［摘要］知識(shí)生產(chǎn)模式理論研究普遍強(qiáng)調(diào)“異質(zhì)化”“跨學(xué)科”“非線性”“短周期”“開(kāi)放協(xié)同”等多維特征。其變革豐富了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的來(lái)源，打破了單一學(xué)科主導(dǎo)的知識(shí)建構(gòu)取向，改變了知識(shí)生產(chǎn)的線性過(guò)程，轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)周期的知識(shí)迭代慣習(xí)，淡化了知識(shí)生產(chǎn)的組織區(qū)隔。這些變革趨向從開(kāi)發(fā)主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施形態(tài)、開(kāi)發(fā)周期和開(kāi)發(fā)組織五個(gè)方面推動(dòng)教材數(shù)字化發(fā)展。開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材，在目標(biāo)層面應(yīng)凸顯“應(yīng)用導(dǎo)向”，提升知識(shí)的適應(yīng)性；在結(jié)構(gòu)層面應(yīng)堅(jiān)持“跨界融合”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合性；在實(shí)施層面應(yīng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)同反思”，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐性；在評(píng)價(jià)層面應(yīng)突出“多維標(biāo)準(zhǔn)”，促進(jìn)知識(shí)的綜合性。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化教材；職業(yè)教育；知識(shí)生產(chǎn)模式

［作者簡(jiǎn)介］韋月（1995- ），女，山西大同人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士；許艷麗（1964- ），女，天津人，天津大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（天津 "300354）

［基金項(xiàng)目］本文系2024年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃高校畢業(yè)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“比較視域下高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZFD24045，項(xiàng)目主持人：陳為峰）

［中圖分類號(hào)］G714 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）24-0085-08

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的“數(shù)字”已成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展“新質(zhì)化”的樞紐。這一變革趨勢(shì)伴隨著知識(shí)生產(chǎn)的情境化、集體性和跨界性［1］，與新型教材開(kāi)發(fā)的數(shù)字技術(shù)賦能、多種融入方式、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、協(xié)同共研內(nèi)容、數(shù)字資源配置等新變化具有內(nèi)在契合性［2］。職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)不僅是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的基石，也是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的深度反思［3］。數(shù)字化教材作為重要的知識(shí)載體，隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的變革而面臨新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它是數(shù)字技術(shù)與教育相結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物，以其動(dòng)態(tài)多維的富媒知識(shí)、多元交互的教學(xué)方式，超越了傳統(tǒng)教材的知識(shí)載體功能，成為職業(yè)教育教材建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向［4］。職業(yè)教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)是一種比較復(fù)雜的教育變革現(xiàn)象［5］，是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、整合并回應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展訴求、融合數(shù)字思維與專業(yè)思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)新質(zhì)人才的關(guān)鍵［6］。為應(yīng)對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，高職院校亟須突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的束縛，準(zhǔn)確把握知識(shí)生產(chǎn)模式變革下數(shù)字化教材的邏輯轉(zhuǎn)向，探索職業(yè)教育教材的未來(lái)走向，進(jìn)而創(chuàng)新高職院校數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的新路徑。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式的理論溯源與演進(jìn)趨向

知識(shí)生產(chǎn)模式的變革既為數(shù)字化教材提供推動(dòng)力，也為數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。知識(shí)生產(chǎn)模式的理論演進(jìn)凝聚了小科學(xué)與大科學(xué)、模式Ⅰ、模式Ⅱ與模式Ⅲ、三螺旋與四螺旋等理論精髓，為職業(yè)教育教材的數(shù)字化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和演進(jìn)邏輯。

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式變革的理論溯源

1963年，美國(guó)科學(xué)家普賴斯（Derek Johnde Solla Price）首次提出“小科學(xué)”和“大科學(xué)”的概念，其中，“小科學(xué)”主要指單維學(xué)科內(nèi)部的個(gè)體或群體研究，其發(fā)展動(dòng)力源于學(xué)者個(gè)體的學(xué)術(shù)興趣和知識(shí)追求，具有單向度的線性發(fā)展特征，遵循不斷深化、細(xì)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)邏輯，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識(shí)體系?！按罂茖W(xué)”則伴隨知識(shí)的指數(shù)增長(zhǎng)，具有項(xiàng)目尺度和規(guī)模層面的內(nèi)涵［7］?！按罂茖W(xué)”與“小科學(xué)”關(guān)系密切?！按罂茖W(xué)”以“小科學(xué)”為基礎(chǔ)，是“小科學(xué)”合乎邏輯發(fā)展的結(jié)果［8］。就知識(shí)生產(chǎn)而言，從“小科學(xué)”到“大科學(xué)”的轉(zhuǎn)變引發(fā)知識(shí)生產(chǎn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的新變化，推動(dòng)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)化。從知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模角度，“小科學(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)以分散的個(gè)體或小規(guī)模的集體為組織，是為人類普遍知識(shí)的增長(zhǎng)而開(kāi)展的自主研究，從研究、應(yīng)用再到規(guī)?；a(chǎn)的周期較長(zhǎng)，因而資源利用率低。“大科學(xué)”時(shí)代，用于科研項(xiàng)目的投入較高，科研成果豐富，知識(shí)生產(chǎn)能力較強(qiáng)。從知識(shí)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)角度，“小科學(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)局限于單一學(xué)科，囿于學(xué)科邊界的限制，結(jié)構(gòu)較為封閉?！按罂茖W(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)家投資下的大型多學(xué)科研究，利益相關(guān)者呈現(xiàn)異質(zhì)性特征，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科解決社會(huì)問(wèn)題，結(jié)構(gòu)開(kāi)放且多元。從知識(shí)生產(chǎn)的系統(tǒng)角度，“小科學(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)模式具有簡(jiǎn)單、線性的特點(diǎn)，生產(chǎn)機(jī)構(gòu)和程序相對(duì)固定；“大科學(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)更加復(fù)雜，以層級(jí)制為特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)和程序并不固定。

知識(shí)生產(chǎn)模式理論是小科學(xué)與大科學(xué)理論的映射。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ形成于19世紀(jì)初，以滿足“閑逸”的好奇為目標(biāo)。這一知識(shí)生產(chǎn)模式是由學(xué)者控制知識(shí)生產(chǎn)的主體、內(nèi)容、進(jìn)程，多呈“線性”“閉環(huán)”的發(fā)展樣態(tài)［9］。知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論是英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）在1994年提出的。他認(rèn)為，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ演化生成知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，模式Ⅱ在模式Ⅰ的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，拓展出新的跨學(xué)科能力，并“反哺”模式Ⅰ［10］。模式Ⅲ是由埃利亞斯·卡拉雅尼斯（Elias G. Carayannis）等提出的超越傳統(tǒng)知識(shí)邊界的概念體系。他認(rèn)為，知識(shí)生產(chǎn)本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科壁壘的超學(xué)科知識(shí)融合［11］，是凝聚多主體、多層次和多邊互動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)，其核心構(gòu)件是具有高度異質(zhì)性且互為促進(jìn)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群。模式Ⅰ、模式Ⅱ和模式Ⅲ的知識(shí)生產(chǎn)具有明顯差異。就目標(biāo)而言，模式Ⅰ以追求學(xué)術(shù)卓越為價(jià)值旨?xì)w，在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行；模式Ⅱ以推進(jìn)應(yīng)用為目標(biāo)，“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”結(jié)成知識(shí)生產(chǎn)共同體，具有更強(qiáng)的工具意義；模式Ⅲ以協(xié)同解決國(guó)家、國(guó)際和人類共同面臨的復(fù)雜問(wèn)題為宗旨，深度聚合大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾等主體，構(gòu)成“無(wú)邊界學(xué)術(shù)組織”［12］。就特征而言，模式Ⅰ呈現(xiàn)出同質(zhì)性和等級(jí)性特征，模式Ⅱ則強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性、可變性，模式Ⅲ具有高度協(xié)同性、融合化特征。相較而言，模式Ⅲ以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群為特征，是對(duì)模式Ⅱ的繼承和升華。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等數(shù)字新基建和“深度學(xué)習(xí)”算法等數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一種新的智能生產(chǎn)模式隨之浮現(xiàn)，并呈現(xiàn)出彌散、多元的特點(diǎn)。在這種智能生產(chǎn)模式下，知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)來(lái)源日益多元化，知識(shí)的數(shù)量和來(lái)源途徑得到極大的拓展［13］，逐漸實(shí)現(xiàn)從封閉到開(kāi)放、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單維到多維的復(fù)雜適應(yīng)和協(xié)同發(fā)展。

在多元主體協(xié)同合作的驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)生產(chǎn)模式隨之經(jīng)歷了從“三螺旋”到“四螺旋”的理論演變［14］?！叭菪崩碚撚砂Ｆ澘凭S茨（Henry Etzkowitz）等提出，是知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的動(dòng)力機(jī)制和核心思想，其模型結(jié)構(gòu)由政府部門(mén)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)三個(gè)主體構(gòu)成，在政府、企業(yè)、大學(xué)之間的相互協(xié)作中孕育生成新的知識(shí)、技術(shù)以及組織職能，不斷推動(dòng)創(chuàng)新系統(tǒng)的螺旋上升?！叭菪钡闹R(shí)生產(chǎn)主要從科學(xué)邏輯和社會(huì)邏輯兩條路徑展開(kāi)，一為開(kāi)拓知識(shí)邊界，二為滿足社會(huì)進(jìn)步需求。在這兩條邏輯路徑下，“三螺旋”通過(guò)擴(kuò)大的知識(shí)生產(chǎn)主體拓寬知識(shí)流域，呈現(xiàn)非線性生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。但同時(shí)，這種知識(shí)生產(chǎn)主體之間在利益、角色和模式等方面存在張力，角色轉(zhuǎn)換趨同，內(nèi)部利益難以均衡，合作模式單一。在此條件下，“社會(huì)公眾”因其角色的特殊性而逐漸納入知識(shí)生產(chǎn)主體，“四螺旋”知識(shí)生產(chǎn)時(shí)代開(kāi)啟?！八穆菪庇煽ɡ拍崴梗‥lias G Carayannis）提出，是模式Ⅲ下知識(shí)生產(chǎn)模式的新變革，也是伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起創(chuàng)新演繹出的全新范式，由大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公民社會(huì)構(gòu)成，在共創(chuàng)知識(shí)的基礎(chǔ)上共享知識(shí)，以共享知識(shí)為基礎(chǔ)共創(chuàng)知識(shí)。相比于“三螺旋”，“四螺旋”更強(qiáng)調(diào)知識(shí)生態(tài)的構(gòu)建，不限制知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所和載體，也不局限于研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)或工廠，其參與主體具有多樣性和異質(zhì)性，共同嵌入并重構(gòu)已有知識(shí)體系［15］。

（二）知識(shí)生產(chǎn)模式變革的演進(jìn)趨向

1.知識(shí)生產(chǎn)主體：從“同質(zhì)化”到“異質(zhì)化”。知識(shí)生產(chǎn)模式變革下，生產(chǎn)主體呈現(xiàn)從“同質(zhì)化”到“異質(zhì)化”的變化特征。其一，在參與主體上，大學(xué)不再是知識(shí)生產(chǎn)的核心來(lái)源，而是隨著各方主體的參與，呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化特征。在這種變革趨勢(shì)下，知識(shí)生產(chǎn)不斷凝聚多元主體實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，以構(gòu)建高度異質(zhì)且互為促進(jìn)的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)。其二，在技術(shù)應(yīng)用上，邁入數(shù)字時(shí)代，數(shù)字化知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)廣泛動(dòng)員科研人員、數(shù)據(jù)專家以及行業(yè)代表參與知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)主體的身份區(qū)隔和學(xué)科區(qū)隔，允許異質(zhì)化網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)行動(dòng)者自主參與知識(shí)生產(chǎn)與內(nèi)容編輯，形成異質(zhì)化的知識(shí)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

2.知識(shí)生產(chǎn)構(gòu)成：從“單學(xué)科”到“跨學(xué)科”。“大科學(xué)”時(shí)代和知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ、模式Ⅲ都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)，逐漸形成兩種趨向。其一，跨越學(xué)科邊界。新的知識(shí)生產(chǎn)模式在強(qiáng)調(diào)專業(yè)化知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，更注重創(chuàng)新引領(lǐng)下的跨界知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。其二，指向問(wèn)題解決。它并非是集合各領(lǐng)域?qū)＜医M成的零散團(tuán)隊(duì)，而是依據(jù)社會(huì)實(shí)踐，由問(wèn)題引領(lǐng)的跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)組織，能夠超越單一學(xué)科的固有模式發(fā)展出獨(dú)特的跨學(xué)科理論結(jié)構(gòu)、研究方法和實(shí)踐模式，以建立起特定應(yīng)用情境下的獨(dú)立且動(dòng)態(tài)更新的框架［16］。

3.知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程：從“線性”到“非線性”?！按罂茖W(xué)”時(shí)代、三螺旋、四螺旋理論均呈現(xiàn)出從“線性”到“非線性”的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程變革趨勢(shì)。其一，擺脫線性生產(chǎn)。傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式突破靜態(tài)的大學(xué)圍墻，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)“線性”知識(shí)生產(chǎn)模式已不再適用。其二，形成復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。新時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)模式擴(kuò)大為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、公眾層面，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用語(yǔ)境”中“非線性”螺旋生產(chǎn)和創(chuàng)新。這種知識(shí)生產(chǎn)模式在證偽、協(xié)商、修正的動(dòng)態(tài)過(guò)程中服務(wù)社會(huì)需求，成為在整個(gè)社會(huì)擴(kuò)散的“彌散性知識(shí)”［17］。

4.知識(shí)生產(chǎn)周期：從“長(zhǎng)周期”到“短周期”?！靶】茖W(xué)”時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)，從研究、應(yīng)用再到規(guī)?；a(chǎn)的周期較長(zhǎng)，資源利用率低。其一，技術(shù)應(yīng)用廣泛。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為公眾參與知識(shí)生產(chǎn)提供個(gè)性化的知識(shí)生產(chǎn)路徑和實(shí)時(shí)技術(shù)支持。其二，知識(shí)更新速度加快。人工智能強(qiáng)大的知識(shí)識(shí)別能力縮短了知識(shí)生產(chǎn)周期，知識(shí)迭代速度加快。其三，終身學(xué)習(xí)成為新發(fā)展趨勢(shì)。在一個(gè)快速變化的知識(shí)環(huán)境中，不間斷地持續(xù)學(xué)習(xí)成為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。

5.知識(shí)生產(chǎn)組織：從“封閉孤立”到“開(kāi)放協(xié)同”。從“小科學(xué)”到“大科學(xué)”時(shí)代，從知識(shí)生產(chǎn)的模式Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的演進(jìn)以及從“三螺旋”到“四螺旋”的變革，均呈現(xiàn)出知識(shí)生產(chǎn)組織從“封閉孤立”到“開(kāi)放協(xié)同”的趨勢(shì)。其一，在組織基礎(chǔ)上，為數(shù)字時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)賦予了更加多元化的組織基礎(chǔ)，如借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨部門(mén)的知識(shí)生產(chǎn)。在這一基礎(chǔ)之上，知識(shí)流動(dòng)和生產(chǎn)的效率快速提升，知識(shí)獲取更加便捷。其二，在組織反饋上，“大科學(xué)”對(duì)知識(shí)的反思性更加重視，在知識(shí)生產(chǎn)主體的協(xié)商、互動(dòng)中不斷形成開(kāi)放協(xié)同的知識(shí)生產(chǎn)反饋渠道。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式變革引發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的邏輯轉(zhuǎn)向

（一）教材開(kāi)發(fā)目標(biāo)：“需求導(dǎo)向”取代“認(rèn)知導(dǎo)向”

知識(shí)與教材是源與流的關(guān)系。知識(shí)生產(chǎn)模式推動(dòng)教材建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)突破舊有模式，發(fā)生邏輯轉(zhuǎn)向。這一邏輯轉(zhuǎn)向通過(guò)價(jià)值分析、內(nèi)容選擇和組織結(jié)構(gòu)重塑知識(shí)體系，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)維度倒逼教材數(shù)字化變革。

中世紀(jì)以來(lái)，“認(rèn)知導(dǎo)向”占據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的核心，高深知識(shí)的保存、傳播和創(chuàng)新是教材設(shè)定的核心目標(biāo)。隨著新的知識(shí)生產(chǎn)主體由封閉、孤立、同質(zhì)化走向開(kāi)放、協(xié)同、異質(zhì)性，數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)一改過(guò)去以認(rèn)知為導(dǎo)向的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)向基于需求的多元化知識(shí)體系［18］。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育數(shù)字化教材與勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)匹配搭建橋梁，以需求為導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)調(diào)適的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)目標(biāo)成為新的知識(shí)生產(chǎn)方向。一方面，“小科學(xué)”時(shí)代積淀的科學(xué)精神與知識(shí)追求，隨著“大科學(xué)”時(shí)代知識(shí)的指數(shù)增長(zhǎng)而土崩瓦解。知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)不再源于學(xué)者認(rèn)識(shí)邏輯的深化和細(xì)化，而是隨著知識(shí)生產(chǎn)主體異質(zhì)化、生產(chǎn)構(gòu)成多學(xué)科和生產(chǎn)過(guò)程的非線性，日益走向復(fù)雜化和不確定性。另一方面，“三螺旋”理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)需求和問(wèn)題導(dǎo)向，為緩解數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)與社會(huì)需求之間的矛盾與張力提供契機(jī)。其一，在需求層面，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)在數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)中仍處于基礎(chǔ)地位，但受“三螺旋”驅(qū)動(dòng)，政產(chǎn)學(xué)三元主體的交叉聯(lián)結(jié)使社會(huì)需求更加復(fù)雜和不確定，驅(qū)動(dòng)教材開(kāi)發(fā)主體通過(guò)建構(gòu)廣域開(kāi)放的多元知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，建構(gòu)新的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)體系。其二，在情境層面，更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向?；谏a(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題情境而開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教材關(guān)注學(xué)生默會(huì)知識(shí)的習(xí)得和學(xué)習(xí)能力的掌握，相比傳統(tǒng)教材，更能將教材中蘊(yùn)含的默會(huì)知識(shí)、價(jià)值理念內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)：“跨學(xué)科知識(shí)”取代“專業(yè)知識(shí)”

傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式下，不同學(xué)科和專業(yè)有著清晰的知識(shí)邊界，教材內(nèi)容嚴(yán)格遵循學(xué)科導(dǎo)向和專業(yè)邏輯，依循規(guī)范進(jìn)行傳播。在新知識(shí)生產(chǎn)模式語(yǔ)境下，固定的學(xué)科、專業(yè)不再是問(wèn)題的來(lái)源地，也不再是知識(shí)生產(chǎn)者尋求認(rèn)同的特定圈層，而是在“偏離本專業(yè)之外的真實(shí)問(wèn)題中實(shí)踐職業(yè)發(fā)展的紐帶”［19］。換言之，新知識(shí)生產(chǎn)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語(yǔ)境和跨專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)，要求打破專業(yè)間的孤立狀態(tài)，對(duì)固有教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)化專業(yè)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。其一，內(nèi)容選擇。數(shù)字化教材的內(nèi)容不再囿于固定的專業(yè)區(qū)隔，而是兼顧原理性知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐、運(yùn)營(yíng)維護(hù)、安全管理等多元知識(shí)架構(gòu)，反映行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)成果的新型內(nèi)容，并從廣度和深度兩方面明確教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)［20］。其二，編排結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)是數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的核心和參考依據(jù)［21］。數(shù)字化教材的知識(shí)框架以問(wèn)題情境為核心，依據(jù)顯性（專業(yè)知識(shí)）和隱性（專業(yè)群落）雙邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)群數(shù)字教材。其三，互動(dòng)方式，以學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平為基點(diǎn)，為其匹配企業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)師，幫助其通過(guò)與導(dǎo)師的對(duì)話交流，創(chuàng)造性地理解教材，建構(gòu)自身知識(shí)體系。

（三）教材實(shí)施形態(tài)：“雙向互動(dòng)”取代“單向灌輸”

新的知識(shí)生產(chǎn)模式中，教材實(shí)施的主體、方式、環(huán)境乃至整個(gè)過(guò)程都發(fā)生根本性改變。數(shù)字化技術(shù)提供了知識(shí)呈現(xiàn)的全新載體，新的教材實(shí)施呈現(xiàn)出電子化閱讀、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真和在線交互平臺(tái)等多功能形態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和動(dòng)力［22］。其一，教材知識(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)。新模式下，知識(shí)生產(chǎn)來(lái)源廣泛，不同領(lǐng)域和背景的知識(shí)生產(chǎn)者創(chuàng)新生成彌散性、碎片化的知識(shí)。這些新知識(shí)類型的出現(xiàn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的靜態(tài)教具落后于知識(shí)的傳播和發(fā)展，難以與社會(huì)發(fā)展同頻共振。其二，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者。在便捷、多樣的信息溝通網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)下，教師不再是知識(shí)傳授的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，建立在平等基礎(chǔ)上的雙向互動(dòng)成為數(shù)字化教材新的實(shí)施形態(tài)。特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的傳播，使多樣化的功能性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和多元化的知識(shí)供給主體實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享。其三，教學(xué)內(nèi)容從教師單向灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)選擇。傳統(tǒng)教材對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)，新型數(shù)字化教材能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性化需求推送教材內(nèi)容，為不同學(xué)生提供知識(shí)選擇的機(jī)會(huì)，幫助其建構(gòu)差異化知識(shí)體系。

（四）教材更新周期：“短周期”取代“長(zhǎng)周期”

知識(shí)生產(chǎn)模式變革下，教材更新周期由“長(zhǎng)”到“短”表現(xiàn)在技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教材編撰、資源共享和教材使用等不同維度。在技術(shù)更新層面，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教材更新急需保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，快速反映這些技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)向，從而縮短更新周期。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型層面，職業(yè)教育數(shù)字化教材強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)下，教材內(nèi)容有必要及時(shí)更新和升級(jí)，以確保學(xué)生職業(yè)技能與市場(chǎng)需求相匹配，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。在教材編纂角度，數(shù)字化教材通過(guò)數(shù)字化工具和平臺(tái)進(jìn)行編寫(xiě)和審核，縮短從編寫(xiě)到應(yīng)用的周期。在資源角度，數(shù)字化教材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施共享數(shù)字資源，優(yōu)化資源配置，減少因印刷和物流帶來(lái)的時(shí)間延遲，使教材版次更新以更快速度抵達(dá)學(xué)生端。同時(shí)，從教材使用角度，數(shù)字化教材可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整和迭代更新，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

（五）教材開(kāi)發(fā)組織：“協(xié)同創(chuàng)新”取代“封閉孤立”

大學(xué)、企業(yè)和政府三個(gè)主體之間是一種協(xié)調(diào)互動(dòng)關(guān)系。這一協(xié)調(diào)互動(dòng)過(guò)程既可以是大學(xué)、企業(yè)、政府之間的兩兩互動(dòng)關(guān)系，也可以是三個(gè)主體的交叉重疊網(wǎng)絡(luò)關(guān)系［23］。就資源整合而言，跨組織的教材開(kāi)發(fā)能夠整合不同組織、領(lǐng)域的資源和知識(shí)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。相比于傳統(tǒng)意義上單一組織控制教材開(kāi)發(fā)，更能激發(fā)不同組織的創(chuàng)新活力。就創(chuàng)新速度而言，組織之間的兩兩合作與交叉互動(dòng)，能夠加快知識(shí)創(chuàng)新的速度，以快速響應(yīng)市場(chǎng)變化。就知識(shí)共享而言，多組織的合作和交流能夠促進(jìn)知識(shí)和信息的共享，提高創(chuàng)新的質(zhì)量和效率，在滿足個(gè)性化和定制化需求、促進(jìn)多部門(mén)協(xié)調(diào)等方面優(yōu)于傳統(tǒng)封閉孤立的教材開(kāi)發(fā)組織形態(tài)。總之，協(xié)同創(chuàng)新以其快速響應(yīng)市場(chǎng)變化、整合多方資源進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題解決的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)生產(chǎn)模式變革中具有更強(qiáng)的場(chǎng)景適用性?！八穆菪痹诖嘶A(chǔ)上引入社會(huì)公眾參與協(xié)同創(chuàng)新，相比“三螺旋”具有更強(qiáng)的開(kāi)放性、包容性和創(chuàng)新活力，有助于促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才。

三、職業(yè)教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的路徑探析

數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)本質(zhì)上與新的知識(shí)生產(chǎn)模式具有內(nèi)在契合性。因此，高職院校的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)也亟須順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)，進(jìn)行教材的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化變革。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)路徑主要從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）目標(biāo)層面：“應(yīng)用導(dǎo)向”提升知識(shí)的適應(yīng)性

知識(shí)生產(chǎn)模式變革下，數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與國(guó)家的統(tǒng)籌規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新以及新興技術(shù)的迭代發(fā)展密切相關(guān)。其一，國(guó)家層面的目標(biāo)應(yīng)聚焦推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以提升教育質(zhì)量，構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)。一方面，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視數(shù)字教材制度建設(shè)，規(guī)范數(shù)字教材開(kāi)發(fā)和管理的相關(guān)制度。另一方面，提高教材質(zhì)量，通過(guò)數(shù)字化教材建設(shè)，提升教材的質(zhì)量和適用性，使其更好地服務(wù)于教育的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性變革，助力高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。其二，產(chǎn)業(yè)層面的目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。既要通過(guò)數(shù)字化教材，將產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)、工藝、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，反映人才培養(yǎng)模式改革方向，滿足教育與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的需要；又要提高教材的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)更新能力，使數(shù)字化教材能夠及時(shí)反映國(guó)家戰(zhàn)略和政策、科技前沿以及行業(yè)企業(yè)崗位技能的需要，確保教材內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，利用數(shù)字化技術(shù)，如多媒體資源、在線互動(dòng)、虛擬仿真等，提高教材的生動(dòng)性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感。通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)教材形態(tài)的迭代更新，如活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，以及融媒體教材等。其三，學(xué)校層面的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提升教育質(zhì)量，通過(guò)數(shù)字化教材提供更豐富、更動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。一是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化教材的交互性和適應(yīng)性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，支持差異化學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)技術(shù)與教育的融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)材料，創(chuàng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，縮小教育資源差距。

（二）結(jié)構(gòu)層面：“跨界融合”增強(qiáng)知識(shí)的整合性

數(shù)字化教材是多維度的教育創(chuàng)新，有助于從動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性、多元性和交互性等不同側(cè)面構(gòu)建立體化的人才技能結(jié)構(gòu)。其一，立體化技能結(jié)構(gòu)并非僅僅依靠教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體，基于問(wèn)題情境深入分析、嘗試與事后反思形成的綜合性職業(yè)技能。這一過(guò)程為異質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用、重組和創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，對(duì)掌握核心技能、形成職業(yè)品格等高階認(rèn)知能力的塑造具有重要意義。同樣，只有在問(wèn)題情境中開(kāi)展跨專業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)，并不斷嘗試、溝通和反省總結(jié)，才能培育出善于解決問(wèn)題的人才。換言之，人才技能結(jié)構(gòu)的建立亟須協(xié)同跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的知識(shí)和技能需求重塑教材體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的異質(zhì)知識(shí)整合。其二，立體化技能結(jié)構(gòu)需要協(xié)同多元主體參與數(shù)字化教材的制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)制定和技術(shù)支持，搭建橫向協(xié)同、縱向貫通的教材開(kāi)發(fā)渠道，優(yōu)化人才培養(yǎng)布局，為形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培育技能人才。為此，在制度層面，鼓勵(lì)各地職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、出版社等積極參與開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材，建立相應(yīng)的制度規(guī)范。搭建由行業(yè)專家、學(xué)校教師和技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)人員組成的編寫(xiě)人員隊(duì)伍。加強(qiáng)職業(yè)院校與高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，確保教材編寫(xiě)和審核專家具有較高專業(yè)水平，為不同人才需求的組織和部門(mén)提供科學(xué)有效、動(dòng)態(tài)交互、立體多維的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)制度。在標(biāo)準(zhǔn)層面，創(chuàng)建包括基本標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、出版標(biāo)準(zhǔn)、審校標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的數(shù)字化教材規(guī)范體系。同時(shí)，定期更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、典型生產(chǎn)案例納入教學(xué)內(nèi)容，并將技能證書(shū)的頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。在技術(shù)層面，利用知識(shí)圖譜技術(shù)構(gòu)建知識(shí)模型，優(yōu)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和組織方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的可視化和多模態(tài)表達(dá)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)支持教師、學(xué)生和教材編寫(xiě)者的互動(dòng)平臺(tái)，提供智慧教學(xué)工具和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。具體而言，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化。

（三）實(shí)施層面：“協(xié)同反思”強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐性

數(shù)字化教材實(shí)施是不斷嘗試、溝通和反省總結(jié)的過(guò)程。借助數(shù)字化教材在創(chuàng)新知識(shí)與技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、形成高階認(rèn)知過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生的獨(dú)立人格和復(fù)合型能力。其一，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題情境和真實(shí)項(xiàng)目組織數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行需求分析。其次，根據(jù)市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)，在大綱文本中插入行業(yè)相關(guān)的一些視覺(jué)元素、圖標(biāo)、實(shí)例等，提示并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。再次，設(shè)計(jì)用戶交互界面，確保易用性和可訪問(wèn)性。最后，收集反饋用戶測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行必要的調(diào)整，完成教材的生成和發(fā)布。整個(gè)過(guò)程在多學(xué)科融合和新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，能夠潛移默化地影響學(xué)生的技能形成。其二，開(kāi)展“實(shí)踐性、協(xié)同性、反思性教學(xué)”，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的拓展。即從傳統(tǒng)教室邁入虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，豐富學(xué)生的技術(shù)操作感官體驗(yàn)，將實(shí)踐鍛煉日?；⑸罨?。具體而言，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中形成的“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”模式，為數(shù)字化教材的實(shí)施創(chuàng)造條件。通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等新型實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以利用數(shù)字化教材平臺(tái)，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在這樣的互動(dòng)模式下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度進(jìn)行自我反思和深入學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)在線討論、實(shí)時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)協(xié)同反思，即在與教師和行業(yè)專家的合作交流中獲得更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）評(píng)價(jià)層面：“多維標(biāo)準(zhǔn)”促進(jìn)知識(shí)的綜合性

數(shù)字化教材的多維評(píng)價(jià)是一個(gè)全面且復(fù)雜的過(guò)程，它涉及教材內(nèi)容的質(zhì)量、教學(xué)適用性、技術(shù)集成度、用戶互動(dòng)性等多個(gè)方面。具體而言，主要包括以下四個(gè)方面：其一，在質(zhì)量上，數(shù)字化教材評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于教材內(nèi)容是否準(zhǔn)確、全面，是否及時(shí)反映最新的學(xué)術(shù)研究和行業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，教材是否符合教學(xué)大綱要求，是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及是否能夠適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者需求。這些對(duì)于檢驗(yàn)數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量至關(guān)重要。其二，在技術(shù)層面，數(shù)字化教材所運(yùn)用的技術(shù)是否恰當(dāng)，是否能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及是否穩(wěn)定可靠，這些因素是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力形成的關(guān)鍵。其三，在互動(dòng)層面，教材的用戶交互功能以及在線討論、自我評(píng)估和反饋機(jī)制，是確定學(xué)生參與的核心要素。通過(guò)應(yīng)用有效的評(píng)價(jià)工具和反饋機(jī)制，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，是提升數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)效果的突破口。其四，在動(dòng)態(tài)改進(jìn)層面，在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)公眾的協(xié)同交互和評(píng)價(jià)反思中及時(shí)測(cè)評(píng)數(shù)字化教材在實(shí)踐中的缺陷和問(wèn)題，動(dòng)態(tài)更新新興勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求預(yù)測(cè)、技術(shù)應(yīng)用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容的質(zhì)量和適用性?？傊瑪?shù)字化教材評(píng)價(jià)的多維標(biāo)準(zhǔn)能夠綜合應(yīng)對(duì)需求適應(yīng)、技術(shù)適切、在線互動(dòng)和動(dòng)態(tài)更新等關(guān)鍵問(wèn)題，有助于全面、全方位、全過(guò)程地考核數(shù)字化教材，優(yōu)化學(xué)生技能的培養(yǎng)路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

從“小科學(xué)”時(shí)代到“大科學(xué)”時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)模式的系列變革推動(dòng)教材在開(kāi)發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施形態(tài)、更新周期和開(kāi)發(fā)組織的深刻變化。從開(kāi)發(fā)目標(biāo)看，知識(shí)生產(chǎn)主體經(jīng)歷了從封閉、孤立到開(kāi)放、包容的邏輯轉(zhuǎn)向，引發(fā)職業(yè)教育教材從認(rèn)知導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，基于生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題解決的默會(huì)知識(shí)與技能成為教材開(kāi)發(fā)新的方向。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，隨著知識(shí)生產(chǎn)模式不斷突破學(xué)科和專業(yè)邊界，跨學(xué)科知識(shí)逐步取代專業(yè)知識(shí)成為教學(xué)內(nèi)容的主體。從實(shí)施形態(tài)看，新的知識(shí)生產(chǎn)模式變革推動(dòng)課堂教學(xué)從單向灌輸?shù)诫p向互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求精準(zhǔn)推送教材內(nèi)容成為重點(diǎn)。從更新周期看，數(shù)字化教材能在較短時(shí)間內(nèi)將勞動(dòng)力市場(chǎng)最新的知識(shí)和技能需求傳遞給學(xué)生，具有更高的時(shí)效性。從開(kāi)發(fā)組織看，教材開(kāi)發(fā)主體從最初的大學(xué)走向多元主體參與下的協(xié)同開(kāi)發(fā)模式，具有更強(qiáng)的開(kāi)放性、包容性和創(chuàng)新活力。知識(shí)生產(chǎn)模式的大變革為職業(yè)教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)提供了理論依據(jù)，但同時(shí)也應(yīng)看到知識(shí)生產(chǎn)模式變革對(duì)我國(guó)數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)速度的挑戰(zhàn)。未來(lái)，在職業(yè)教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)方面，我國(guó)應(yīng)確立更加開(kāi)放包容的目標(biāo)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向、跨界融合、協(xié)同反思和多維標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新興技術(shù)迭代發(fā)展的技能人才。

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