【摘 要】在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得尤為重要?！八既绯闭n堂”是金陵中學(xué)附屬小學(xué)在傳承金陵中學(xué)百年文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)生的一種課堂教學(xué)新主張，是研究學(xué)生“思維沖浪”的課堂，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂，是著眼于未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；“思如潮課堂”；兒童研究

【中圖分類號(hào)】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）38-0063-04

2021年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》將“創(chuàng)新精神”列為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)之一?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課堂教學(xué)方式的變革層面，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中解決真實(shí)問題。解決問題的能力其實(shí)是一種思維的能力，而思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！八既绯闭n堂”是南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“金陵中學(xué)附屬小學(xué)”）基于南京市金陵中學(xué)（以下簡稱“金陵中學(xué)”）百年文化提出的教學(xué)主張，其關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

一、“思如潮課堂”的實(shí)質(zhì)

（一）“思如潮課堂”的文化基因

金陵中學(xué)附屬小學(xué)在傳承金陵中學(xué)130多年文化的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，呼應(yīng)金陵中學(xué)愛國求真的“少年精神”，提出“兒童精神”，并融合江心洲的地域特色，將“兒童精神”具體化為“做新時(shí)代的弄潮兒”的辦學(xué)理念，再從金陵中學(xué)的校歌“思如潮，氣如虹，永為南國雄”中生發(fā)出“思如潮課堂”，是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力為核心的課堂教學(xué)新主張。

（二）“思如潮課堂”的內(nèi)涵解讀

“思如潮課堂”中的“思”有兩個(gè)層次的意思：一是思想。思想是指通過思維活動(dòng)，反映在人的意識(shí)中的客觀存在所產(chǎn)生的結(jié)果。帕斯卡爾在《思想錄》中有這樣的一段話：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草?！比俗铍y能可貴的是有思想，這是區(qū)別于動(dòng)物最根本最核心的標(biāo)志。人類具備思想，才具備了駕馭自然的能力。二是思維。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！彼季S指的是人類特有的精神活動(dòng)，將外在所得的表象、概念經(jīng)由分析、綜合、判斷、推理等步驟的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。思維能力是智力的核心要素。

“思如潮課堂”中的“潮”有四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“潮流”，此次課堂教學(xué)改革要符合當(dāng)下時(shí)代背景和新課標(biāo)理念對(duì)未來人才培養(yǎng)的要求。二是“潮向”，教師要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生支持與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝積極正確的方向漫溯。三是“潮起潮落”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有張有弛、有疾有緩、有取有舍。四是“潮頭”，我們期待每一堂課中都能出現(xiàn)思維高峰，在主動(dòng)思考、積極提問、自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和關(guān)鍵能力。

（三）“思如潮課堂”的價(jià)值定位

一是培養(yǎng)一群“新時(shí)代創(chuàng)新兒童”。學(xué)生能夠在“思如潮課堂”中學(xué)會(huì)提出問題、研究問題和解決問題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維，鍛造勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)造的“兒童精神”，為成為未來創(chuàng)新拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

二是打造一批“新時(shí)代創(chuàng)新教師”。教師能夠通過“思如潮課堂”的實(shí)踐研究，逐漸成長為學(xué)習(xí)型、研究型以及反思型教師，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和合作精神，成為“為黨育人、為國育才”的中堅(jiān)力量。

三是建設(shè)一所“新時(shí)代創(chuàng)新學(xué)?！薄W(xué)校能夠在“思如潮課堂”這項(xiàng)教學(xué)改革行動(dòng)中更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，提高育人水平，逐漸形成課堂教學(xué)的新樣態(tài)，形成金陵中學(xué)附屬小學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)品牌，促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。

二、“思如潮課堂”的實(shí)踐探索

（一）“思如潮課堂”的結(jié)構(gòu)模型

綜合各學(xué)科對(duì)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)校明確了六大創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)，即直覺思維、形象思維、抽象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。通過重建學(xué)習(xí)情境、重塑學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)組織、重組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開發(fā)了四階“思如潮課堂”教學(xué)模型。依據(jù)學(xué)校的地域特色——“江潮”的特點(diǎn)，將教學(xué)階段分為“前浪”“中浪”“高浪”“后浪”。學(xué)生在“前浪”中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突；在“中浪”中嘗試探究，尋找解決方法；在“高浪”中多重挑戰(zhàn)，引領(lǐng)“思維沖浪”；在“后浪”中綜合評(píng)價(jià)、分享思維成果。四個(gè)階段因需而設(shè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，一浪更比一浪高，學(xué)生在思維爬坡中呈現(xiàn)不斷進(jìn)階態(tài)勢，在思維高浪中反復(fù)錘煉，最終形成六大思維能力。

（二）“思如潮課堂”的操作路徑

第一步：發(fā)現(xiàn)問題，形成沖突。教師在鉆研教材、解讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在充滿情境的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，開啟思維。

第二步：探究問題，思維碰撞。在問題驅(qū)動(dòng)下，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先嘗試自主思考，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究中通過聯(lián)想猜測、比較分析、試錯(cuò)歸因等方式尋找解決問題的辦法。

第三步：多重挑戰(zhàn)，思維進(jìn)階。教師在課堂教學(xué)中不斷提供指導(dǎo)、協(xié)助、鼓勵(lì)、糾錯(cuò)，在師生對(duì)話、生生互動(dòng)中不斷設(shè)置思維挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，在“思維沖浪”中解決問題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四步：解決問題，遷移運(yùn)用。教師借助多種評(píng)價(jià)工具，通過師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將本堂課獲得的知識(shí)或能力進(jìn)行遷移運(yùn)用，真正形成帶得走的關(guān)鍵能力。

（三）“思如潮課堂”的實(shí)施策略

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)校從提出問題、對(duì)話碰撞、多重挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，結(jié)合具體課例總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)策略：

1.提出問題的策略

首先，問題要有情境。問題的情境應(yīng)包含實(shí)用性、實(shí)踐性和綜合性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，以達(dá)到在真實(shí)場景中的思考、操作與應(yīng)用。如在語文課《紙船和風(fēng)箏》中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是小熊或松鼠，一個(gè)住在山頂，一個(gè)住在山腳，你會(huì)用什么方式把祝福送到對(duì)方手中？”學(xué)生化身故事中的人物，聯(lián)系生活實(shí)際大膽創(chuàng)想。

其次，問題要有張力。問題的張力指向問題的多維性、開放性與拓展性，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維在深度與廣度上的雙重釋放與沖擊，兩者在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維上相互延展、縱橫拉伸。如在語文課《狐假虎威》中，教師拋出問題：“狐貍為什么走在前，老虎為什么走在后？”學(xué)生嘗試站在狐貍、老虎和其他動(dòng)物的視角思考原因，頭腦風(fēng)暴的碰撞進(jìn)階了他們思維的深度和廣度。

最后，問題要有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性問題建立在學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的復(fù)雜問題的情境之上，需要學(xué)生將價(jià)值判斷貫穿思考始終，促進(jìn)問題解決和意義生成。如在美術(shù)課《青花盤》中，教師讓學(xué)生思考問題：“怎樣把盤子變得更加飽滿美觀？”需要學(xué)生跳出已有的構(gòu)圖思維，主動(dòng)找到解決問題的辦法。

2.對(duì)話碰撞的策略

對(duì)話要有針對(duì)性。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)性尋找適合每一位學(xué)生的對(duì)話方式。如在語文課《夜宿山寺》中教師提問：“手還可摘什么？”學(xué)生大膽想象、激情表達(dá)，有的說摘蘋果，有的說摘月亮，還有個(gè)孩子激動(dòng)地說：“摘星空”。教師先是肯定他對(duì)美的追求，再指出問題：將“摘”換成“抱”更合適。

對(duì)話要有時(shí)效性。過多的無效對(duì)話，會(huì)阻礙思維輸出。完善對(duì)話方式，有梯度、有邏輯關(guān)系的對(duì)答能有效幫助學(xué)生理解文本，解決問題。如在體育課《腳內(nèi)側(cè)踢球》中，教師讓學(xué)生探究腳內(nèi)側(cè)踢球的注意點(diǎn)，教師并不在肯定或否定學(xué)生上花費(fèi)口舌，而是層層追問加動(dòng)作示范，高效獲得最終的結(jié)果。

對(duì)話要有啟發(fā)性。我們的課堂教學(xué)要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，打開思路，發(fā)散思維。如在數(shù)學(xué)課《神秘的魔方陣》中，教師言語引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算九宮格，啟發(fā)學(xué)生自主探究破解了魔方陣的秘密并加以驗(yàn)證，還繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用掌握的規(guī)律設(shè)計(jì)一個(gè)魔方陣，學(xué)生思維在探究性學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

3.多重挑戰(zhàn)的策略

挑戰(zhàn)要有效度。合理的分組、明確的組內(nèi)分工是合作探究活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。制定合理、有針對(duì)性、可操作的探究提綱，是合作探究有效開展的重要前提。如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)立體圖形》中，教師組織學(xué)生組成四人小組，并要求成員輪流介紹各自所帶的立體圖形，其他的成員負(fù)責(zé)傾聽和補(bǔ)充，使得人人有事做，人人都是表達(dá)者和傾聽者。

挑戰(zhàn)要有深度。在合作探究活動(dòng)中，教師要善于挖掘?qū)W生探究活動(dòng)的深度。探究前的思考與猜測，有助于學(xué)生明確探究指向；探究中的駐足與思考，有助于學(xué)生推進(jìn)理解的深度；探究后的交流與反思，有助于學(xué)生積累探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)線段》中，合作前，教師引導(dǎo)學(xué)生：“要想做出一條線段，應(yīng)該選擇什么樣的材料”；合作時(shí)，教師提出問題：“為什么大家選的材料不同，但做出的都是一條線段呢？”從而引出線段的本質(zhì)；合作后，與學(xué)生進(jìn)一步交流：“那到底線段是什么樣的，有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生自主總結(jié)線段的特征。

挑戰(zhàn)要有溫度。“有溫度”的課堂是學(xué)生的心理與精神需求得以關(guān)照和滿足的課堂，在合作探究的過程中，教師要讓學(xué)生真切感受到他們是被尊重、關(guān)懷、期許和鼓勵(lì)的。在學(xué)校的每間教室，我們都能看見教室的座位按四人小組擺放，每個(gè)小組的安排都是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，使得每位學(xué)生在小組里都有平等的展示機(jī)會(huì)，都有發(fā)展的可能。

4.評(píng)價(jià)反思的策略

評(píng)價(jià)反思自覺化。引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程后，反思對(duì)于此類問題的解決過程和結(jié)果，思考學(xué)到的新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。這已成為師生的一種自覺行為。如在語文課《寒號(hào)鳥》中，教師最后提問：“寒號(hào)鳥總是叫喜鵲是傻喜鵲，到底是誰傻？生活中你見過像寒號(hào)鳥這樣的人嗎？”通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生反思，加強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的遷移。

評(píng)價(jià)反思過程化。由于學(xué)生自身思維能力和知識(shí)水平的限制，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們整理思維過程，使自己的思維更加清晰化、概括化以及條理化。同時(shí)通過合作交流，將自己與他人的思維過程進(jìn)行比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步拓展思維。例如，“思如潮課堂”的復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生如何整理一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并在整理、交流與反思中將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，形成單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)和整理。

評(píng)價(jià)反思多元化。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)尺度層面實(shí)施多元化管理。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來的多向性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)維度從結(jié)論性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，從單一角度評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘟嵌仍u(píng)價(jià)，從整體評(píng)價(jià)變?yōu)榧?xì)節(jié)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)尺度多元包括允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。并且，評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰明確地給出，便于學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的改進(jìn)。

【作者簡介】1.孫雙金，南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210029）校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；2.丁亮亮，南京市金陵中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210029）黨支部副書記，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。