【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.瀏覽目錄,了解主要內(nèi)容,梳理作者由幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷。
2.運(yùn)用精讀與略讀相結(jié)合的方法閱讀單篇,分析其寫作手法及特點(diǎn),體會作品主題。
3.關(guān)注回憶性散文的敘事視角,把握作者的思想情感。
【課堂實(shí)錄】
一、瀏覽,梳理主要內(nèi)容
師:同學(xué)們,《朝花夕拾》是魯迅先生所寫的唯一一部回憶性散文集,共收錄了他1926年完成的十篇文章。這些散文原先陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上,后結(jié)集出版。大家瀏覽一下前面的目錄和《小引》,快速翻看對應(yīng)的內(nèi)容,說說這十篇文章是按什么順序排列的。
(生翻書。)
生:這十篇文章是按時(shí)間順序排列的,每篇文章最后都有寫作時(shí)間。
師:對,讀一本書前應(yīng)首先大致了解這本書。這些文章之間還有什么聯(lián)系?
生:我大概看了內(nèi)容,這些文章前后是有銜接的。比如第一篇《狗·貓·鼠》寫自己心愛的隱鼠被長媽媽一腳踏死,緊接著就寫《阿長與〈山海經(jīng)〉》。再比如《五猖會》寫“我”盼望看迎神賽會,后面一篇《無常》就寫自己最喜歡的迎神賽會上的鬼。
生:我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人會出現(xiàn)在多篇文章中,比如長媽媽除了出現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中外,還出現(xiàn)在《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《五猖會》中。
師:有些人物、內(nèi)容是有聯(lián)系的,應(yīng)將整本書作為一個(gè)整體看待。這些文章有一條內(nèi)在線索,發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:是魯迅先生從幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷。
師:是的。大家再瀏覽相關(guān)內(nèi)容,試著根據(jù)時(shí)間推移和空間變化簡要梳理出作者的人生軌跡。
(生看書,交流。)
師:誰先來說一說?
生:我們發(fā)現(xiàn),幼年、童年魯迅在家里、百草園生活;少年魯迅到三味書屋讀書,父親病亡后,因衍太太散播流言,青年魯迅離開家鄉(xiāng)紹興,到南京求學(xué);后來到日本東京、仙臺學(xué)醫(yī);又棄醫(yī)從文,回國教書。
師:《朝花夕拾》就是魯迅先生回憶自己青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與成長經(jīng)歷。從學(xué)習(xí)階段看,可將十篇文章分為三個(gè)部分。前三篇《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》反映的是作者自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)階段,中間四篇《五猖會》《無?!贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》反映的主要是作者對民間文化的學(xué)習(xí),后三篇《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》反映出作者接觸了新學(xué)。同學(xué)們不妨再讀一讀書中的內(nèi)容,找到每個(gè)學(xué)習(xí)階段作者讀的書來驗(yàn)證一下。
生:第一階段他讀繪本《山海經(jīng)》《二十四孝圖》,第二階段讀《蕩寇志》《西游記》,第三階段讀《天演論》。
師:從他讀的書也能看出,作者的成長既是年齡的增長,也是精神的發(fā)育。
二、精讀,關(guān)注敘述視角
師:從剛剛的討論看,書中有一篇文章比較特殊,誰來說說?
生:《從百草園到三味書屋》,這篇文章代表一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),意味著作者從兒童長成了少年。
生:從題目看,作者離開家到書塾,從可以自由玩耍到被人管著讀書,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換代表著成長。
師:說得很好!兒時(shí)的作者在百草園體驗(yàn)到了“無限趣味”,文章開頭卻寫百草園“其中似乎確鑿只有一些野草”,到底哪個(gè)百草園才是真實(shí)的?
生:兩個(gè)都是真的,充滿樂趣的百草園是當(dāng)時(shí)看到的,開頭描寫的場景是后來見到的。
生:百草園是回憶中“那時(shí)的樂園”,后來見到的那個(gè)才是真實(shí)的。
師:也就是說,文中有兩個(gè)人在講述,一個(gè)是身處百草園的小魯迅,一個(gè)是在回憶、寫作的大魯迅,這是回憶性散文常用的雙重?cái)⑹乱暯??!爸挥幸恍┮安荨笨赡芨咏F(xiàn)實(shí)中的百草園,而在一個(gè)孩子的眼中和想象中,百草園應(yīng)該是精彩紛呈、充滿樂趣的。再讀一讀,你還能找到文中運(yùn)用兩種視角敘事的地方嗎?
生:聽長媽媽講美女蛇的故事,“所以倘有陌生的聲音叫你的名字,你萬不可答應(yīng)他”這一句是小魯迅的想法?!暗钡浆F(xiàn)在,總還是沒有得到,但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇”“叫我名字的陌生聲音自然是常有的,然而都不是美女蛇”這兩句是大魯迅在講述。
師:這里兩種敘事視角交織著寫,給你們什么樣的感受?
生:作者用幽默的語言調(diào)侃自己小時(shí)候的天真,實(shí)際是重溫和懷念童年的快樂與美好。
生:讓我看到了小魯迅的天真、可愛,也感受到大魯迅的風(fēng)趣及他對童年生活的留戀。
師:說得真好。那童年不僅有百草園,也有三味書屋。作者在三味書屋的生活是怎樣的?你能讀出作者對先生的態(tài)度嗎?
生:三味書屋的生活雖然枯燥無味,但也有樂趣,可見先生還是寬容的。
……
師:這些是小魯迅眼中的先生。結(jié)尾是大魯迅的講述,“這東西早已沒有了罷”,惆悵之情溢于言表。對他來說,這段學(xué)習(xí)生活是美好的。從雙重視角看,作者對先生更多的是尊敬、理解,而非否定。
三、探究,把握情感態(tài)度
師:《朝花夕拾》前七篇作者都在講述自己童年的經(jīng)歷和成長體驗(yàn)。大家小組合作,再挑幾篇讀一讀,關(guān)注雙重?cái)⑹乱暯堑倪\(yùn)用,體會作者的情感態(tài)度。
生:我們組挑的是《阿長與〈山海經(jīng)〉》。在童年魯迅眼中,長媽媽粗鄙、愚昧、迷信,后來給“我”買來《山海經(jīng)》,才對她充滿敬意和感激。而成年魯迅對她是懷念和敬重的,比如結(jié)尾對她的祝禱。
師:那么,為什么在作者的視角里阿長會有所不同呢?
生:因?yàn)橥牯斞笇Π㈤L的認(rèn)識主要是外在的,而成年魯迅更關(guān)注她作為底層勞動(dòng)?jì)D女的不幸命運(yùn),對她有悲憫之心。
師:說得太好了,雙重視角既寫出了作者童年的真實(shí)感受,也展現(xiàn)了作者悲天憫人的大情懷。
生:《五猖會》也用了雙重?cái)⑹鲆暯?。比如作者寫自己盼望看迎神賽會,卻被父親強(qiáng)迫背書,“我似乎從頭上澆了一盆冷水”表現(xiàn)出自己的掃興和痛苦?!熬褪沁@樣的書,我現(xiàn)在只記得前四句,別的都忘卻了”,這是大魯迅的敘述,從中看出作者對封建家長強(qiáng)制教育的不滿。
生:我補(bǔ)充,文章最后寫“我”終于可以去看賽會了,“我卻并沒有他們那么高興。開船以后,水路中的風(fēng)景,盒子里的點(diǎn)心,以及到了東關(guān)的五猖會的熱鬧,對于我似乎都沒有什么大意思”,這是兒時(shí)魯迅當(dāng)時(shí)的心情。緊接著,作者寫“直到現(xiàn)在,別的完全忘卻,不留一點(diǎn)痕跡了,只有背誦《鑒略》這一段,卻還分明如昨日事”,這是寫成年魯迅的感受。兩種視角結(jié)合起來看,可見作者對封建教育壓制、摧殘兒童天性的批判。
師:是的,我們讀《朝花夕拾》時(shí),抓住雙重?cái)⑹乱暯牵苷媲械刈x出作者對人、對事的情感態(tài)度,以及情感背后的思想。這堂課,我們通過目錄梳理了主要內(nèi)容,又借助敘事視角感受了作者的情感態(tài)度。課后請大家繼續(xù)閱讀書中的其他篇目,深入了解作者青少年時(shí)期的心路歷程。
【教學(xué)反思】
《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集,也是統(tǒng)編語文教材七年級上冊的“整本書閱讀”篇目。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),基于“階梯閱讀”理念,定位單篇課文與整本書的關(guān)系,實(shí)踐了整本書閱讀的階梯化指導(dǎo)。
著眼整體,做好閱讀準(zhǔn)備。與單篇相比,整本書閱讀教學(xué)首先應(yīng)著眼整體,關(guān)注各篇章之間的邏輯關(guān)系?!冻ㄏκ啊分械氖恼?,均獨(dú)立發(fā)表過,它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與這本書的整體結(jié)構(gòu)容易被忽略。因而,筆者引領(lǐng)學(xué)生把這本書當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體,關(guān)注魯迅從幼年、童年到青年的成長經(jīng)歷與心路歷程這條內(nèi)在線索。
抓住要點(diǎn),形成閱讀梯度。作為初中階段閱讀的第一本名著,其中有些篇目學(xué)生理解起來有難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生分階段、有選擇地讀。因此,本課筆者選擇課文《從百草園到三味書屋》精讀,通過設(shè)疑“哪個(gè)百草園才是真的”,引發(fā)學(xué)生對敘述視角的思考,而敘述視角無疑是理解作者情感與思想的最佳入口。
示范導(dǎo)學(xué),落實(shí)閱讀方法。本設(shè)計(jì)緊扣教材要求,始終把落實(shí)閱讀方法當(dāng)作教學(xué)目的。筆者先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄,從整體上了解本書主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生用精讀與略讀相結(jié)合的方法欣賞《從百草園到三味書屋》,最后讓學(xué)生小組合作,從雙重?cái)⑹乱暯堑慕嵌忍骄孔髡叩乃枷肭楦?。?jīng)由示范后,學(xué)生的自主閱讀也有了抓手。
本堂閱讀指導(dǎo)課,筆者選擇以“篇”帶“本”,從內(nèi)容到寫法,再到主旨,循序漸進(jìn),是對整本書閱讀階梯化指導(dǎo)一次較為成功的探索。
(作者單位:江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué))