《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分明確了對(duì)整本書閱讀的要求：倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位。在“課程目標(biāo)”的第四學(xué)段（七～九年級(jí)）中，更是具體指出：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。由此可見，整本書閱讀已成為中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，在信息化時(shí)代，學(xué)生更傾向于碎片化閱讀，整本書閱讀面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討如何通過制訂計(jì)劃、豐富活動(dòng)、指導(dǎo)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)等策略，推動(dòng)整本書閱讀的有效實(shí)施。

一、養(yǎng)成習(xí)慣，計(jì)劃要先行

在學(xué)業(yè)壓力與信息化環(huán)境的雙重影響下，學(xué)生往往難以騰出整塊時(shí)間進(jìn)行深度閱讀。因此，教師需成為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的引路人。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀整本書。

閱讀計(jì)劃的制訂需綜合考量書籍的篇幅、內(nèi)容和難度。初中三年，學(xué)生需完成約260萬字的閱讀量，涉及12本必讀名著。教師需根據(jù)課程安排和學(xué)生學(xué)情，合理分配閱讀任務(wù)，先易后難，前緊后松。同時(shí)，書籍類型也應(yīng)多樣化，包括小說、詩歌、科學(xué)作品等，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在制訂《西游記》閱讀計(jì)劃時(shí)，可以設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀表格，明確每日閱讀章節(jié)和閱讀量，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，量化呈現(xiàn)閱讀進(jìn)度。這樣既能規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，又能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、落實(shí)素養(yǎng)，活動(dòng)要豐富

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等，建立讀書共同體，推動(dòng)學(xué)生交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于閱讀難度較大的文本，如《儒林外史》，教師可以采用“說書”的方式領(lǐng)讀部分章節(jié)，待學(xué)生熟悉語言風(fēng)格后放手讓其自讀。對(duì)于《艾青詩選》，則可通過朗誦會(huì)的形式讓學(xué)生體會(huì)詩歌意象和情感，選擇合適的音樂配樂朗誦。

對(duì)于故事性較強(qiáng)的書籍，如《水滸傳》，教師可以舉辦人物故事會(huì)，讓學(xué)生講述自己喜愛的人物或故事片段。此外，還可以通過對(duì)比閱讀等方式開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并進(jìn)行思辨。

綜合性學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。例如，結(jié)合新聞單元進(jìn)行整本書人物采訪活動(dòng)，結(jié)合演講單元舉行人物精神宣講活動(dòng)，結(jié)合戲劇單元對(duì)整本書進(jìn)行改編并開展“戲劇節(jié)”活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、關(guān)注過程，指導(dǎo)要到位

整本書閱讀的關(guān)鍵在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正閱讀并讀有所獲。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀過程的方法指導(dǎo)，避免閱讀流于形式。筆者基于實(shí)際課堂提出了整本書“回環(huán)式閱讀”范式（見表1），旨在通過反復(fù)閱讀形成新的回環(huán)，達(dá)到閱讀素養(yǎng)逐步深入、螺旋上升的效果。

“回環(huán)式閱讀”范式包括導(dǎo)讀課、深讀課、研讀課和延讀課四種課型。導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，助其掌握內(nèi)容梗概；深讀課注重語文方法和習(xí)慣的養(yǎng)成；研讀課引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)和領(lǐng)悟；延讀課則讓學(xué)生將閱讀成果與教材相聯(lián)系，形成新的閱讀起點(diǎn)。

導(dǎo)讀課需針對(duì)學(xué)生閱讀初期的問題設(shè)計(jì)，通過師生說書、歸類、畫思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在閱讀《海底兩萬里》時(shí)，可以繪制尼摩船長(zhǎng)航海路線思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生輕松掌握整本書內(nèi)容。

深讀課強(qiáng)調(diào)在教材提供的閱讀方法指引下深入閱讀整本書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與泛讀、圈點(diǎn)與批注等閱讀方法，并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。例如，在《艾青詩選》中提煉詩句升華作文，在《儒林外史》中學(xué)習(xí)諷刺藝術(shù)和人物勾連法等。

研讀課注重學(xué)生自我成長(zhǎng)和領(lǐng)悟。教師可以設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在《朝花夕拾》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“與名言相伴、與人物對(duì)話、與時(shí)代融合”等活動(dòng)，讓學(xué)生汲取書中的精神力量并獲得啟示。

延讀課程著重于聯(lián)結(jié)學(xué)生的閱讀收獲與教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考整本書與教材的內(nèi)在聯(lián)系。教師可設(shè)計(jì)如將《駱駝祥子》融入七年級(jí)下冊(cè)第三單元小人物主題，或探究《經(jīng)典常談》與六冊(cè)教材中經(jīng)典文本的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。

四、改進(jìn)機(jī)制，評(píng)價(jià)要科學(xué)

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)圍繞閱讀的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表和閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法和閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。在過程性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，應(yīng)減少識(shí)記類試題的比例，增加理解、鑒賞和評(píng)價(jià)類試題的比重。

筆者所在區(qū)域在整本書閱讀考查方面也進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。通過創(chuàng)設(shè)情境考查學(xué)生的識(shí)記、分析、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等綜合能力。這種創(chuàng)新試題不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)新動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀的推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)的共同努力。通過制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)、提供精確的方法指導(dǎo)以及建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)，讓整本書閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要伴侶。廣大教師應(yīng)不畏艱難，勇于探索，將閱讀工作做深做實(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃蘇教名家專項(xiàng)課題“初中語文‘用教材教’的實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：SJMJ/2021/24）成果之一。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心，江蘇大學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)研究中心）