摘要：探討了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，以《皇帝的新裝》為例，詳細(xì)闡述了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重文本分析、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)自主閱讀等方式，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能提升他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維；《皇帝的新裝》

隨著教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)正逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生深層次思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的挖掘和培養(yǎng)。這一傾向不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使他們難以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境[1]。因此，如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

一、批判性思維的內(nèi)涵與意義

批判性思維是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用理性、邏輯和創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理和判斷的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求[2]。

批判性思維的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。首先，批判性思維能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，在面對(duì)復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，具備批判性思維的學(xué)生能夠運(yùn)用理性、邏輯和創(chuàng)造性思維去分析評(píng)價(jià)文本中的信息，從而更準(zhǔn)確地把握文本的主旨和深層含義。其次，批判性思維能夠提高學(xué)生的思維能力。通過(guò)不斷的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握分析、推理以及判斷等思維方法，提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。最后，批判性思維還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生不斷地提出新觀點(diǎn)、新想法，這種創(chuàng)新性的思維方式有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績(jī)[3]。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入批判性思維

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。這是因?yàn)榕行运季S不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。以《皇帝的新裝》為例，這篇經(jīng)典童話蘊(yùn)含了豐富的批判性思維元素，適合用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

《皇帝的新裝》的情節(jié)設(shè)置和人物塑造為學(xué)生提供了豐富的思考空間。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么皇帝和大臣們都不敢說(shuō)沒(méi)有看到新裝，只有小孩子敢于說(shuō)出真相。這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使他們運(yùn)用批判性思維去分析文本中的信息，從而更準(zhǔn)確地把握文本的主旨和深層含義。其次，這篇童話揭示了權(quán)力、權(quán)威與真相之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考在權(quán)力和權(quán)威面前，有些人往往會(huì)選擇沉默甚至說(shuō)謊，而只有那些勇敢、無(wú)畏的人才敢于說(shuō)出真相。通過(guò)探討這一主題思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲從、不迷信權(quán)威，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和判斷能力。此外，《皇帝的新裝》還蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言和文學(xué)技巧，如夸張、諷刺等手法的運(yùn)用，這些元素也可以作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些技巧在文本中的運(yùn)用，以及它們對(duì)表達(dá)主題思想的作用，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維水平[4]。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)批判性思維

在閱讀《皇帝的新裝》這一經(jīng)典文本時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

教師可以提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題：“為什么皇帝和大臣們都不敢說(shuō)沒(méi)有看到新裝？”這個(gè)問(wèn)題能夠立即引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生開(kāi)始思考，是這些人視力不好嗎？還是新裝本身有什么特別之處？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，比如皇帝和大臣們的行為、言語(yǔ)以及他們對(duì)新裝的態(tài)度等，從而分析出他們之所以不敢說(shuō)沒(méi)有看到新裝，是因?yàn)楹ε卤怀靶Α⒑ε率?quán)力和地位的心理作祟。教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么只有小孩子敢于說(shuō)出真相？”這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考真相與權(quán)力、權(quán)威之間的關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，在權(quán)力和權(quán)威面前，很多人會(huì)選擇沉默或者說(shuō)謊，而只有那些天真無(wú)邪的小孩子才敢于說(shuō)出真相。這個(gè)問(wèn)題不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的主題，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，不盲從、不迷信權(quán)威。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本內(nèi)容，還能夠提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重文本分析，培養(yǎng)邏輯推理能力

在閱讀教學(xué)中，特別是在講解《皇帝的新裝》這樣的經(jīng)典文本時(shí)，教師應(yīng)注重文本分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。這種能力不僅有助于學(xué)生對(duì)文本有更深入的感知，還能提升他們思維的深度和廣度。

引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。例如，在《皇帝的新裝》中，文章開(kāi)頭以皇帝對(duì)新衣的癡迷為引子，接著描述了騙子如何行騙，大臣們?nèi)绾翁搨蔚馗胶?，最后以小孩子揭示真相作為高潮和結(jié)尾。這樣的結(jié)構(gòu)安排使得故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地把握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。在《皇帝的新裝》中，作者運(yùn)用了夸張、諷刺等手法，生動(dòng)地描繪了皇帝和大臣們的虛偽和愚蠢。通過(guò)分析這些語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生可以更加深入地理解文本的主題思想，并學(xué)會(huì)在今后的寫(xiě)作中運(yùn)用這些技巧。

引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題和深層含義。在《皇帝的新裝》中，作者通過(guò)講述皇帝和大臣們因?yàn)楹ε率?quán)力和地位而不敢說(shuō)出真相的故事，揭示了人性的弱點(diǎn)和社會(huì)的弊端。通過(guò)分析這些主題和深層含義，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)和推理，從而提升學(xué)生的邏輯推理能力。例如，教師可以提出一些問(wèn)題，如“騙子是如何行騙的？”“大臣們?yōu)槭裁床桓艺f(shuō)出真相？”等，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推理和歸納。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握分析文章主題的方法，提高自己的思維水平。

注重文本分析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的有效途徑。通過(guò)深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題等要素，并運(yùn)用邏輯推理能力對(duì)文章中的信息進(jìn)行歸納、分類(lèi)和推理，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高自己的文學(xué)鑒賞能力[5]。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑之一。特別是在閱讀《皇帝的新裝》這樣的經(jīng)典文本時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流和合作中拓展思維空間，促進(jìn)思維碰撞。

小組討論可以為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)和交流的平臺(tái)。在閱讀《皇帝的新裝》后，學(xué)生就文本中的某個(gè)問(wèn)題或主題展開(kāi)討論。例如，可以探討“為什么只有小孩子敢于說(shuō)出真相？”或“皇帝和大臣們的行為反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也可以?xún)A聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這種交流能夠激發(fā)他們的思維活力，促進(jìn)批判性思維的形成。

角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受文本情境，從而更深入地理解文本內(nèi)容。在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子和小孩等角色。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以更加深入地理解每個(gè)角色的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，從而更準(zhǔn)確地把握文本的主旨和深層含義。同時(shí)，角色扮演活動(dòng)也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，讓他們?cè)谟懻摵突?dòng)中形成多元化的觀點(diǎn)和思路。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是要確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與討論和活動(dòng)，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的情況；二是要鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步；三是要及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷完善自己的思考和表達(dá)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們不僅通過(guò)相互交換思路和觀念，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（四）鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一，尤其在閱讀《皇帝的新裝》這樣的經(jīng)典童話作品時(shí)，其效果尤為顯著。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀材料，自主思考和探究問(wèn)題。

自主閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料，如不同版本的《皇帝的新裝》或相關(guān)背景資料，從而更深入地了解文本內(nèi)容和背景。這種主動(dòng)選擇的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加投入地閱讀和思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題和疑惑，如“為什么皇帝要做這樣的新裝？”“皇帝和大臣們的行為反映了什么社會(huì)問(wèn)題？”等。通過(guò)自主思考和探究這些問(wèn)題，學(xué)生能夠逐漸形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和判斷，提高獨(dú)立思考能力。

學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀拓展閱讀視野和思維深度。教師可以提供相關(guān)的閱讀資源和指導(dǎo)，如推薦其他類(lèi)似的童話故事、分析文章中的象征意義等，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，了解更多的文學(xué)知識(shí)和文化背景。這些豐富的閱讀資源能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的文本分析以及閱讀能力。同時(shí)自主閱讀也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地提出新觀點(diǎn)、新想法，這種創(chuàng)新性的思維方式有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得更好的成績(jī)。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生能夠逐漸形成自己的創(chuàng)新思維模式逐漸閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

鼓勵(lì)自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一。通過(guò)自主閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新精神。這些能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)英.在閱讀課堂上培養(yǎng)初中生批判性思維的策略分析[J]. 名師在線，2024（5）.

[2] 劉躍.指向批判性思維培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J]. 林區(qū)教學(xué)，2024（2）.

[3] 徐彩迪.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（1）.

[4] 賀彩虹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)：以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2023（11）.

[5] 丹央.基于批判性思維培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2024.

編輯/楊馥毓