn)問題。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)通過點(diǎn)撥、啟發(fā)等方式，讓學(xué)生深入實(shí)際，剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生高效解析與掌握課程難點(diǎn)。

具體而言，教師應(yīng)圍繞課程難點(diǎn)定制課件，直擊學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，深入分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、常見誤區(qū)等，并利用信息技術(shù)工具，如PowerPoint、GeoGebra等，設(shè)計(jì)專題教學(xué)課件，有針對(duì)性地展示學(xué)生的易錯(cuò)題，如題目、錯(cuò)誤解答與原因，借此糾正學(xué)生的常見誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思。隨后，在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，詳細(xì)剖析易錯(cuò)題的根源，列出正確的解題思路與步驟。此舉可激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)鋪墊。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，深化展示教材內(nèi)容

教材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅靠教材是無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中利用信息技術(shù)，對(duì)已有的高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與拓展，以便引導(dǎo)與激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)[5]。優(yōu)化教材有助于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展“圖形變換”“空間幾何”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可將幾何畫板應(yīng)用于其中，輔助教學(xué)活動(dòng)的有序開展。利用幾何畫板，教師可為學(xué)生展示圖形圖像的變換過程，讓學(xué)生直觀、快速理解點(diǎn)、線、面的空間位置關(guān)系與變化規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的空間思維。對(duì)于空間思維較弱的學(xué)生而言，將幾何畫板應(yīng)用于教學(xué)中，能幫助其有效跨越思維障礙、快速掌握相關(guān)知識(shí)、建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此種形式可為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生迅速掌握有關(guān)知識(shí)與技能。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)是教師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)有力工具，能讓學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效課堂，為培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才提供支持。

作者單位：馬鵬飛 甘肅省華亭市第一中學(xué)

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