關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；體育教育；高質(zhì)量發(fā)展；體育與健康課程；數(shù)智化

2024年7月，中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。以上重要論述與習(xí)近平總書記關(guān)于“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”的重要講話精神形成了呼應(yīng)。從當(dāng)前體育教育發(fā)展情況來看，以往傳統(tǒng)體育教學(xué)理念、內(nèi)容、手段與學(xué)生快速發(fā)展的體育學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出不充分、不平衡的特點(diǎn)，因而亟須加快推進(jìn)體育教育轉(zhuǎn)型升級。目前，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的研究較少，體育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)研究大多聚焦于賦能體育產(chǎn)業(yè)、體育用品制造業(yè)、競技體育等主題，對新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的機(jī)理、維度、策略等方面的研究較為薄弱。鑒于此，本研究旨在系統(tǒng)分析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的作用機(jī)理與關(guān)鍵維度，并基于當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實問題提出相應(yīng)的推進(jìn)策略，旨在通過從理論到實踐的解析為體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

1新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的作用機(jī)理

1.1新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)體育教育內(nèi)涵革新

新質(zhì)生產(chǎn)力指創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。其中，“新”指符合新發(fā)展理念，以新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)為主要內(nèi)涵；“質(zhì)”是指以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以質(zhì)優(yōu)為發(fā)展關(guān)鍵，通過顛覆性、關(guān)鍵性技術(shù)驅(qū)動生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?；谝陨侠碚撽U述，同樣可以從“新”和“質(zhì)”兩個維度把握新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)體育教育內(nèi)涵革新的作用機(jī)理。

在“新”的維度，新質(zhì)生產(chǎn)力以新理念、新目標(biāo)、新情境、新技術(shù)、新連接賦能體育教育。新理念指以數(shù)字教育理念統(tǒng)領(lǐng)開展體育教育。新目標(biāo)指突破知識中心論，以培養(yǎng)具有體育與健康核心素養(yǎng)、能夠應(yīng)對數(shù)智時代發(fā)展挑戰(zhàn)的人才為教育歸旨。新情境指在素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)真實情境，在先進(jìn)科技的賦能下營造虛擬情境。新技術(shù)指在體育教育中運(yùn)用新興技術(shù)，如AI教學(xué)助手、大數(shù)據(jù)、可視化技術(shù)等。新連接指加強(qiáng)體育教育全過程多主體的密切交流，構(gòu)建家校社體育合作共育模式。

在“質(zhì)”的維度，新質(zhì)生產(chǎn)力推動體育教育由“快速度”發(fā)展轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量”發(fā)展，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新驅(qū)動、可持續(xù)發(fā)展、共享成果3個層面。創(chuàng)新驅(qū)動指加速以人工智能等新興科技對體育教育發(fā)展價值的轉(zhuǎn)化，以顛覆性技術(shù)驅(qū)動體育教育的提質(zhì)增速?？沙掷m(xù)發(fā)展指在學(xué)生層面發(fā)揮體育與健康核心素養(yǎng)對其終身發(fā)展的重要價值，在師資層面提高體育教師核心素養(yǎng)，推動體育教育有序發(fā)展。共享成果則指在體育教育中，使學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭等主體共享體育教育發(fā)展成果，實現(xiàn)互利共贏。

1.2新質(zhì)生產(chǎn)力推動體育教育要素升級

第一，作為勞動者的體育教師擁有了新角色。區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域下學(xué)生運(yùn)動技能的傳授者，與新質(zhì)生產(chǎn)力匹配的勞動者是體育教學(xué)的研究者、學(xué)生健康的促進(jìn)者、教育家精神的踐行者。一方面，新時代體育教師應(yīng)對自身職業(yè)具有更高位認(rèn)識，理解自身促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展的重要使命。另一方面，新時代體育教師應(yīng)與時俱進(jìn)地具備數(shù)字素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字化、智能化教學(xué)輔助工具，跟上數(shù)智時代教育改革的潮流。第二，作為勞動資料的教材、器械等物質(zhì)資料體現(xiàn)出數(shù)智化特征。區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域下的紙質(zhì)版教材、手記秒表等開展基本體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的生產(chǎn)資料指注入新科技、新理念的數(shù)字化體育教材、可視化評估工具、穿戴式儀器等，即由以往的“制造”向“智造”延伸。例如：數(shù)字化教材能夠彌補(bǔ)紙質(zhì)版教材中文字、圖片難以展示完整運(yùn)動技能的缺憾，同時為體育教師開展數(shù)智化教學(xué)提供科學(xué)的素材，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供抓手。第三，作為勞動對象的學(xué)生成為教學(xué)活動中心。區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域下學(xué)生處于“統(tǒng)一制造”和“服從指揮”的被動地位，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的體育教育要求學(xué)生改變以往被動接受命令的狀態(tài)，以素養(yǎng)的提高為終極目標(biāo)，成為“個人定制”和“自主學(xué)習(xí)”的主動主體。

1.3新質(zhì)生產(chǎn)力廓清體育教育發(fā)展趨勢

事實上，我國體育教育發(fā)展過程中始終存在著對新理念的追求、對新技術(shù)的需求，但囿于對新質(zhì)生產(chǎn)力未形成系統(tǒng)性認(rèn)識，兩者的融合始終處于混沌模糊階段。然而，在習(xí)近平總書記科學(xué)闡明新質(zhì)生產(chǎn)力的豐富內(nèi)涵后，我們可以清晰地認(rèn)識到在歷史進(jìn)程中兩者逐漸緊密的互動關(guān)系以及當(dāng)今社會兩者愈發(fā)契合的供需關(guān)系。

從體育教育發(fā)展的縱向維度來看，新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的體育教育呈數(shù)智化發(fā)展趨勢，兩者呈現(xiàn)出從無到有、從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容到教學(xué)輔助手段、從松散結(jié)合到緊密融合的特點(diǎn)。其中，2001年版、2003年版、2011年版、2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育信息的能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，2022年版強(qiáng)化了AR、VR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運(yùn)用。以上發(fā)展歷程充分體現(xiàn)了新興技術(shù)在體育教育領(lǐng)域的映射，也廓清了未來新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育開辟數(shù)智化新局面是不可逆轉(zhuǎn)的歷史洪流。從體育教育發(fā)展的橫向維度來看，新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的體育教育具有全新的供需關(guān)系。從需求角度而言，體育教育對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的新技術(shù)具有強(qiáng)烈的需求。例如：虛擬現(xiàn)實技術(shù)可解決以往體育課堂中創(chuàng)設(shè)真實情境、假設(shè)情境、虛擬情境較為困難的問題。從供給角度而言，當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力能以其他領(lǐng)域現(xiàn)有顛覆性技術(shù)為體育教育提供強(qiáng)大支持。例如：在競技體育領(lǐng)域，美國網(wǎng)球協(xié)會利用生成式人工智能提供實時解說、賽前賽后報告撰寫的技術(shù)：巴薩研究團(tuán)隊運(yùn)用流程挖掘工具為運(yùn)動員提供傷病預(yù)防服務(wù)的技術(shù)。這些均能夠遷移至體育教育中，為營造濃厚運(yùn)動氛圍、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、減少體育課堂中學(xué)生的運(yùn)動損傷等提供支持。

2新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的關(guān)鍵維度

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育帶來的是一場結(jié)構(gòu)性的變革，不僅指向在教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)，更體現(xiàn)在理念、目標(biāo)、情境、技術(shù)、連接5個維度的協(xié)同作用（圖1）。

2.1宏觀引領(lǐng)：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育理念向數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在課程層面，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教育貫徹數(shù)字教育理念?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，重視與信息技術(shù)的深度融合”；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師可以充分利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此可知，作為綱領(lǐng)性文件的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)正主動融人數(shù)字教育改革的時代潮流，對體育與健康課程貫徹數(shù)字教育理念提出了明確要求。在社會層面，數(shù)字社會對人才的要求帶動體育教育貫徹數(shù)字教育理念。2022年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)字政府建設(shè)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“搭建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)教育平臺，構(gòu)建全民數(shù)字素養(yǎng)和技能培育體系”。這表明隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加速，數(shù)字素養(yǎng)是個體在數(shù)字時代的重要生存手段，也是未來學(xué)生通過學(xué)校教育所要培養(yǎng)的必備素養(yǎng)。因此，體育教育作為培養(yǎng)人才的重要組成部分，應(yīng)充分貫徹數(shù)字理念，肩負(fù)起以數(shù)字化手段培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)人才的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能等先進(jìn)技術(shù)解決體育與健康學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.2素養(yǎng)領(lǐng)航：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育目標(biāo)向高階升級

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，隨著低階的信息加工任務(wù)逐漸被機(jī)器所取代，體育與健康課程同其他課程一樣也將承載起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，未來體育與健康課程將不只滿足于某一運(yùn)動技能或體能的學(xué)練，更應(yīng)培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)數(shù)智時代、自如應(yīng)對各項科技挑戰(zhàn)的人才。為此，如何構(gòu)建體育教育目標(biāo)體系并實現(xiàn)健身育人的高階價值成為關(guān)鍵議題。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)指向方面，新質(zhì)生產(chǎn)力以高智能、高算力、高素質(zhì)的鮮明特征和全要素創(chuàng)新的核心要義彰顯對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的超越。在其賦能下，體育教育應(yīng)將培養(yǎng)體育健康核心素養(yǎng)，培育具有創(chuàng)新能力、批判能力的全面發(fā)展人才作為重要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)具體內(nèi)容方面，除了對學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生將體育學(xué)科知識技能與其他學(xué)科知識技能建立深度聯(lián)系，實現(xiàn)多學(xué)科知識與技能的整合與應(yīng)用。例如：在進(jìn)行籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動技能大單元設(shè)計時，體育教師可以將“能夠熟練運(yùn)用體育人工智能技術(shù)解決籃球?qū)W習(xí)中遇到的問題”作為大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。整體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)指向應(yīng)適應(yīng)數(shù)字社會、學(xué)生高階思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來的社會中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2.3場景創(chuàng)新：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育內(nèi)容浸入智能情境

華東師范大學(xué)聯(lián)合上海人工智能實驗室編寫出版的《中小學(xué)人工智能課程指南》提出，人工智能核心素養(yǎng)涵蓋智能意識、智能思維、智能應(yīng)用與創(chuàng)造以及智能社會責(zé)任等方面。從具體內(nèi)涵來看，人工智能核心素養(yǎng)并非要求學(xué)生掌握開發(fā)人工智能等先進(jìn)技術(shù)的知識與技能，而是指向面對智能相關(guān)情境下應(yīng)具備的意識、思維、應(yīng)用與創(chuàng)造能力、社會責(zé)任。同理，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育是通過將內(nèi)容置于智能情境的方式為學(xué)生提供接觸人工智能相關(guān)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會，具體涵蓋以下幾個方面。

第一，在智能情境下，體育人工智能意識和思維培養(yǎng)。在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下，體育教育不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生有意識地運(yùn)用人工智能等新興技術(shù)解決體育學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實問題。這意味著學(xué)生不僅要了解體育知識、掌握體育技能，還要建立智能思維。例如：人工智能平臺IBM Watson被用于在競技運(yùn)動中分析大量體育數(shù)據(jù)，幫助教練和運(yùn)動員優(yōu)化訓(xùn)練計劃和健康管理。學(xué)生能夠在運(yùn)用此類技術(shù)解決問題的過程中建立智能思維，即有意識地運(yùn)用人工智能分析運(yùn)動數(shù)據(jù)、優(yōu)化策略。第二，在智能情境下，培養(yǎng)學(xué)生體育人工智能的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，體育教師運(yùn)用虛擬現(xiàn)實、計算機(jī)視覺、可穿戴設(shè)備等新興技術(shù)，可以為學(xué)生提供更加豐富的體育學(xué)習(xí)互動情境。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“長途跋涉，火速增援”為例，當(dāng)VR等技術(shù)介入情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生便能夠?qū)吔畱?zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗的危險場景、緊張氛圍形成身臨其境的感受，以此提高育人效果。第三，在智能情境下，引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任與意識。體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興技術(shù)所涉及的倫理問題，如他人運(yùn)動數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等，培養(yǎng)其在智能社會中的倫理意識和道德觀念。同時，體育教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立運(yùn)用新興科技促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。例如：運(yùn)用智能手表的環(huán)境監(jiān)測和運(yùn)動數(shù)據(jù)追蹤功能，幫助學(xué)生了解如何利用監(jiān)測技術(shù)記錄自身碳足跡，建立保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任與意識。

2.4核心動能：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育手段融合數(shù)智技術(shù)

第一，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)助力體育教師教學(xué)。在課前，體育教師可在人工智能輔助下開展教學(xué)設(shè)計，如借助人工智能收集相關(guān)資源，形成符合學(xué)情的最優(yōu)教學(xué)設(shè)計。在課中，體育教師可將計算機(jī)視覺技術(shù)融人課堂，通過實時監(jiān)測、動態(tài)分析，為學(xué)生提供可靠的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。在課后，體育教師可在大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助下依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定更加科學(xué)、有效的課外鍛煉計劃，鞏固教學(xué)效果。第二，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)。在參與體育學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)算法可用于幫助學(xué)生分析自身數(shù)據(jù)，深入了解自身運(yùn)動習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)，輔助定制與調(diào)整運(yùn)動計劃。例如：Orangetheory Fitness能夠使用可穿戴心率監(jiān)測設(shè)備和AI技術(shù)為用戶提供個性化的運(yùn)動反饋，此類技術(shù)可以幫助學(xué)生實時監(jiān)測自己的運(yùn)動數(shù)據(jù)，如心率、步數(shù)、運(yùn)動距離等，評價運(yùn)動計劃的科學(xué)性，調(diào)整未來運(yùn)動計劃。第三，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)賦能體育學(xué)習(xí)評價。數(shù)智技術(shù)的不斷創(chuàng)新能夠給體育學(xué)習(xí)評價帶來巨大的突破機(jī)遇。在過程性評價層面，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體能狀況、運(yùn)動成績、動作標(biāo)準(zhǔn)度等進(jìn)行實時評估。在終結(jié)性評價層面，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠整合學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)記錄、考核成績，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫，幫助教師高效地獲取信息并進(jìn)行針對性處理。在體育中考、高考層面，可視化技術(shù)則能夠提高考試效率，節(jié)約考試成本。

2.5成果共享：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育連接新場域

第一，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建真實世界與虛擬世界的新連接，跨時空共享體育教育成果。具體而言，VR和AR等技術(shù)能夠為學(xué)生提供真實的運(yùn)動場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行體驗與學(xué)習(xí)。該新連接對體育教育成果的共享具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，于個體而言，打破學(xué)生參與體育教育的時間與空間限制。虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠根據(jù)教師與學(xué)生需求而適時調(diào)整，隨時隨地形成最符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、易于掌握運(yùn)動技能的練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)均能開展體育學(xué)習(xí)。另一方面，于地區(qū)而言，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。不論是身處城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，都能通過VR技術(shù)身臨其境地感受到激烈對抗的比賽現(xiàn)場，跟隨明星運(yùn)動員學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，實現(xiàn)體育與健康教學(xué)資源的共享。第二，以網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)的關(guān)聯(lián)互動，多主體共享體育教育成果。具體而言，體育教師可以通過在線平臺發(fā)布課后體育學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生可在家中與家長共同完成運(yùn)動并上傳視頻，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和評價：社區(qū)工作人員則可邀請體育教師在線上、線下組織與開展社區(qū)體育活動，鼓勵學(xué)生和家庭成員共同加入，形成良好的社區(qū)體育鍛煉氛圍。在此過程中，體育教育能夠?qū)崿F(xiàn)多主體的成果共享：學(xué)生課外體育鍛煉效果得到顯著提升，促進(jìn)身心健康發(fā)展：家長能夠陪同學(xué)生一起參與體育活動，提高身體活動水平，建立和諧親子關(guān)系：社區(qū)能夠營造和諧的運(yùn)動氛圍，提高居民健康水平，促進(jìn)鄰里關(guān)系和睦。

3新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的問題審視

3.1新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的發(fā)展環(huán)境不成熟

第一，促進(jìn)體育教育數(shù)字教學(xué)理念轉(zhuǎn)型的政策環(huán)境有待進(jìn)一步布局?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》對競技體育提出了明確要求，即開展“科技助力奧運(yùn)工程”；對體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了清晰布局，即引導(dǎo)企業(yè)加大自主研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化力度，開發(fā)科技含量高、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，支持可穿戴運(yùn)動設(shè)備和智能運(yùn)動裝備的研發(fā)與制造。以上表述均從政策高度確立了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能競技體育、體育產(chǎn)業(yè)的要求，但未突出體育教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的要點(diǎn)。同時，直接指向?qū)W校體育教育工作的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》也未表明如何樹立數(shù)字教學(xué)理念、開展數(shù)字體育教育。第二，部分地區(qū)受限于經(jīng)濟(jì)條件，難以為體育教育數(shù)智化發(fā)展提供保障。雖然我國正處于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，但當(dāng)前各地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的不平衡、不充分問題仍然存在。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)校能夠投入較多資金以購買新興技術(shù)、新興設(shè)備，為數(shù)字教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍處于以滿足基本體育教學(xué)需求為主的局面，難以接觸到數(shù)智時代的全新教育理念，也較難配備齊全的數(shù)字教學(xué)設(shè)備。第三，當(dāng)前體育學(xué)科所處的學(xué)校認(rèn)知環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。在教師層面，體育教師對新質(zhì)生產(chǎn)力、新質(zhì)人才培育的認(rèn)識不足，大多處于“認(rèn)為數(shù)字化教育就是在教學(xué)中播放視頻”的初步認(rèn)識階段，也難以理解當(dāng)代學(xué)生作為“數(shù)字原住民”對培養(yǎng)數(shù)智素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的需求。在學(xué)校層面，體育分管領(lǐng)導(dǎo)對新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的重要性認(rèn)識不足。長期以來，在體育文化氛圍不濃厚、校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育的學(xué)校中，體育學(xué)科處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的地位，體育的育人機(jī)制不完善。因此，這些學(xué)校對體育教育的定位便在于以傳統(tǒng)方式讓學(xué)生動起來即可，難以推進(jìn)數(shù)字教育理念與素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)等關(guān)鍵維度轉(zhuǎn)型。

3.2新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的雙向路徑不通暢

第一，新興技術(shù)介入體育教育的路徑不暢通。一方面，從自外而內(nèi)的視角來看，當(dāng)前還未形成新興技術(shù)、高新科技設(shè)備進(jìn)入體育教育的路徑。目前，中小學(xué)體育教學(xué)所使用的教學(xué)設(shè)施、道具、器材等均由學(xué)校相關(guān)部門按需統(tǒng)一采購，而其主要供應(yīng)商大多為文體用品店。這導(dǎo)致高新技術(shù)企業(yè)與學(xué)校接觸機(jī)會較少，即當(dāng)前未建立起成熟的新興技術(shù)資源共享平臺。因而，高新科技企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)生了互動壁壘，虛擬現(xiàn)實儀器、可穿戴設(shè)備等新興技術(shù)難以進(jìn)入學(xué)校，嚴(yán)重阻礙了新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的進(jìn)程。另一方面，從自內(nèi)而外的視角來看，體育教師向外探尋新興技術(shù)較為困難。具體體現(xiàn)在：一方面，體育教師接觸新興產(chǎn)業(yè)的機(jī)會較少。由于教學(xué)領(lǐng)域與科技產(chǎn)業(yè)存在一定的行業(yè)壁壘，屬于教育領(lǐng)域的體育教師鮮有接觸新興科技產(chǎn)業(yè)的機(jī)會，故難以主動與其聯(lián)系并建立合作關(guān)系。另一方面，體育教師向外探尋的動機(jī)較弱。新質(zhì)生產(chǎn)力對于體育教師而言是較新的理念，在此前所接受的師范教育與教師教育均很少引導(dǎo)體育教師對此進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，因而其難以認(rèn)識到新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的重大價值，或易對傳統(tǒng)體育教育產(chǎn)生路徑依賴。第二，共享教育成果的路徑不暢通。一方面，家長、社區(qū)工作者等主體較少主動對接體育教師。一般而言，似乎僅當(dāng)家長關(guān)心孩子肥胖問題、社區(qū)需要體育教師開展運(yùn)動相關(guān)講座時才會主動聯(lián)系體育教師，促使體育教育走進(jìn)家庭與社區(qū)。另一方面，以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”體系不成熟，體育教師為家庭、社區(qū)開展體育與健康服務(wù)的渠道有待進(jìn)一步暢通。

3.3新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的人才儲備不充足

第一，指向體育教育新科技研發(fā)的專業(yè)人員較少。當(dāng)前，體育教育領(lǐng)域所運(yùn)用的人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等均是其他學(xué)科、領(lǐng)域的舶來品或衍生品，為體育教育量身開發(fā)、打造的新型技術(shù)較為匱乏。其原因在于當(dāng)前體育教育領(lǐng)域缺乏如人工智能、虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域的人才，還未設(shè)立相關(guān)專業(yè)、開發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，故難提供貼合教學(xué)需求的新科技，如體育教育中用于創(chuàng)設(shè)真實情境、虛擬情境的輔助工具等。第二，具有先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新教學(xué)理念、跨學(xué)科知識、開放國際視野的體育教師較少。體育教師是體育教育的主要設(shè)計者、實施者與創(chuàng)新者，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育要求體育教師具有開闊的視野、先進(jìn)的理念、開放的思維、豐富的知識等素養(yǎng)，進(jìn)而才能在教學(xué)中貫徹數(shù)字理念、設(shè)計素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)智能情境、運(yùn)用新興技術(shù)、共享教學(xué)成果。然而，由于其受教育經(jīng)歷、機(jī)會、資源等滯后于新質(zhì)生產(chǎn)力的提出與發(fā)展，當(dāng)前我國大部分體育教師對于運(yùn)用新興科技為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有智能色彩的學(xué)習(xí)情境感到陌生。第三，指向數(shù)字素養(yǎng)的體育教師教育內(nèi)容體系不成熟。從當(dāng)前體育教師教育專業(yè)開展情況來看，我國體育教育與體育教學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)職前體育教師時聚焦于師德師風(fēng)、專業(yè)技能、專業(yè)知識等內(nèi)容，還未能從新質(zhì)生產(chǎn)力角度出發(fā)，培養(yǎng)體育教師認(rèn)識、理解、挖掘、運(yùn)用新質(zhì)生產(chǎn)力的能力。為此，從整體來看，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育面臨著體育科技產(chǎn)業(yè)、體育教師素質(zhì)、體育師范教育等方面的巨大挑戰(zhàn)。

4新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育的推進(jìn)策略

4.1樹立新質(zhì)發(fā)展理念，創(chuàng)建適宜發(fā)展環(huán)境

第一，應(yīng)充分認(rèn)識新質(zhì)生產(chǎn)力是體育教育發(fā)展的不竭動力。體育教育領(lǐng)域的相關(guān)從業(yè)者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)生產(chǎn)力視域下開展體育教育的思維定式與路徑依賴，將新質(zhì)發(fā)展理念全面融人體育教育：一是扭轉(zhuǎn)以往與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相對應(yīng)的“知識中心觀”“技能中心觀”，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心的育人價值觀念；二是認(rèn)識到新質(zhì)生產(chǎn)力對體育教育情境創(chuàng)設(shè)帶來的變革，由過去以教師敘事、比賽開展為主線的傳統(tǒng)情境向元宇宙、虛擬仿真拓展；三是把握新質(zhì)生產(chǎn)力在體育教育實施層面開辟教學(xué)新場域的價值，深刻理解5G、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)對創(chuàng)建家校社連接的無限潛力。第二，應(yīng)在新質(zhì)理念指引下創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的政策環(huán)境。一方面，可由國家體育總局、教育部體衛(wèi)藝司等部門合作形成新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育高質(zhì)量發(fā)展小組，廣泛調(diào)研當(dāng)前我國各地區(qū)體育教育工作對新興技術(shù)的運(yùn)用情況與需求，掌握新質(zhì)生產(chǎn)力對接體育教育的端口。另一方面，基于調(diào)研結(jié)果，頒布或修訂重要政策文件與行動指南。酌情修訂已有政策文件中關(guān)于體育教育的闡述，如在《學(xué)校體育工作條例》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等文件中突出新興科技進(jìn)中小學(xué)、科技產(chǎn)業(yè)與中小學(xué)合作的要求。在此基礎(chǔ)上出臺科技賦能體育教育的針對性文件或地方行動指南，指導(dǎo)基層有序開展數(shù)智化體育教育。第三，因地制宜地頒布優(yōu)惠性政策，實現(xiàn)資源共享、互惠互利、公平發(fā)展。針對我國不同地區(qū)的體育教育工作存在不充分、不平衡發(fā)展的問題，在進(jìn)行整體布局時，還應(yīng)注重為欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供政策紅利，保障地方開展體育教育共享科技資源、信息資源的權(quán)利，使鄉(xiāng)村地區(qū)、中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)能夠通過元宇宙等新技術(shù)獲取發(fā)達(dá)地區(qū)的線上體育教育資源，優(yōu)化資源配置。

4.2打通合作交流路徑，搭建成果共享平臺

第一，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)體育教育研究者與科技產(chǎn)業(yè)的共同交流合作。產(chǎn)教融合的前提在于形成成熟的、能夠服務(wù)教育的科技產(chǎn)業(yè)。要鼓勵地方企業(yè)與體育教育研究者合作研發(fā)、加快構(gòu)建科技助力教育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈。例如：可模仿上海市閔行區(qū)大零號灣“高校賦能產(chǎn)業(yè)園”的模式，形成由高校體育教育研究領(lǐng)域?qū)＜液蜕鐣髽I(yè)技術(shù)部門兩股力量融合的團(tuán)隊，或形成人員流動借調(diào)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。例如：體育學(xué)習(xí)評價研究學(xué)者與可視化分析技術(shù)專家合作研發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價工具，旨在實現(xiàn)體育教學(xué)需求和先進(jìn)技術(shù)供給有機(jī)對接，開發(fā)真正具有實用價值的新技術(shù)。第二，堅持開放包容，形成多主體的成果共享平臺。一方面，與科技產(chǎn)業(yè)共享發(fā)展成果，由政府牽頭建立雙方合作共贏機(jī)制，如社會招標(biāo)、政府購買等。在調(diào)研體育教育對新興技術(shù)需求的種類、規(guī)模的同時幫助學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，促進(jìn)雙方達(dá)成密切合作。這樣既能夠滿足體育教育發(fā)展對新興科技服務(wù)的合法需求，又促進(jìn)地方科技產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，形成供需平衡的良性循環(huán)。另一方面，與家庭、社區(qū)共享發(fā)展成果，由學(xué)校主導(dǎo)建立資源整合、信息共享的線上平臺或機(jī)制模式?？裳報w育教師走進(jìn)社區(qū)，為周邊居民提供健康咨詢、健康教育、健康管理等服務(wù)，擴(kuò)大體育教育的輻射影響，貫徹新質(zhì)生產(chǎn)力的公平共享發(fā)展理念：與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)線上資源庫或云平臺，突破體育教育成果共享的空間與時間限制，使學(xué)生、家長在校外也可隨時隨地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

4.3形成協(xié)同培養(yǎng)體系，構(gòu)建多元人才矩陣

第一，在培養(yǎng)主體方面，應(yīng)秉持“協(xié)同育人、博采眾長”的理念。應(yīng)由政府、高校、科研所、企業(yè)、教師教育中心等組織分工合作，共同參與新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育人才培養(yǎng)的全過程。具體而言，可由政府優(yōu)化資源配置，高校與科研所提供學(xué)術(shù)支持，企業(yè)開展實踐創(chuàng)新，教師教育中心增設(shè)新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，多主體發(fā)揮自身優(yōu)勢開展人才培養(yǎng)。第二，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)遵循“因需施教、因材施教”的原則。可根據(jù)不同人才的專業(yè)發(fā)展要求設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容。對體育科技產(chǎn)業(yè)研發(fā)者而言，一方面應(yīng)重視幫助其深化體育教學(xué)的具身體驗，從教師如何更好地教、學(xué)生如何更好地學(xué)兩個方面積累經(jīng)驗：另一方面需與國際接軌，堅持學(xué)習(xí)體育科技賦能體育教育的國際先進(jìn)案例，同時向各國同行分享我國發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的成就與經(jīng)驗，向世界傳播中國智慧、講好中國故事。對于體育教師而言，不僅需要掌握新興技術(shù)在教學(xué)實踐之中的使用方法，如掌握如何將教學(xué)內(nèi)容浸入智能情境，如何運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)的聯(lián)系等，更需要理解如何基于新質(zhì)生產(chǎn)力視角形成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才的育人價值觀念。第三，在培養(yǎng)評價方面，應(yīng)堅持“以評促進(jìn)、保證質(zhì)量”的要求。應(yīng)把運(yùn)用新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)設(shè)體育教育新局面的能力作為多元人才的重要評價指標(biāo)。一方面，把新興科技在體育教育中的運(yùn)用情況作為體育科技研發(fā)人員的評價指標(biāo)之一，以實際運(yùn)用效果、一線教師滿意度作為評價依據(jù)。另一方面，在職前體育教師考核、體育教師資格考試、體育教師編制考試等通過性測試、準(zhǔn)人性考核、表現(xiàn)性評價中全方位融人數(shù)智素養(yǎng)，以此作為評價體育教師的關(guān)鍵指標(biāo)。

5結(jié)語

生產(chǎn)力的發(fā)展帶動生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生適應(yīng)性變革，生產(chǎn)關(guān)系的革新又能夠為生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來充沛動力。未來，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，以人工智能為代表的新興技術(shù)將深度融入體育教育，使其理念、目標(biāo)、情境、技術(shù)、連接等革故鼎新。同理，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育所培養(yǎng)的新時代人才也將成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要基石。本研究為新質(zhì)生產(chǎn)力賦能體育教育提供了理論支撐與實踐策略，未來還可進(jìn)一步探索體育教育促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的機(jī)制與路徑，推動新質(zhì)生產(chǎn)力與教育事業(yè)相生相成、協(xié)同發(fā)展，助力體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國建設(shè)。