摘" 要：新文科建設(shè)以數(shù)字化教育助推教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，為高校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了新的轉(zhuǎn)機。文章基于新文科建設(shè)背景，將“以學(xué)生為中心”作為育人思想，揭示了新文科建設(shè)及智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出在智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建中融合新媒體技術(shù)，以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，旨在為高校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效途徑，為高等教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“新文科”;智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0091-04

教育理念的創(chuàng)新為“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科以及新文科”建設(shè)創(chuàng)造了有效契機，其中新文科建設(shè)利用學(xué)科建設(shè)與教學(xué)模式的創(chuàng)新為高等教育教學(xué)的發(fā)展提供了有效保障。《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)對文科教育的發(fā)展及國家文化軟實力的提升具有關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，云計算、大數(shù)據(jù)等被廣泛應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中，各種數(shù)字化智慧教學(xué)平臺也紛紛涌現(xiàn)，為智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。面對新文科建設(shè)的需求，不斷推進智慧課堂教學(xué)模式的改進與完善是當(dāng)前高校教育教學(xué)中面對的重要問題，也是教學(xué)改革的熱點。

一、新文科建設(shè)與智慧教學(xué)

（一）新文科建設(shè)

2019年《教育部高等教育司2019年工作要點》指出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)部署，在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時鼓勵文理農(nóng)醫(yī)學(xué)科相互滲透，突出地方院校特色專業(yè)優(yōu)勢，努力建設(shè)具有中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議中發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，指出新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義，標(biāo)志著新文科建設(shè)進入全面啟動的新階段，新文科也已成為我國文科專業(yè)發(fā)展的方向。

（二）智慧教學(xué)模式

智慧教學(xué)模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等新興技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，通過智慧教學(xué)真正打造符合學(xué)生個性化成長規(guī)律的教育教學(xué)。具體來說，智慧教學(xué)模式構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為主要途徑，基于情境性、整體性、主動性及創(chuàng)造性原則實現(xiàn)多元化教學(xué)的模式。

二、“新文科”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

智慧課堂教學(xué)模式是助推高校教育發(fā)展的關(guān)鍵手段和必然要求，也是提升高等院校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，在教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中具有關(guān)鍵作用，目前呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，因此，各大高校要充分認識到智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性，積極為高等教育質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障，奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）強化高校理念認知

基于新文科背景，高校要對智慧課堂教學(xué)模式有充分、全面的認識，并建立與智慧課堂教學(xué)模式相對應(yīng)的教學(xué)理念、硬件設(shè)施及管理體制等，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧課堂教學(xué)模式的融合，真正實現(xiàn)教與學(xué)的密切聯(lián)系，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)模式的改革，也為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供有效保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高教師教學(xué)能力

教師是教學(xué)的核心，在新文科背景下智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)水平與課堂教學(xué)組織能力，充分認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與學(xué)生之間的差異性。教師還要注重教學(xué)手段的針對性和靈活性，提升自身對信息技術(shù)的運用能力，通過多種方式不斷地提升教學(xué)效果。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，加大了課堂監(jiān)控的難度，這就要求學(xué)生應(yīng)建立良好的自學(xué)習(xí)慣。教師需引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在課堂上積極交流與討論，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

目前新文科背景下課堂教學(xué)中還存在幾個方面的問題需要進一改進和完善：

（一）課堂受時空局限

高校課堂教學(xué)時間較為固定，學(xué)生受到空間的限制，固定模式下的教學(xué)場景導(dǎo)致學(xué)生的思維意識受到影響，單向知識產(chǎn)出的方式影響到學(xué)生的知識視野。受到時空限制師生之間的互動較差，缺乏深度交流的平臺及渠道。

（二）教學(xué)組織形式陳舊

目前高校教育教學(xué)中多是以教師的講授為主，現(xiàn)代媒體設(shè)備使用的頻率較低，教師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未充分發(fā)揮新媒體技術(shù)對于教學(xué)的輔助作用，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性不高。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生對信息的需求提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生需求，亟須將新媒體技術(shù)融合其中，從而助推現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與創(chuàng)新。因此，如何強化教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生知識遷移能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂教學(xué)組織形式成為當(dāng)前亟須解決的問題。

（三）教學(xué)模式單一

文科教學(xué)多重理論輕實踐，就文科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多是以教師的講授和圖文呈示為主，學(xué)生缺乏主動參與的機會。在傳統(tǒng)文科課堂教學(xué)中，教師多是單獨完成教學(xué)，與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系與外在關(guān)聯(lián)較少。以古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)以及外國文學(xué)教學(xué)為例，在實踐教學(xué)中缺乏與社會學(xué)、哲學(xué)等課程之間的協(xié)同教育，對其教學(xué)質(zhì)量提升造成了一定的限制?；谛挛目票尘跋拢谥腔壅n堂教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，能夠積極利用現(xiàn)代先進的新媒體技術(shù)融合多種教學(xué)模式，不僅會拓展課堂教學(xué)知識的容量，還能夠拓寬學(xué)生的知識視野，為文科教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供根本保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）存在極化傾向

目前高校文科教師存在“持舊不新”或“棄舊唯新”的極化傾向。教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用意識，教學(xué)設(shè)計案例同樣也缺乏創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中極少使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，保持固有的教學(xué)模式不變。而對于青年教師來說，教學(xué)理念較為先進，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具較多，自身缺乏創(chuàng)新的意識，在課堂教學(xué)中多采用PPT形式教學(xué)，板書設(shè)計較少，這就導(dǎo)致教學(xué)過程較為沉悶和單調(diào)，久而久之，難免會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師自身缺乏文學(xué)評價與鑒賞能力，影響學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果，其過程性成果也得不到認可，其理論知識的遷移能力和應(yīng)用能力也難以提升。

（五）媒體使用缺乏考量

目前多數(shù)高校在教學(xué)軟硬件上投入了人力物力財力，但是在傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的“度”上缺乏清晰整體的設(shè)計，缺乏對學(xué)生接受程度、教學(xué)貢獻程度以及媒體使用率等方面的效度評價。

（六）教學(xué)平臺亟須搭建

就高校教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一方面隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具的層出不窮，新興在線課堂媒體平臺得到了較為廣泛的應(yīng)用，比如“超星學(xué)習(xí)通平臺”“雨課堂”以及“微助教平臺”等在教學(xué)中得到了應(yīng)用，通過移動客戶端的建立促使學(xué)生實現(xiàn)線上線下的無限制溝通交流。另一方面學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性逐漸增強，如何更好地協(xié)調(diào)傳統(tǒng)課堂與多元媒體之間的關(guān)系成為高等教育教學(xué)亟須解決的問題。因此，在新文科建設(shè)背景下，能夠合理利用現(xiàn)有的信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生提高自身的文學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

四、新文科背景下智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新理念，打破固有思維限制

智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實質(zhì)性作用是利用現(xiàn)有的先進技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和流程的優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，在智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要始終堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以新媒體技術(shù)為載體，塑造新理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。由此設(shè)計智慧課堂教學(xué)模式的基本架構(gòu)：借助高校智慧課堂網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建師生互動教學(xué)信息渠道，利用移動客戶端教師和學(xué)生可以實現(xiàn)實時溝通。在智慧課堂教學(xué)平臺構(gòu)建的過程中可以將其分為多個板塊，以校領(lǐng)導(dǎo)為代表的管理員后臺管理系統(tǒng)、以教師為主的教師課程管理系統(tǒng)和以學(xué)生為中心的學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)三個板塊。在課堂教學(xué)中教師利用客戶端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過PPT的方式對重難點知識進行講解，學(xué)生則利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用客戶端和教師智慧黑板進行實時互動與問答。在線下課堂教學(xué)評價中借助媒體后臺數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析對課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)情況監(jiān)控。線上課堂則是由學(xué)生在課下利用課前自學(xué)、課后拓展完成。構(gòu)建智慧型教學(xué)環(huán)境，借助智慧課堂教學(xué)平臺改善高校教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源中存在的問題。在此背景下，教學(xué)時間與合作交流的空間不再受到物理時空的限制，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動以及人機互動。

（二）打造融合交叉板塊，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

新文科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，因此，智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中一方面要將學(xué)科交叉融合的知識點搜集起來，另一方面要交叉融合的思維方法進行探討，利用趣味性引導(dǎo)與知識融合點推送帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科交叉融合。以“文學(xué)概論”課程為例，可以在云平臺建設(shè)理論方法簡介區(qū)、延伸區(qū)以及交叉融合區(qū)，通過這樣的方式讓學(xué)生有意識地接觸其他學(xué)科知識。比如說利用云平臺閱讀意識流小說，點擊閱讀與精神分析學(xué)、人本心理學(xué)等相關(guān)的知識，最終建構(gòu)文藝心理學(xué)研究方法的認知。在云平臺實踐應(yīng)用中，鏈接“愛課程”“雨課堂”等App，利用微服務(wù)功能，重建課堂教學(xué)架構(gòu)。

（三）構(gòu)筑過程智慧教學(xué)反饋，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)

在智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，教師應(yīng)兼顧課堂的各個環(huán)節(jié)。[1]在課前，教師利用客戶端引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)和自學(xué);在課中，學(xué)生登錄客戶端完成信息考勤。另外，教師還可以根據(jù)云平臺的導(dǎo)學(xué)模板掌握學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的成效，比如，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及點擊知識的停留時間等數(shù)據(jù)分析對學(xué)生可能存在的知識盲區(qū)進行分析，通過此方式在課堂教學(xué)中針對知識盲區(qū)開展針對性的講解與點播，借助新媒體技術(shù)進行分組和互評。在課后教師還可以開展過程性評價，對知識點進行個性化點評指導(dǎo)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)信息的共享互通。以“文學(xué)概論”課程為例，在智慧平臺上設(shè)置基礎(chǔ)知識傳遞、新文科知識融匯以及情景寫作訓(xùn)練等多個模板，通過此方式實現(xiàn)全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行客觀全面的評價，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正向引導(dǎo)、長效激勵以及積極反饋。[2]除此之外，在教學(xué)評價方式方面，教師還可以借助智慧課堂后臺的數(shù)據(jù)掌握教學(xué)過程，不僅完成了對教學(xué)方式及課程組織的評價，也可以將數(shù)據(jù)作為教師跨學(xué)科思維的評價依據(jù)，評價課堂教學(xué)中融入自然科學(xué)與人文社科等知識，為教師現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)能力的提升提供有效保障，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）以生為本，豐富教育教學(xué)形式

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的負面影響，在“新文科”背景下智慧課堂教學(xué)模式建設(shè)實踐中，教師可以嘗試通過移動應(yīng)用程序，向?qū)W生提供課堂上的知識與新文科的數(shù)據(jù)資源。通過鏈接課件、閱讀文獻數(shù)據(jù)庫、微課線下預(yù)習(xí)、線上答題互評、后臺數(shù)據(jù)庫監(jiān)測和分析，教師可以更好地實施新文科案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究法，也可以借助融媒體虛擬社區(qū)，實現(xiàn)班級的隨機化。通過智慧課堂，有效地增強了學(xué)生的協(xié)作互助、網(wǎng)上“對分課堂”的便捷性，并進一步完善了“過程”與“效果”的評估體系。在新文科建設(shè)的大背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實時關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，開展教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授“文學(xué)概論”的文學(xué)作品理論時，可以在開課一周之前，向?qū)W生客戶端推送教室同步資源庫中的優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)和欣賞有關(guān)的音頻和錄像材料時，能夠更好地了解文學(xué)形象層次、語言層次和內(nèi)涵層次。[3]

在智慧課堂模式下開展的教學(xué)，教師能夠綜合利用大學(xué)課堂上的多種新興的媒介開展課堂教學(xué)。比如，在“文學(xué)概論”課中“文本層次”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合信息技術(shù)，學(xué)生將自己置身于虛擬《詩經(jīng)》的虛擬情景之中，通過融媒體渠道，體會到“詩言志”“詩賦欲麗”等詩歌傳統(tǒng)，構(gòu)建一幅關(guān)于古代詩歌的高階評價理論地圖，這能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的主體認識的構(gòu)建和知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。在云平臺上，每一個學(xué)員都是媒體的用戶，都可以和授課老師進行點對點交流提問。[4]

（五）評價反饋，健全評價考核機制

在評價反饋環(huán)節(jié)，結(jié)合智慧課堂教師要善于利用信息技術(shù)的反饋優(yōu)勢配合。教師要將課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)做好融會貫通，例如在課前，通過移動設(shè)備客戶端組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)實踐。在課中，學(xué)生需要配合電腦終端完成相應(yīng)的簽到考勤，利用線上平臺的知識，導(dǎo)學(xué)模塊學(xué)生還能快速實現(xiàn)對預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測回顧，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及后臺數(shù)據(jù)的反饋結(jié)果，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)方案，針對大家存在的共性問題進行重點講解。結(jié)合智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r進行提問，并快速完成分組，帶領(lǐng)學(xué)生高效率地完成合作教學(xué)。課后，教師也可以組織學(xué)生開展過程性評價，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，或者在線上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]最后，在評價考核時綜合考量學(xué)生的自評互評以及過程性資料和最終的期末成績，這能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長狀況的全程監(jiān)測，有利于發(fā)揮評價考核的長效激勵機制。此外，在評價考核時，除了學(xué)生和教師參與以外，還可以豐富評價主體，讓教育同行、教育督導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校教育教學(xué)管理機構(gòu)等參與其中，以多元化的視角精準(zhǔn)找出授課中存在的不足與優(yōu)勢，這能夠提升廣大教師開展新文科教學(xué)創(chuàng)新的積極性、主動性。

五、結(jié)語

綜上所述，我國新文科建設(shè)核心是立足新時代，回應(yīng)新需求，運用新技術(shù)促進文科融合化、時代性、中國化及國際化。因此在智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要把握新文科課程特點，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，堅持教育信息技術(shù)化，真正培養(yǎng)全面性人才，實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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