有這樣一句話：“得語文者得天下，得作文者得語文。”這句話字字珠璣，強(qiáng)調(diào)了作文在語文教學(xué)中的重要性。所以，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中被關(guān)注的熱點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在作文教學(xué)方面提出了許多新的理念和實(shí)施建議，讓廣大教師適應(yīng)課改的要求，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“課前指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師講評”的教學(xué)模式。所以，探尋有效的教學(xué)方法勢在必行，我從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)做保障

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對識字教學(xué)作出了比較準(zhǔn)確的定位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！弊R字不僅是簡單地認(rèn)識漢字的形與音，更是理解其義、掌握其用的過程。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別和理解豐富的字詞時(shí)，他們再表達(dá)內(nèi)心想法和描述所見所聞，就有了更多可供選擇的工具。豐富的識字量能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地描繪細(xì)節(jié)、抒發(fā)情感，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致表達(dá)模糊或單調(diào)。但識字是件枯燥乏味的事，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生一味地被動接受，不僅識字的效率低，而且會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。因此，從低年級識字開始，我就采用多種方法識字，大大提高了識字效果。

首先，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，進(jìn)行趣味識字。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對低年級“識字與寫字”明確指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”這一目標(biāo)指向的就是學(xué)生識字的興趣和意愿，只有當(dāng)學(xué)生對識字有了興趣，其才會產(chǎn)生主動識字的內(nèi)驅(qū)力，去想辦法識得更多的字，獨(dú)立識字的能力因此會得到鍛煉。低年級學(xué)生在課堂上的注意時(shí)間不長，常規(guī)的加一加、減一減、換偏旁、集中識字等方法會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)固化，缺乏學(xué)習(xí)漢字的技巧，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。于是，我采用創(chuàng)設(shè)快樂課堂，教授趣味識字的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字效果。

比如，在教學(xué)小學(xué)一年級下冊第2課《姓氏歌》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合部首識字、拆部件、組詞語等方法，與背誦百家姓一起學(xué)習(xí)漢字。還讓學(xué)生用課文中學(xué)到的方法互相介紹自己、親人、同伴的姓氏，將課本知識和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，縮短學(xué)生和漢字的距離。這樣的課堂互動大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，還幫助學(xué)生更快地理解和識記漢字，提高他們的表達(dá)能力。

又如《吃水不忘挖井人》這一課中，“井”字的教學(xué)我就采用字源識字的方法。我先出示水井的圖片，幫助學(xué)生理解“井”的意思，然后出示“井”字的甲骨文，講解“井”古字形，傳統(tǒng)認(rèn)為像水井周圍的欄桿，兩縱兩橫構(gòu)成一口方形的井；金文中間增加了點(diǎn)，這是一個(gè)指示符號，表示井里有水；后來慢慢變得規(guī)范，隸書中就省略了中間的“點(diǎn)”，就慢慢演變成我們今天學(xué)習(xí)的楷書“井”。這樣，學(xué)生就從字形的演變上牢牢地記住了“井”的字形和字義。

另外，我還常用講漢字故事、情景模擬、猜字謎、編順口溜等方式教學(xué)生識字。這樣寓教于樂，低年級的識字教學(xué)就達(dá)到事半功倍的效果。

其次，家校配合，鞏固識字。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果說沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”于是，我充分結(jié)合家長會、班級微信群等渠道與家長聯(lián)手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活和閱讀中識字的意識。

例如，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動手操作，我積極引導(dǎo)學(xué)生主動收集在生活中認(rèn)識的漢字，和家長一起剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)識的漢字編成圖文并茂的“親子識字本”，學(xué)生在動手動腦中加深了對漢字的記憶。另外，我還向家長介紹親子閱讀的方法，挖掘親子閱讀中一對一的交流優(yōu)勢，促進(jìn)“重現(xiàn)式”識字。本學(xué)期初，我向家長推薦幾本親子閱讀的書目，如二年級上學(xué)期就推薦《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》《有故事的漢字》等，讓家長每天安排30分鐘和孩子一起閱讀，讓孩子在具體語境中反復(fù)“遇見”漢字，在閱讀中建立識字的內(nèi)部語境，鞏固已經(jīng)識得的漢字，也可以讓孩子將新認(rèn)識的生字記錄在“閱讀記錄本”中。日積月累，孩子的識字量就會呈現(xiàn)遞增趨勢。

最后，巧用小組合作，提高識字效果。新課改推行以來，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被廣泛使用。我根據(jù)一、二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教材的特點(diǎn)，通過對合作學(xué)習(xí)各構(gòu)成要素的分析，在組建小組時(shí)按“1+2+1”的組合方法，即一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、兩個(gè)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生和一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于他們之間互幫互助。另外，我給每個(gè)組員分配不同角色，如小組長、記錄員、發(fā)言人等。除小組長外，其他角色可以互換，組合靈活多樣。這樣就能調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。

在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最難記住、最容易寫錯(cuò)的生字，在小組內(nèi)開展交流學(xué)習(xí)。學(xué)生從漢字的字形、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫、字義等多方面互助學(xué)習(xí)，然后在全班交流分享。小組通過組內(nèi)自評、組間互評以及集體評價(jià)等，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我對學(xué)生合作識字任務(wù)的完成情況給予積極反饋和客觀評價(jià)，總結(jié)各組的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作識字學(xué)習(xí)活動的不斷完善，并推動后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

我通過豐富的識字活動，讓學(xué)生感受漢字的魅力，喚醒他們對識字的興趣，鼓舞他們識字的激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。有了扎實(shí)的識字基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作時(shí)才能準(zhǔn)確運(yùn)用字詞，清晰表達(dá)思想，從而進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

二、廣泛閱讀促積累

當(dāng)代作家梁曉聲說：“讀與寫這兩件事，如歌與舞——歌而縱情，不禁舞之；讀而有思，不由不寫。”可見，閱讀對學(xué)生習(xí)作有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從閱讀中汲取寫作營養(yǎng)，從而為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，課內(nèi)閱讀作引領(lǐng)。小學(xué)語文課本中的課文是由全國優(yōu)秀教師和專業(yè)學(xué)者共同挑選出來的。著名教育家葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待師講；自能習(xí)作，不待師改?！边@一觀點(diǎn)突出了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，我在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生由字句章節(jié)而通觀全篇課文，理解作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的，把閱讀課講透，讓學(xué)生從中習(xí)得方法。例如，在教學(xué)記敘文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)布局、人物刻畫的方法及情節(jié)鋪陳的技巧等；在教學(xué)說明文時(shí)，可以關(guān)注說明順序的選擇，說明方法的運(yùn)用等；在欣賞詩歌時(shí)，則可以探討如何通過精練的語言傳達(dá)豐富的情感。我通過深入解讀課文，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，更能讓他們從中習(xí)得習(xí)作的方法和技巧。

其次，課外閱讀常態(tài)化。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生讀得好，作文才能寫得好。作家梁曉聲在《積攢不一樣的“積木”》中認(rèn)為：“在面對一道作文題時(shí)，不讀課外書的同學(xué)寫起來很吃力，好比想要僅靠為數(shù)不多的積木搭出美觀的建筑模型一樣不切實(shí)際。而如果同學(xué)們擁有的‘積木’比較夠用，形狀和顏色也比較豐富，確定好基本內(nèi)容以后，寫起作文來便會從容不迫、頗有自信，甚至?xí)懙孟喈?dāng)愉快。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生每天課外閱讀半小時(shí)，積累優(yōu)美的詞句，寫寫閱讀的感想。如在教學(xué)四年級上冊的第四單元時(shí)，我推薦學(xué)生讀中外民間故事。有個(gè)學(xué)生讀《牛郎織女》這個(gè)故事時(shí)，積累了“情投意合、以淚洗面、遙遙相望”這些詞語，還寫出閱讀感想——“想要追求自由，就需要無畏的勇氣和堅(jiān)韌的毅力”。另外，我每天利用晨讀前幾分鐘組織學(xué)生開展讀書分享活動。每天由一個(gè)學(xué)生主持，我引導(dǎo)他們寫好主持稿，盡可能用到關(guān)于讀書的一些名言警句，豐富語言表達(dá)。另外兩名學(xué)生作讀書分享：一名學(xué)生分享自己課外閱讀積累的好詞佳句，另一名學(xué)生分享課外閱讀中自己喜歡的文段、故事以及書中蘊(yùn)含的哲理。這樣的分享大大激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生都飽含熱情和期待。

正所謂：“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高?！庇辛俗銐騼Υ媪康摹胺e木”，學(xué)生搭起心中的“建筑模型”就游刃有余了。

三、創(chuàng)設(shè)情境促寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以，在作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境不僅使學(xué)生有材料可寫，而且可以培養(yǎng)他們的觀察能力和興趣。

比如，教學(xué)三年級上冊第八單元的習(xí)作“那次玩得真開心”。在進(jìn)入第八單元教學(xué)時(shí)，我對整個(gè)單元進(jìn)行了解讀：本單元安排圍繞“美好品質(zhì)”編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》四篇課文。習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡單的事”，題目是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次安排寫一件事的文章，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。而本單元的幾篇課文與這次習(xí)作聯(lián)系不大，不能從中習(xí)得方法。開始教學(xué)課文了，我就籌劃這次作文怎么寫，課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：你們平時(shí)喜歡玩什么？有沒有哪一次是自己印象深刻的？大多學(xué)生一個(gè)個(gè)抓頭撓耳，冥思苦想。只有個(gè)別學(xué)生說自己玩過“水槍大戰(zhàn)”“跳房子”。我問他們怎么玩時(shí)，他們又無從說起，就覺得好玩。我想，如果按照傳統(tǒng)的模式去布置，即便學(xué)生絞盡腦汁，也找不到真正讓自己印象深刻的情景，文章也就寥寥數(shù)語，平淡無趣，交作文也只是為了完成任務(wù)罷了。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩人三足”的游戲活動，讓全班都參與。這個(gè)游戲分為三場：第一場是“夾球前進(jìn)”，第二場是“氣球大爆炸”，第三場是“智勇雙全”。在活動前，我先準(zhǔn)備好一切用品，給學(xué)生講清楚每一場的游戲規(guī)則和玩法，并請幾個(gè)學(xué)生先示范，大家都明白后就開始了。游戲中我還特意提醒學(xué)生注意觀察，傾聽同伴、周圍的同學(xué)會怎么說，有哪些表現(xiàn)。從游戲前的吹氣球準(zhǔn)備，學(xué)生就躍躍欲試，激動不已。游戲中，大家玩著、笑著、體驗(yàn)著、快樂著。游戲結(jié)束了，一個(gè)個(gè)還意猶未盡。這時(shí)我趁熱打鐵，及時(shí)布置了《那次玩得真高興》的作文，并進(jìn)行適當(dāng)、巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生就興趣盎然地把游戲的全過程寫出來了。有的學(xué)生寫著寫著還情不自禁地發(fā)笑。其中有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“一切都準(zhǔn)備好后，老師一聲令下：‘三、二、一，開始！’一、二組太慌了，剛剛走，氣球就掉了，他們只好等組員去幫忙撿氣球回來再繼續(xù)。而我和同伴配合得很默契，心里默默地?cái)?shù)著一二一、一二一……而且我們先出的腳都是共同的那只腳，步調(diào)一致，節(jié)奏相同，所以很快到了折返點(diǎn)。一、二組因?yàn)槁浜螅睦锞o張，轉(zhuǎn)彎時(shí)太快，氣球又像一個(gè)淘氣的娃娃逃出去了，逗得大家哈哈大笑。我和同伴的小腿緊緊夾住氣球慢慢地轉(zhuǎn)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)鼗氐搅似瘘c(diǎn)。這時(shí)場上響起了熱烈的掌聲。我們高舉雙手，歡呼雀躍，像拿了世界冠軍似的很開心，這次我們勝出了！”結(jié)尾時(shí)這樣寫：“今天雖然我沒闖關(guān)到最后，但我仍然很開心。如果還有下次，我一定努力，原來團(tuán)結(jié)就是力量！”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但能讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到無窮無盡的樂趣，而且能讓學(xué)生的寫作思維靈光一現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)自然就落到實(shí)處了。正如作家梁曉聲說：“生活積累如同往銀行存錢，不斷零存，才能用時(shí)‘整取’。”有了豐富的素材積累，學(xué)生寫起作文來就水到渠成了。

四、教師示范做引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對寫話提出明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。要寫好作文，當(dāng)然興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才可能提升習(xí)作的成績。很多學(xué)生認(rèn)為寫作是枯燥無趣的，無法集中自身的精力開展寫作，寫出的文章自然是干癟的，無法獲得高分。為此，教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，需要自己先寫下水文作為范文，講解自身寫作的思路與方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身的情感及表達(dá)自我的欲望，有效地消除學(xué)生對寫作文的畏懼感。所以，從低年級的寫話開始，每一次的習(xí)作，教師都應(yīng)該和學(xué)生一起完成“作業(yè)”，給學(xué)生作很好的示范。有時(shí)即便沒寫，也要打好腹稿，做到心中有數(shù)。這樣無論是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，還是詞句的表達(dá)，或者是作文的架構(gòu)等都能起到很好的導(dǎo)向作用。

在課堂上，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)習(xí)作展示。通過投影或電子白板，學(xué)生觀察教師是如何構(gòu)思、起草、修改的。這種“思維可視化”的過程能幫助學(xué)生理解寫作是一個(gè)不斷完善的過程。例如，在一堂以“我的家鄉(xiāng)”為主題的作文課上，學(xué)生可以在電子白板上繪制思維導(dǎo)圖，中心詞是“我的家鄉(xiāng)”，周圍發(fā)散出“地理位置”“特色美食”“傳統(tǒng)文化”等關(guān)鍵詞。學(xué)生一邊輸入文字，一邊口述自己的思考：“我想用一個(gè)問句來開頭，引起讀者的興趣?！睂W(xué)生寫完一段后，停下來重讀，指出某些句子結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)美，當(dāng)場修改。在描述家鄉(xiāng)特色美食時(shí)，教師可以故意運(yùn)用口語化表達(dá)，邀請學(xué)生指出問題并提出修改建議。整個(gè)過程中，學(xué)生能夠看到一篇作文是如何從零開始，經(jīng)過構(gòu)思、打草稿、修改等階段逐步成型的，深刻理解了寫作是一個(gè)需要不斷完善的過程。

示范后，教師可以與學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，包括克服“白紙綜合征”的方法，如自由寫作或更換環(huán)境；尋找靈感的技巧，如堅(jiān)持在日記本中記錄生活中的有趣細(xì)節(jié)；如何進(jìn)行有效的自我修改。通過分享自己在寫作過程中遇到的困難和克服這些困難的方法，學(xué)生可以意識到寫作障礙是普遍存在的，而非個(gè)人能力不足導(dǎo)致。這種真實(shí)的分享能讓學(xué)生感受到寫作是一項(xiàng)需要練習(xí)和堅(jiān)持的技能，而非少數(shù)人的天賦。同時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)分享還能為學(xué)生提供情感支持，幫助他們樹立寫作自信，形成積極的寫作態(tài)度。這種方法基于社會認(rèn)知理論和情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)了榜樣示范和真實(shí)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要性，有助于創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)和有意義的寫作環(huán)境。

五、成果展示促成長

教育要始于需求，謀于發(fā)展。教師在教學(xué)中充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋?zhàn)饔?，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠近，向榜樣看齊，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。從理論角度來看，這種方法符合馬斯洛需求層次理論中的自尊需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，同時(shí)體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。具體實(shí)踐中，我從二年級開始，每個(gè)學(xué)期都在班上創(chuàng)建一本作文集，并給作文集取個(gè)有趣的名字，如“成長的足跡”“小白楊同窗夢”等，并將每次的優(yōu)秀作文（包括周記、小練筆等）選入“作文選”。入選的文章每學(xué)期裝訂成冊，掛在班務(wù)欄里，供全班傳閱學(xué)習(xí)。入選作文集的學(xué)生自信心爆棚，班里無形中也形成很強(qiáng)烈的競爭意識，人人都會努力爭取這塊實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的陣地。這些入選的作文大多描寫身邊熟悉的人和事，對學(xué)生來說觸手可及，容易引起共鳴，為其提供了很好的寫作示范。此外，這種方法可以延伸到數(shù)字平臺，如創(chuàng)建班級博客或微信公眾號，擴(kuò)大作品的影響范圍；定期舉辦作文分享會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心；甚至可以組織跨班級、跨年級的作文展示，開闊學(xué)生的視野。對教師而言，這些優(yōu)秀的作品也是寶貴的教學(xué)資源，為自己今后的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)提供了真實(shí)可感的范例，比起教材中的范文更能觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的寫作熱情。通過這種系統(tǒng)和持續(xù)的成果展示策略，教師不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，提高學(xué)生習(xí)作水平是小學(xué)語文教師一直探究的主題，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。我們需要不斷地探索，讓學(xué)生掌握習(xí)作的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省紫云自治縣貓營鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯：陳鮮艷