摘要：本研究旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。本研究采用多種信息技術(shù)工具，如數(shù)學(xué)軟件、在線平臺、互動白板，結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析了這些工具在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，信息技術(shù)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；融合實踐

一、引言

在當(dāng)今世界，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻影響著人類社會的各個領(lǐng)域。在此背景下，教育作為社會發(fā)展的重要基石，也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已成為推動教育現(xiàn)代化的主要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和未來發(fā)展，而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在多種問題，如教學(xué)內(nèi)容相對單一、教學(xué)方法較為枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率有待提高等，這些問題制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為解決上述問題提供了新的思路和方法，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。本研究旨在探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的有效途徑，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

（一）顯著提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)依賴于黑板和教科書。教師需要花費大量時間進(jìn)行板書講解，學(xué)生則需要通過反復(fù)練習(xí)鞏固知識。積極引進(jìn)信息技術(shù)，有助于大幅度簡化這一過程，如通過使用電子白板和數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，教師可快速展示復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和解題步驟，提高的教學(xué)的直觀性和效率；同時，學(xué)生利用互動軟件進(jìn)行實時練習(xí)和反饋，也能有效節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的互動性。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識更加抽象，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可讓數(shù)學(xué)知識以更生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。例如，教師通過動畫演示幾何圖形的變換過程，或者通過虛擬實驗展示數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在更加有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)探究欲望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對于知識傳授非常重要，但對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度仍有待提升。教師利用信息技術(shù)，采用項目式教學(xué)和探究式教學(xué)等方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題。例如，教師通過數(shù)學(xué)建模軟件，可以讓學(xué)生模擬和解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)。此外，教師可以利用數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，采用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生對不同知識點的掌握情況，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以為教師提供豐富的教學(xué)資源和工具，幫助他們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的基本原則

為了提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則：

（一）適度性原則

適度性原則表示在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇信息技術(shù)工具，避免對信息技術(shù)的過度依賴。適度性原則的核心在于平衡，既要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效性，從而確保教學(xué)效果的最大化。適度性原則的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，避免教學(xué)資源的浪費。信息技術(shù)工具種類繁多，功能各異，如果盲目引入，不僅會增加教學(xué)成本，還可能導(dǎo)致資源的閑置。

其次，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。過度依賴信息技術(shù)，會使學(xué)生對屏幕產(chǎn)生依賴，分散他們的注意力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)只是輔助工具，真正的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生主動參與和深度思考。

適度使用信息技術(shù)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持適度性原則，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)工具，如在講解幾何圖形時使用動態(tài)幾何軟件，在教授基本運算時則采用傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)；同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，合理安排信息技術(shù)工具的使用時間和頻率，避免學(xué)生感官的過度疲勞；此外，在教學(xué)過程中，教師還要注重師生互動和生生合作，避免將信息技術(shù)作為唯一的教學(xué)手段。

（二）互動性原則

互動性原則是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間保持積極的互動，以促進(jìn)知識的有效傳遞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動性原則尤為重要，因為它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是將教師作為教學(xué)主體，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高。

而通過信息技術(shù)，教師設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)，如利用數(shù)學(xué)游戲、虛擬實驗、在線討論等方式，讓學(xué)生在參與中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如，教師通過數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行幾何圖形的動態(tài)演示。在此過程中，學(xué)生可以直觀地觀察圖形的變換過程，從而更好地理解幾何概念。這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）個性化原則

應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)堅持個性化原則。具體而言，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析其學(xué)習(xí)特點，從而制定個性化的教學(xué)計劃。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和輔導(dǎo)；針對數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可提供更具挑戰(zhàn)性的題目和拓展性內(nèi)容。

（四）安全性原則

值得注意的是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，必須確保學(xué)生的信息安全和隱私保護(hù)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)選擇安全可靠的教育平臺，避免學(xué)生的信息泄露和其他網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，同時，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)正確使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)工具，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)，教師在課堂上也要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合實踐措施

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為必然趨勢。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的手段，能夠有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。本文將以“倍的認(rèn)識”課程教學(xué)為例，探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在幫助學(xué)生更好地理解“倍”的概念，建立“幾份”“幾個”以及“幾倍”之間的關(guān)系。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念，但對于低年級學(xué)生來說，該概念有一定的理解難度。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生被動接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使抽象概念形象化，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)興趣。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體課件播放一段動畫視頻：“小兔子拔蘿卜”，第一只兔子拔了2根蘿卜，第二只兔子拔了4根蘿卜，第三只兔子拔了6根蘿卜……通過動畫演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蘿卜數(shù)量的變化規(guī)律，并提出問題：“第二只兔子拔的蘿卜是第一只兔子的幾倍？第三只兔子拔的蘿卜是第一只兔子的幾倍？”生動有趣的動畫情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定情緒與氛圍基礎(chǔ)。

（二）互動探究，深化理解

在學(xué)生初步感知“倍”的概念后，教師可利用信息技術(shù)平臺設(shè)計互動探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索“幾份”“幾個”以及“幾倍”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深化對“倍”的理解。例如，教師可利用交互式電子白板設(shè)計“蘿卜分一分”游戲，：將不同數(shù)量的蘿卜圖片拖動到相應(yīng)的籃子里，籃子上有“2的倍數(shù)”“3的倍數(shù)”等字樣。學(xué)生通過拖動蘿卜圖片，直觀地感受到“幾份”“幾個”與“幾倍”之間的關(guān)系，并在操作過程中加深對“倍”的概念的理解。

此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行在線練習(xí)。教師還可設(shè)計“找倍數(shù)”游戲：屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)數(shù)字，學(xué)生需要快速判斷該數(shù)字是不是某個數(shù)的倍數(shù)，并點擊相應(yīng)的按鈕。這種游戲化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。

（三）拓展應(yīng)用，提升能力

在學(xué)生掌握了“倍”的概念后，教師可以通過信息技術(shù)平臺設(shè)計拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來說，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。學(xué)生戴上VR眼鏡后，仿佛置身于一個真實的超市中，可以看到各種商品的陳列，聽到超市的背景音樂，感受到超市購物的氛圍，這種沉浸式的體驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在虛擬超市中選擇自己喜歡的商品，讓學(xué)生利用手柄或手勢操作，將商品放入購物車中。學(xué)生需要運用“倍”的概念計算商品的數(shù)量和價格。

例如，當(dāng)學(xué)生選擇了3瓶果汁時，如果果汁的單價是5元，那么，學(xué)生需要計算出自己應(yīng)付的總價款，即為3 × 5 = 15元。這種實際操作，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固“倍”的概念，還能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。此外，教師還可設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在有限的預(yù)算內(nèi)選擇商品，并計算出總價是否超出預(yù)算，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和決策能力。在虛擬現(xiàn)實超市購物情境中，學(xué)生需要親自選擇商品、計算價格，并通過操作VR設(shè)備完成整個購物過程。這種實際操作不僅能夠加深學(xué)生對“倍”的概念的理解，還能培養(yǎng)他們的動手能力和解決實際問題的能力。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，從而提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

除了利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可利用在線數(shù)學(xué)游戲平臺，為學(xué)生提供“倍”的相關(guān)游戲。例如，在“倍數(shù)大挑戰(zhàn)”游戲中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列與倍數(shù)相關(guān)的任務(wù)，這要求他們快速思考、靈活應(yīng)對。這種游戲化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成創(chuàng)新思維、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

此外，教師還可充分利用交互式電子白板開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，如在計算不同數(shù)量物品的總數(shù)時，可以讓學(xué)生分工合作，一人負(fù)責(zé)選擇物品數(shù)量，另一人負(fù)責(zé)計算結(jié)果。這種團(tuán)隊合作的方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“倍”的概念，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，能有效推動教育的現(xiàn)代化發(fā)展。本研究通過探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，特別是以“倍的認(rèn)識”課程教學(xué)為例，展示了信息技術(shù)如何有效提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。未來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛和深入，從而為教育現(xiàn)代化的高質(zhì)量發(fā)展提供更加堅實的支撐。

作者單位：王琴芳 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]夏明.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)融合研究[J].課堂內(nèi)外（初中版），2024，（08）：64-66.

[2]吳創(chuàng).基于\"八桂教學(xué)通\"的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合探索[J].廣西教育，2024，（10）：91-95.

[3]陳雅茹.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的實踐探析[J].課堂內(nèi)外（初中版），2024，（28）：83-85.

[4]蔡梅梅.大數(shù)據(jù)時代下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合策略探析[J].教師，2024，（01）：60-62.

[5]李淑.深度學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑探索[J].考試周刊，2023，（23）：103-106.

[6]聞華.新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合研究[J].中國新通信，2023，25（13）：197-199，220.

[7]劉毅.信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)\"鴿巢問題\"評析為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2022，39（05）：49-50.

[8]孔亞茹.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實踐研究——以“統(tǒng)計與概率”為例[D].安慶師范大學(xué)，2022.