［摘要］近年來，高職教育迅猛發(fā)展，高職院校規(guī)模和數(shù)量快速擴(kuò)張，但也出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)群建設(shè)單一、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置重復(fù)度過高的情況。對(duì)此，高職院校要堅(jiān)持差異化發(fā)展，即以不同于卓越為追求目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)重組、模式凸顯、資源運(yùn)籌以及平臺(tái)創(chuàng)建為路徑。具體來說，可以采取優(yōu)化相關(guān)重要體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化、放大與創(chuàng)新模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多種發(fā)展資源，創(chuàng)建并利用好相關(guān)平臺(tái)等策略，全面推動(dòng)差異化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職院校；差異化發(fā)展；路徑；策略

［作者簡(jiǎn)介］李曉青（1990- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河北 石家莊 050800）

［基金項(xiàng)目］本文系2024年河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“新時(shí)期高職教育差異化發(fā)展的價(jià)值與路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：202403217）

［中圖分類號(hào)］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）24-0107-06

2019年以來，國(guó)家先后出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列政策文件，并在2022年修訂施行了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。為進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，2021年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從而打破了職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”，暢通了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的通道。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2024年6月20日，全國(guó)高等職業(yè)院校共計(jì)1611所，其中，?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校1560所，本科層次職業(yè)學(xué)校51所。2024年教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出“ 辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”的“新雙高”目標(biāo)，要求職業(yè)教育與國(guó)家戰(zhàn)略布局相結(jié)合、與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合、與促進(jìn)人的全面發(fā)展相結(jié)合，對(duì)高職院校建設(shè)提出新的要求。與高職教育在整個(gè)現(xiàn)代教育體系中的地位相比，與國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求相比，高職教育領(lǐng)域仍有很多問題亟待解決，突出表現(xiàn)為高職院校畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率不高、學(xué)生存在“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的情況。究其原因，雖然與部分職業(yè)院校的發(fā)展定位不準(zhǔn)、辦學(xué)能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)模式單一有關(guān)，但根本問題仍是學(xué)校的辦學(xué)特色不突出，同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重，培養(yǎng)的人才沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和具體職業(yè)崗位的需求。

一、當(dāng)前高職院校同質(zhì)化發(fā)展的主要表現(xiàn)

部分高職院校之所以會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展，是在外部制度環(huán)境下為獲得社會(huì)認(rèn)同、降低辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、縮小辦學(xué)成本而采取的一種現(xiàn)實(shí)選擇。究其原因，除了受高等教育大眾化發(fā)展的影響、高職院校發(fā)展定位不科學(xué)外，一個(gè)重要原因是高職院校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重各類短期考核指標(biāo)和社會(huì)效益，忽視了管理創(chuàng)新和多樣化發(fā)展，傾向于“績(jī)效主義”。所謂“績(jī)效主義”，是指單純將績(jī)效考核結(jié)果作為決定各種資源分配的績(jī)效管理行為。這種管理理念雖然能通過制定明確的績(jī)效指標(biāo)和考核機(jī)制來提高工作效率，但容易導(dǎo)致員工和團(tuán)隊(duì)過于關(guān)注短期目標(biāo)和量化成果，從而忽視了創(chuàng)新和多元化發(fā)展。具體到高職院校，如果單純以績(jī)效考核作為工作的出發(fā)點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致缺乏特色優(yōu)勢(shì)，不愿采取靈活管理體制和多元化考核指標(biāo)，同質(zhì)化趨同嚴(yán)重，從而最終限制了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提升。高職院校同質(zhì)化發(fā)展主要有以下表現(xiàn)：

（一）辦學(xué)定位趨同，未形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

經(jīng)過國(guó)家示范院校、骨干院校、優(yōu)質(zhì)院校和“雙高計(jì)劃”院校建設(shè)，一批高職院校的整體辦學(xué)實(shí)力和影響力逐步增強(qiáng)，示范效應(yīng)逐漸體現(xiàn)。但也要看到，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)辦學(xué)定位和建設(shè)目標(biāo)缺乏深入思考，簡(jiǎn)單復(fù)制或照搬他校的辦學(xué)定位，致使原來辦學(xué)很有特色的商科、工科和師范類院校盲目追求大而全的綜合類院校辦學(xué)定位。事實(shí)上，學(xué)校的辦學(xué)定位與學(xué)校的名稱是緊密相連的，如北京電子科技職業(yè)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校，從校名就能看出學(xué)校的主力專業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。但目前仍有不少職業(yè)院校以地市名命名、盲目追求大而全的綜合類院校，辦學(xué)定位趨同，不能充分體現(xiàn)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）專業(yè)設(shè)置趨同，未能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色相結(jié)合

為更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各高職院校都在加大專業(yè)調(diào)整力度，積極增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)、集成電路設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成等與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)，主動(dòng)停招一些不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或辦學(xué)水平低的專業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。但是，也有部分高職院校為擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模、吸引更多的生源，盲目設(shè)置與社會(huì)上所謂熱門新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，從而造成專業(yè)設(shè)置趨同。究其原因，大部分高職院校把專業(yè)設(shè)置的注意力集中在國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)上，未能充分考慮本地實(shí)際，不能結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色產(chǎn)業(yè)需要。

（三）人才培養(yǎng)模式相似，未充分體現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)

高職院校的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革是所有高職院校需要深入思考的問題。目前不少高職院校的人才培養(yǎng)模式大體相同，缺乏特色。首先，人才培養(yǎng)定位不夠明確。對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才，一些高職院校缺乏深入思考和調(diào)研，甚至直接套用教育部相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的表述來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，人才培養(yǎng)方案制訂簡(jiǎn)單。部分高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)沒有與合作企業(yè)深入討論，僅參考同類院校的人才培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單修改。最后，教學(xué)模式與方法單一。在教育部教師教學(xué)能力大賽的推動(dòng)下，雖有一些特色教學(xué)模式和教學(xué)方法在大賽平臺(tái)上展示，但部分教師采取簡(jiǎn)單模仿、照搬照抄的方式，教學(xué)模式與方法缺乏創(chuàng)新。

（四）辦學(xué)理念趨同，未體現(xiàn)學(xué)校的歷史基礎(chǔ)和文化積淀

高職院校的辦學(xué)理念決定了學(xué)校的辦學(xué)行為、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校的教職工和學(xué)生起到激勵(lì)與導(dǎo)向作用。事實(shí)證明，許多排在全國(guó)前列、具有一定影響力的高職院校，其辦學(xué)理念具有特色并且有長(zhǎng)期的文化積淀。比如，福建船政交通職業(yè)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，有明確的辦學(xué)理念和深厚的文化底蘊(yùn)，他們?cè)跐M足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的同時(shí)，也選擇了“以特色求發(fā)展”的內(nèi)涵之路。但也要看到，目前有不少高職院校只關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求，甚至為縮減辦學(xué)成本和盲目合并、升格，不注重已有的歷史積累，導(dǎo)致辦學(xué)理念過度同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)學(xué)校的文化特色和歷史積淀。

二、新時(shí)期高職院校差異化發(fā)展的思路

“差異化戰(zhàn)略”概念原指市場(chǎng)細(xì)分條件下分析目標(biāo)市場(chǎng)的個(gè)性化需求，為樹立品牌獨(dú)特的價(jià)值和鮮明的形象，在產(chǎn)品質(zhì)量、顧客服務(wù)等方面形成獨(dú)特的個(gè)性化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)［1］。差異化發(fā)展不僅能使企業(yè)和組織有效回避正面碰撞和競(jìng)爭(zhēng)，使消費(fèi)者的需求得到更貼切的滿足，還能提高顧客對(duì)品牌的忠誠(chéng)度。隨著時(shí)代發(fā)展，這一理論逐漸延伸到社會(huì)學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域。近年來我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展，高職院校規(guī)模和數(shù)量快速擴(kuò)張，與此同時(shí)，也出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)群建設(shè)單一、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置千篇一律的情況。將企業(yè)的“差異化”戰(zhàn)略移植到具有不同區(qū)域、具有不同特征和優(yōu)勢(shì)的高職院校，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。高職院校差異化發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、教師發(fā)展策略、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面。只有在這些方面形成開展功能創(chuàng)新、性能改善和量身訂造，高職院校才能體現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而得到學(xué)生以及社會(huì)的高度認(rèn)可。

（一）以結(jié)構(gòu)重組優(yōu)化來彰顯差異化發(fā)展

結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)，要素決定結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是要素在動(dòng)態(tài)組合以后呈現(xiàn)出來的狀態(tài)與風(fēng)貌，不同要素的互動(dòng)會(huì)形成不同的風(fēng)貌。結(jié)構(gòu)重組會(huì)形成不同的功能和實(shí)力表現(xiàn)，高職院校結(jié)構(gòu)重組就是結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化過程。高職院校的辦學(xué)要素可分為業(yè)務(wù)性要素、基礎(chǔ)性要素、管理性要素以及開放性要素。業(yè)務(wù)性要素包括教師、學(xué)生、教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及科學(xué)技術(shù)研究；基礎(chǔ)性要素包括土地、房屋、儀器設(shè)備以及圖書資料；管理性要素包括制度、頂層設(shè)計(jì)；開放性要素主要有開放辦學(xué)平臺(tái)、校企合作任務(wù)等。根據(jù)高職院校運(yùn)行狀況，可以把上述要素組合為治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、保障結(jié)構(gòu)以及開放性結(jié)構(gòu)。高職院校要根據(jù)類型教育的特點(diǎn)進(jìn)行治理結(jié)構(gòu)重組。專業(yè)結(jié)構(gòu)重組包括對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)、課程等關(guān)系的調(diào)整。保障結(jié)構(gòu)重組包括對(duì)黨建、干部隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)條件等關(guān)系的把握。辦學(xué)開放性結(jié)構(gòu)包括市場(chǎng)、開放平臺(tái)與校企合作的相互調(diào)整。上述高職院校結(jié)構(gòu)重組會(huì)追求相對(duì)性動(dòng)態(tài)平衡。一是內(nèi)生結(jié)構(gòu)平衡。高職院校內(nèi)部各種主體、環(huán)境、條件保障、教育教學(xué)、制度等都會(huì)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，當(dāng)結(jié)構(gòu)運(yùn)行處于平衡狀態(tài)時(shí)，就會(huì)保持良好狀態(tài)。二是空間結(jié)構(gòu)平衡。高職院校內(nèi)部要素要與學(xué)校以外的市場(chǎng)諸要素發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成合作狀態(tài)，催生新的教育模式。這些要素都會(huì)按照職業(yè)教育的運(yùn)行規(guī)律與市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律發(fā)生一定的律動(dòng)，保持跨界合作狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)平衡。高職教育有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，空間結(jié)構(gòu)的平衡有助于更好地推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展［2］。三是功能結(jié)構(gòu)平衡。內(nèi)生結(jié)構(gòu)要素與空間結(jié)構(gòu)要素都具有一定的功能，它們會(huì)按照總系統(tǒng)的要求體現(xiàn)教學(xué)功能、研究功能、社會(huì)功能、文化功能與國(guó)際合作功能。高職院校的首要任務(wù)是教學(xué)，只有通過教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高職院校育人目標(biāo)。高職院校既要發(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，注重教學(xué)成果提煉；也要發(fā)揮密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐一線的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。通過育人和社會(huì)服務(wù)，高職院校彰顯了社會(huì)功能，繼承并傳播了優(yōu)秀文化。同時(shí)，高職院校還通過國(guó)際交流合作，在全球范圍內(nèi)貢獻(xiàn)職教力量，講述中國(guó)職教故事。這幾大職能互相配合與支撐，共同形成了高職動(dòng)態(tài)平衡的功能結(jié)構(gòu)。

（二）以特色模式構(gòu)建來凸顯差異化發(fā)展

在高職院校辦學(xué)中，許多院校會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)模式，但如果模式固化與弱小，則不會(huì)形成辦學(xué)影響力。模式凸顯就是把一種正確的辦學(xué)模式不斷強(qiáng)化與放大，從而呈現(xiàn)出比較優(yōu)勢(shì)。高職院校的辦學(xué)模式在學(xué)校層面主要存在于教師發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、項(xiàng)目合作、產(chǎn)學(xué)研、校際合作、學(xué)校治理以及文化建設(shè)等方面。概括起來，典型的辦學(xué)模式有：校企合作教師發(fā)展模式、開放性教學(xué)模式、校企合作課程開發(fā)教學(xué)模式、項(xiàng)目合作模式、校企融合發(fā)展模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式以及終身教育理念下職業(yè)教育模式等。差異化戰(zhàn)略的一個(gè)關(guān)鍵在于，針對(duì)目前市場(chǎng)的個(gè)性化需求，以創(chuàng)造獨(dú)特的品牌價(jià)值和企業(yè)產(chǎn)品鮮明的形象超出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以滿足消費(fèi)者的需求［3］。比如，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了“以職業(yè)培訓(xùn)為突破口，促進(jìn)職教發(fā)展”的路徑，主動(dòng)融入行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展浪潮，充分整合內(nèi)外資源，持續(xù)開展職業(yè)培訓(xùn)能力建設(shè)，立足通信行業(yè)、面向社會(huì)積極開展培訓(xùn)，逐步建成“個(gè)性定制、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施”的培訓(xùn)體系。

（三）以資源運(yùn)籌來實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展

資源運(yùn)籌是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、整合各類資源。不同的高職院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際選擇不同的資源，通過協(xié)調(diào)、整合，使資源發(fā)揮最大效果。一般而言，高職院校的資源大體有理論性資源、實(shí)踐性資源、政策性資源、經(jīng)費(fèi)性資源、生源地資源等。高職院校根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地運(yùn)籌相應(yīng)資源，形成差異化發(fā)展的局面。理論性資源是指支持高職院校發(fā)展的理論體系，研究理論的專家學(xué)者、干部教師都是高職院校的理論性資源支持。實(shí)踐性資源是指為高職院校提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與舞臺(tái)的主體，包括企業(yè)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)。政策性資源是指為高職院校發(fā)展制定政策的黨委與政府部門，它們?yōu)楦呗氃盒Ｌ峁┝藦?qiáng)有力的支持與指導(dǎo)，是高職辦學(xué)方向的指引者。經(jīng)費(fèi)性資源是指為高職院校提供經(jīng)費(fèi)支持的主體，一般是學(xué)校的舉辦方。生源地資源就是高職院校的招生范圍，包括全國(guó)性范圍、省級(jí)范圍、市級(jí)范圍、行業(yè)企業(yè)范圍等。

（四）以平臺(tái)創(chuàng)建來推進(jìn)差異化發(fā)展

平臺(tái)創(chuàng)建是指高職院校為推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展而形成的理念比較超前、機(jī)制比較靈活，具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)、研發(fā)或師資隊(duì)伍培養(yǎng)的基本載體。平臺(tái)創(chuàng)建的本質(zhì)是為了形成工作機(jī)會(huì)與合作機(jī)制，將分散的業(yè)務(wù)應(yīng)用和內(nèi)容進(jìn)行整合，并提供統(tǒng)一的應(yīng)用系統(tǒng)入口管理功能，對(duì)各類應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行配置管理并集中顯示。高職院校設(shè)立了不同的教學(xué)單位，這是一般的平臺(tái)，但僅停留在這一步遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要本著創(chuàng)造機(jī)會(huì)、形成合理機(jī)制的考慮，創(chuàng)建更多有利于教師教學(xué)與研發(fā)的微觀工作平臺(tái)，通過管理變革與流程再造，推動(dòng)跨部門、跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)協(xié)同，完成以服務(wù)為導(dǎo)向的業(yè)務(wù)重構(gòu)和服務(wù)創(chuàng)新，優(yōu)化服務(wù)供給能力，滿足高職院校教學(xué)管理不同層次的個(gè)性化需求。

三、新時(shí)期高職院校差異化發(fā)展的具體策略

（一）優(yōu)化重組重要結(jié)構(gòu)

第一，貫徹新發(fā)展理念，改善高職院校治理結(jié)構(gòu)。國(guó)家鼓勵(lì)高職院校向著類型化、差異化的方向發(fā)展，釋放辦學(xué)活力。教育主管部門應(yīng)制定差異化發(fā)展的指導(dǎo)性意見以及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)性高職院校、地方性高職院校以及民辦類高職院校應(yīng)根據(jù)各自不同情況，因校制宜，鼓勵(lì)不同種類的高職院校在不同的賽道發(fā)展。在對(duì)高職院校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)類型教育的差異化發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。高職院校應(yīng)當(dāng)按照新發(fā)展理念審視每一個(gè)要素與環(huán)節(jié)，其中，執(zhí)行力主要指人的主體性、治理秩序合理性以及治理有效性體現(xiàn)的程度，涉及治理體系的所有要素。例如，管理人員的主體性方式是否按照新發(fā)展理念發(fā)生了變化，他們的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性是否在具體管理工作中得到了充分體現(xiàn)，等等。第二，適應(yīng)市場(chǎng)需求，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)重組。一是與同一個(gè)地區(qū)的學(xué)?；蛲活悓W(xué)校的專業(yè)要堅(jiān)持差異化發(fā)展；二是在校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行歷時(shí)性縱向比較，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，集中力量辦好具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，按照類型教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求辦好當(dāng)?shù)啬繕?biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)。其次是課程結(jié)構(gòu)重組。一是以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)差異化課程設(shè)置；二是根據(jù)就業(yè)需求制定差異化課程內(nèi)容。最后是教學(xué)結(jié)構(gòu)重組。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取適合學(xué)生發(fā)展的差異化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織結(jié)構(gòu)上不斷進(jìn)行重組。第三，以質(zhì)量追求為目標(biāo)，形成完善的保障體系結(jié)構(gòu)。將基層黨組織建設(shè)滲透于高職院校各個(gè)要素與保障系統(tǒng)環(huán)節(jié)，以黨建來促進(jìn)學(xué)校形成對(duì)差異化發(fā)展的共識(shí)。在條件與資源配置方面，一是解決短板問題，形成均衡狀態(tài)，為差異化發(fā)展打下基礎(chǔ)；二是在條件與資源配置方面扶“優(yōu)”、扶“強(qiáng)”、扶“特”，為差異化發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。后勤保障也要按照高質(zhì)量發(fā)展要求，完善條件、美化環(huán)境、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，對(duì)差異化發(fā)展形成的項(xiàng)目、活動(dòng)提供必要的條件與環(huán)境支持。在專業(yè)和課程設(shè)置上，要考慮區(qū)域內(nèi)具有一定的錯(cuò)位性，緊密契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。在教學(xué)運(yùn)行上，要最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。要以黨建引領(lǐng)特色與創(chuàng)新發(fā)展理念，以一流環(huán)境的后勤服務(wù)為學(xué)校高質(zhì)量、差異化發(fā)展提供保障。

（二）創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式

第一，強(qiáng)化模式，形成內(nèi)涵性實(shí)力。高職院校要針對(duì)自己的辦學(xué)亮點(diǎn)、特色認(rèn)真分析研究，確定特色辦學(xué)模式并加以培育，形成共識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。通過不斷修改完善模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)模式存在的不足，從而進(jìn)行補(bǔ)充完善。對(duì)模式中出現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，采取扶“優(yōu)”扶“強(qiáng)”措施。例如，高職院校積累的豐富師資力量和學(xué)術(shù)資源，不僅豐富了社區(qū)教育的內(nèi)涵，還為社區(qū)居民提供了探索各種學(xué)科領(lǐng)域的機(jī)會(huì)［4］。例如，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“學(xué)分銀行”構(gòu)建彈性學(xué)制，暢通了學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的通道，形成了職業(yè)教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育與終身教育四位一體的教育，取得較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。第二，放大模式，形成規(guī)模化效應(yīng)。在校內(nèi)由點(diǎn)到面進(jìn)行普及，實(shí)行立體全方位的體系化建設(shè)，成立職業(yè)教育聯(lián)盟或者集群，打造集平臺(tái)、項(xiàng)目于一體的范式。例如，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)依托二級(jí)學(xué)院成立了具有專業(yè)性質(zhì)的社區(qū)二級(jí)學(xué)院，賦予各個(gè)專業(yè)參與社區(qū)教育的職能。同時(shí)，它還面向大型企業(yè)廠礦建立社區(qū)工作站，搭建終身學(xué)習(xí)公共資源平臺(tái)，引導(dǎo)居民參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，形成線上線下全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育的迫切需求，形成了職業(yè)院校參與社區(qū)教育的典型模式。第三，創(chuàng)新模式，形成鮮明特色。高職院校要在廣泛研究、查新研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)模式的相對(duì)創(chuàng)新；要在不斷培育、推陳出新、總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上深入開展研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，以新理念引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新，并根據(jù)社會(huì)需求和教育發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化教育模式，從而形成具有鮮明特色的差異化發(fā)展模式。第四，輸出模式，產(chǎn)生廣泛影響。高職院校通過實(shí)踐理論化與理論實(shí)踐化，切實(shí)形成值得輸出的辦學(xué)模式，實(shí)施邊輸出、邊改進(jìn)。同時(shí)，高職院校要實(shí)現(xiàn)理性輸出，形成立體多維的辦學(xué)模式輸出機(jī)制?？梢栽趪?guó)內(nèi)舉辦大型交流活動(dòng)如教育成果博覽會(huì)之類進(jìn)行輸出，也可以通過積極相應(yīng)“一帶一路”倡議，參與“魯班工坊”“班墨學(xué)院”“絲路學(xué)院”等項(xiàng)目，實(shí)施“職教出?！?，向國(guó)外輸出中國(guó)職教方案和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多元化發(fā)展資源

第一，加強(qiáng)高職教育探索，為高職院校提供應(yīng)然與實(shí)然支撐。從理論與實(shí)踐出發(fā)，找到差異化發(fā)展的策略。發(fā)揮理論性資源的優(yōu)勢(shì)，通過理論研究為高職院校發(fā)展提供應(yīng)然指導(dǎo)；發(fā)揮實(shí)踐性資源的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)然研究讓高職院校有更加務(wù)實(shí)的發(fā)展之策與行動(dòng)之舉。以理論研究指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展實(shí)踐，通過凝練學(xué)校發(fā)展成果來實(shí)現(xiàn)理論的自我完善。第二，利用政策紅利，為高職院校發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)與更大平臺(tái)。國(guó)家與地方各種關(guān)于教育、職業(yè)教育、高職教育的政策都要堅(jiān)持要求執(zhí)行的剛性與倡導(dǎo)落實(shí)的價(jià)值引導(dǎo)性相統(tǒng)一。高職院校要把握好政策的公正性、公開性、透明性特點(diǎn)，對(duì)接地方發(fā)展規(guī)劃，依托當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，與其他院校實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。要深入研究、充分利用好政策，充分發(fā)揮好政策的價(jià)值引導(dǎo)性，積極主動(dòng)地與地方政府溝通，從而更好地貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育政策。第三，爭(zhēng)取各辦學(xué)主體支持，強(qiáng)化學(xué)校建設(shè)資源。建設(shè)單位建設(shè)背景不同，內(nèi)涵建設(shè)需求存在差異［5］。由政府主辦的高職院校應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取得到政府更大的扶持，此類高職院校也應(yīng)得到政府各部門的配合性援助。對(duì)于由行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校，應(yīng)爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的多方大力支持，在基礎(chǔ)設(shè)施與師資建設(shè)方面得到更大投入。第四，合理規(guī)劃發(fā)展節(jié)奏，保持穩(wěn)定適度的辦學(xué)規(guī)模。要把握高職辦學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高職類型化發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，確保適度的辦學(xué)規(guī)模，為差異化發(fā)展創(chuàng)造良好秩序。要根據(jù)學(xué)校自身的基礎(chǔ)辦學(xué)條件決定辦學(xué)規(guī)模，對(duì)于辦學(xué)基礎(chǔ)條件好、辦學(xué)資源雄厚的學(xué)校，可以適時(shí)擴(kuò)大規(guī)模，實(shí)現(xiàn)升級(jí)發(fā)展；對(duì)于辦學(xué)條件有限、辦學(xué)規(guī)模較小的學(xué)校，可以通過長(zhǎng)期堅(jiān)持來培養(yǎng)精品技術(shù)技能型人才。

（四）創(chuàng)建并利用好各類教學(xué)科研平臺(tái)

第一，承擔(dān)各級(jí)政府下達(dá)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)任務(wù)，組建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)性平臺(tái)。高職院校要充分利用自身的人才和資源優(yōu)勢(shì)，培育自己在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)方面的特色。可主動(dòng)向政府有關(guān)機(jī)構(gòu)請(qǐng)纓承擔(dān)縱向研發(fā)課題，凝練科技研發(fā)主題，組建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)性平臺(tái)，舉全校之力完成一些標(biāo)志性成果，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。第二，積極爭(zhēng)取橫向項(xiàng)目，創(chuàng)建項(xiàng)目性平臺(tái)。跨界合作、校企合作，不能止步于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，而要經(jīng)過校企溝通，形成一批有代表性的橫向項(xiàng)目。高職院校教師要強(qiáng)力參與橫向項(xiàng)目研發(fā)，建立以項(xiàng)目名稱命名的項(xiàng)目性平臺(tái)，深入企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，增強(qiáng)溝通的主動(dòng)性，貢獻(xiàn)科技智慧，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的雙贏發(fā)展。第三，努力承擔(dān)相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)建活動(dòng)性平臺(tái)。通過文體活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、國(guó)際交流等活動(dòng)形成載體與平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)展。例如，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立了石家莊社區(qū)學(xué)院，通過社區(qū)學(xué)院積極組織社區(qū)居民開展各類活動(dòng)，積極配合石家莊市社區(qū)教育指導(dǎo)中心開展各項(xiàng)社區(qū)比賽。利用學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)開展社會(huì)性活動(dòng)，讓更多社會(huì)人員參與活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，凝練活動(dòng)主題，樹立成果意識(shí)，通過活動(dòng)形成穩(wěn)定素材，產(chǎn)生正能量，增強(qiáng)影響力。

綜上，無論是辦學(xué)理念、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型，還是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等，都是一個(gè)彼此相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的有機(jī)體，是一個(gè)具有整體功能和綜合效益的有機(jī)整體［6］。高職院校要在吸取有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特色資源，科學(xué)規(guī)劃整體策略，明確具體發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)劃分目標(biāo)維度，剖析各維度下的基本要素并進(jìn)一步細(xì)化為易于理解、便于評(píng)價(jià)、利于改進(jìn)的詳細(xì)條目，爭(zhēng)取各相關(guān)主體的支持，推動(dòng)差異化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］（美）邁克爾·波特.競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略［M］. 陳小悅，譯.北京：華夏出版社，1997：3.

［2］徐旦.“雙高”職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展的特性、狀態(tài)與路徑［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2023（4）：64-69.

［3］吳岳軍.地市高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“差異化”戰(zhàn)略研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2015，35（21）：20-22.

［4］湯守宏.高職院校服務(wù)地方社區(qū)教育與就業(yè)發(fā)展的路徑研究［J］.中國(guó)就業(yè)，2024（4）：69-71.

［5］張俊義，王葶，薛新巧.差異化視角下“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)研究［J］. 教育與職業(yè)，2022（14）：53-57.

［6］黃海燕.江蘇高職院校特色定位差異化發(fā)展研究［J］.江蘇高教，2014（5）：146-148.