【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.瀏覽目錄，了解主要內(nèi)容，梳理作者由幼年、童年到青年的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

2.運(yùn)用精讀與略讀相結(jié)合的方法閱讀單篇，分析其寫(xiě)作手法及特點(diǎn)，體會(huì)作品主題。

3.關(guān)注回憶性散文的敘事視角，把握作者的思想情感。

【課堂實(shí)錄】

一、瀏覽，梳理主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，《朝花夕拾》是魯迅先生所寫(xiě)的唯一一部回憶性散文集，共收錄了他1926年完成的十篇文章。這些散文原先陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上，后結(jié)集出版。大家瀏覽一下前面的目錄和《小引》，快速翻看對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這十篇文章是按什么順序排列的。

（生翻書(shū)。）

生：這十篇文章是按時(shí)間順序排列的，每篇文章最后都有寫(xiě)作時(shí)間。

師：對(duì)，讀一本書(shū)前應(yīng)首先大致了解這本書(shū)。這些文章之間還有什么聯(lián)系？

生：我大概看了內(nèi)容，這些文章前后是有銜接的。比如第一篇《狗·貓·鼠》寫(xiě)自己心愛(ài)的隱鼠被長(zhǎng)媽媽一腳踏死，緊接著就寫(xiě)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。再比如《五猖會(huì)》寫(xiě)“我”盼望看迎神賽會(huì)，后面一篇《無(wú)?！肪蛯?xiě)自己最喜歡的迎神賽會(huì)上的鬼。

生：我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)人會(huì)出現(xiàn)在多篇文章中，比如長(zhǎng)媽媽除了出現(xiàn)在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中外，還出現(xiàn)在《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》中。

師：有些人物、內(nèi)容是有聯(lián)系的，應(yīng)將整本書(shū)作為一個(gè)整體看待。這些文章有一條內(nèi)在線索，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是魯迅先生從幼年、童年到青年的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

師：是的。大家再瀏覽相關(guān)內(nèi)容，試著根據(jù)時(shí)間推移和空間變化簡(jiǎn)要梳理出作者的人生軌跡。

（生看書(shū)，交流。）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我們發(fā)現(xiàn)，幼年、童年魯迅在家里、百草園生活；少年魯迅到三味書(shū)屋讀書(shū)，父親病亡后，因衍太太散播流言，青年魯迅離開(kāi)家鄉(xiāng)紹興，到南京求學(xué)；后來(lái)到日本東京、仙臺(tái)學(xué)醫(yī)；又棄醫(yī)從文，回國(guó)教書(shū)。

師：《朝花夕拾》就是魯迅先生回憶自己青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷。從學(xué)習(xí)階段看，可將十篇文章分為三個(gè)部分。前三篇《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》反映的是作者自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)階段，中間四篇《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書(shū)屋》《父親的病》反映的主要是作者對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，后三篇《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》反映出作者接觸了新學(xué)。同學(xué)們不妨再讀一讀書(shū)中的內(nèi)容，找到每個(gè)學(xué)習(xí)階段作者讀的書(shū)來(lái)驗(yàn)證一下。

生：第一階段他讀繪本《山海經(jīng)》《二十四孝圖》，第二階段讀《蕩寇志》《西游記》，第三階段讀《天演論》。

師：從他讀的書(shū)也能看出，作者的成長(zhǎng)既是年齡的增長(zhǎng)，也是精神的發(fā)育。

二、精讀，關(guān)注敘述視角

師：從剛剛的討論看，書(shū)中有一篇文章比較特殊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：《從百草園到三味書(shū)屋》，這篇文章代表一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意味著作者從兒童長(zhǎng)成了少年。

生：從題目看，作者離開(kāi)家到書(shū)塾，從可以自由玩耍到被人管著讀書(shū)，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換代表著成長(zhǎng)。

師：說(shuō)得很好！兒時(shí)的作者在百草園體驗(yàn)到了“無(wú)限趣味”，文章開(kāi)頭卻寫(xiě)百草園“其中似乎確鑿只有一些野草”，到底哪個(gè)百草園才是真實(shí)的？

生：兩個(gè)都是真的，充滿樂(lè)趣的百草園是當(dāng)時(shí)看到的，開(kāi)頭描寫(xiě)的場(chǎng)景是后來(lái)見(jiàn)到的。

生：百草園是回憶中“那時(shí)的樂(lè)園”，后來(lái)見(jiàn)到的那個(gè)才是真實(shí)的。

師：也就是說(shuō)，文中有兩個(gè)人在講述，一個(gè)是身處百草園的小魯迅，一個(gè)是在回憶、寫(xiě)作的大魯迅，這是回憶性散文常用的雙重?cái)⑹乱暯?。“只有一些野草”可能更接近現(xiàn)實(shí)中的百草園，而在一個(gè)孩子的眼中和想象中，百草園應(yīng)該是精彩紛呈、充滿樂(lè)趣的。再讀一讀，你還能找到文中運(yùn)用兩種視角敘事的地方嗎？

生：聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，“所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他”這一句是小魯迅的想法?！暗钡浆F(xiàn)在，總還是沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇”“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”這兩句是大魯迅在講述。

師：這里兩種敘事視角交織著寫(xiě)，給你們什么樣的感受？

生：作者用幽默的語(yǔ)言調(diào)侃自己小時(shí)候的天真，實(shí)際是重溫和懷念童年的快樂(lè)與美好。

生：讓我看到了小魯迅的天真、可愛(ài)，也感受到大魯迅的風(fēng)趣及他對(duì)童年生活的留戀。

師：說(shuō)得真好。那童年不僅有百草園，也有三味書(shū)屋。作者在三味書(shū)屋的生活是怎樣的？你能讀出作者對(duì)先生的態(tài)度嗎？

生：三味書(shū)屋的生活雖然枯燥無(wú)味，但也有樂(lè)趣，可見(jiàn)先生還是寬容的。

……

師：這些是小魯迅眼中的先生。結(jié)尾是大魯迅的講述，“這東西早已沒(méi)有了罷”，惆悵之情溢于言表。對(duì)他來(lái)說(shuō)，這段學(xué)習(xí)生活是美好的。從雙重視角看，作者對(duì)先生更多的是尊敬、理解，而非否定。

三、探究，把握情感態(tài)度

師：《朝花夕拾》前七篇作者都在講述自己童年的經(jīng)歷和成長(zhǎng)體驗(yàn)。大家小組合作，再挑幾篇讀一讀，關(guān)注雙重?cái)⑹乱暯堑倪\(yùn)用，體會(huì)作者的情感態(tài)度。

生：我們組挑的是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。在童年魯迅眼中，長(zhǎng)媽媽粗鄙、愚昧、迷信，后來(lái)給“我”買來(lái)《山海經(jīng)》，才對(duì)她充滿敬意和感激。而成年魯迅對(duì)她是懷念和敬重的，比如結(jié)尾對(duì)她的祝禱。

師：那么，為什么在作者的視角里阿長(zhǎng)會(huì)有所不同呢？

生：因?yàn)橥牯斞笇?duì)阿長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)主要是外在的，而成年魯迅更關(guān)注她作為底層勞動(dòng)?jì)D女的不幸命運(yùn)，對(duì)她有悲憫之心。

師：說(shuō)得太好了，雙重視角既寫(xiě)出了作者童年的真實(shí)感受，也展現(xiàn)了作者悲天憫人的大情懷。

生：《五猖會(huì)》也用了雙重?cái)⑹鲆暯?。比如作者?xiě)自己盼望看迎神賽會(huì)，卻被父親強(qiáng)迫背書(shū)，“我似乎從頭上澆了一盆冷水”表現(xiàn)出自己的掃興和痛苦?！熬褪沁@樣的書(shū)，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了”，這是大魯迅的敘述，從中看出作者對(duì)封建家長(zhǎng)強(qiáng)制教育的不滿。

生：我補(bǔ)充，文章最后寫(xiě)“我”終于可以去看賽會(huì)了，“我卻并沒(méi)有他們那么高興。開(kāi)船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧，對(duì)于我似乎都沒(méi)有什么大意思”，這是兒時(shí)魯迅當(dāng)時(shí)的心情。緊接著，作者寫(xiě)“直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事”，這是寫(xiě)成年魯迅的感受。兩種視角結(jié)合起來(lái)看，可見(jiàn)作者對(duì)封建教育壓制、摧殘兒童天性的批判。

師：是的，我們讀《朝花夕拾》時(shí)，抓住雙重?cái)⑹乱暯牵苷媲械刈x出作者對(duì)人、對(duì)事的情感態(tài)度，以及情感背后的思想。這堂課，我們通過(guò)目錄梳理了主要內(nèi)容，又借助敘事視角感受了作者的情感態(tài)度。課后請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀書(shū)中的其他篇目，深入了解作者青少年時(shí)期的心路歷程。

【教學(xué)反思】

《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的“整本書(shū)閱讀”篇目。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于“階梯閱讀”理念，定位單篇課文與整本書(shū)的關(guān)系，實(shí)踐了整本書(shū)閱讀的階梯化指導(dǎo)。

著眼整體，做好閱讀準(zhǔn)備。與單篇相比，整本書(shū)閱讀教學(xué)首先應(yīng)著眼整體，關(guān)注各篇章之間的邏輯關(guān)系?！冻ㄏκ啊分械氖恼拢?dú)立發(fā)表過(guò)，它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與這本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)容易被忽略。因而，筆者引領(lǐng)學(xué)生把這本書(shū)當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體，關(guān)注魯迅從幼年、童年到青年的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程這條內(nèi)在線索。

抓住要點(diǎn)，形成閱讀梯度。作為初中階段閱讀的第一本名著，其中有些篇目學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生分階段、有選擇地讀。因此，本課筆者選擇課文《從百草園到三味書(shū)屋》精讀，通過(guò)設(shè)疑“哪個(gè)百草園才是真的”，引發(fā)學(xué)生對(duì)敘述視角的思考，而敘述視角無(wú)疑是理解作者情感與思想的最佳入口。

示范導(dǎo)學(xué)，落實(shí)閱讀方法。本設(shè)計(jì)緊扣教材要求，始終把落實(shí)閱讀方法當(dāng)作教學(xué)目的。筆者先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，從整體上了解本書(shū)主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生用精讀與略讀相結(jié)合的方法欣賞《從百草園到三味書(shū)屋》，最后讓學(xué)生小組合作，從雙重?cái)⑹乱暯堑慕嵌忍骄孔髡叩乃枷肭楦?。?jīng)由示范后，學(xué)生的自主閱讀也有了抓手。

本堂閱讀指導(dǎo)課，筆者選擇以“篇”帶“本”，從內(nèi)容到寫(xiě)法，再到主旨，循序漸進(jìn)，是對(duì)整本書(shū)閱讀階梯化指導(dǎo)一次較為成功的探索。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海門(mén)港新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）