[摘 要]近年來(lái)，隨著大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，心理健康教育已成為高校教育的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育模式以講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)心理知識(shí)的深入理解。本研究針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出了一種基于戲劇教學(xué)法的心理健康教育創(chuàng)新模式。該模式結(jié)合具身認(rèn)知理論，利用混合學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)角色扮演、情景模擬等戲劇元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與感。為進(jìn)一步驗(yàn)證該模式的有效性，在F師范大學(xué)開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果顯示，這種創(chuàng)新模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力。

[關(guān)鍵詞]具身認(rèn)知理論；戲劇教學(xué)法；心理健康教育

[中圖分類號(hào)] G642 " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 11-0071-04

2021年教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委、市場(chǎng)監(jiān)管總局五部門印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》[1]，強(qiáng)調(diào)了要開展學(xué)生心理健康教育，凸顯了學(xué)生積極心理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。心理健康教育是高校的教育責(zé)任之所在，是高校應(yīng)承擔(dān)的重大歷史使命[2]。心理健康教育不僅是高校教育的重要組成部分[3]，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)其積極心理素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的心理健康教育模式往往側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，缺乏足夠的互動(dòng)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)習(xí)積極性不高，心理健康教育的實(shí)效性受到影響。鑒于此，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過(guò)將戲劇教學(xué)法與心理健康教育相結(jié)合，依托混合學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建更重視互動(dòng)的、體驗(yàn)式的教學(xué)框架—新型的心理健康教育模式。為驗(yàn)證這種創(chuàng)新模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升心理健康教育實(shí)效性方面的有效性，在F師范大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，以期為高校心理健康教育的改革與發(fā)展提供新的思路和實(shí)踐路徑。

一、理論依據(jù)

（一）具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論，是一個(gè)新出現(xiàn)的心理學(xué)研究理論。與傳統(tǒng)認(rèn)知理論中將心智視為獨(dú)立于身體運(yùn)作的觀念有所不同，它更加注重身體感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)思維方式的塑造作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程是身體與環(huán)境相互作用的結(jié)果[4]。該理論認(rèn)為，身體不僅是認(rèn)知發(fā)生的場(chǎng)所，更是認(rèn)知過(guò)程的積極參與者，身體狀態(tài)、動(dòng)作及與外部世界的互動(dòng)直接影響思維、情感和決策。此外，具身認(rèn)知理論也對(duì)認(rèn)知進(jìn)行了重新解讀，從頭腦的單一語(yǔ)義信息符號(hào)表征加工轉(zhuǎn)變成通過(guò)身體、身體感覺(jué)和身體動(dòng)作對(duì)環(huán)境刺激的具身加工[5]。提倡通過(guò)身體活動(dòng)和實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)習(xí)，揭示了思維和意識(shí)與身體經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，為理解人類行為和心理過(guò)程提供了新視角，目前其在教育、人工智能、心理學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（二）戲劇教學(xué)法

戲劇教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，發(fā)源于英國(guó)，現(xiàn)如今已有百年歷史，許多發(fā)達(dá)國(guó)家將其視為重要的課程形式和教學(xué)方法。它與戲劇教育不同，戲劇教學(xué)法的主要目的不在于表演，而是借助戲劇手段來(lái)促進(jìn)人們的學(xué)習(xí)[6]。戲劇教學(xué)法將戲劇作為完成特定主題任務(wù)的學(xué)習(xí)媒介，是一種有計(jì)劃、注重過(guò)程、有目的性的教學(xué)活動(dòng)[7]。這種教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，還注重情感、社交和身體技能的培養(yǎng)。戲劇教學(xué)法將戲劇和劇場(chǎng)巧妙地融入學(xué)校課堂，借助戲劇表演、即興演繹、角色扮演、情景模擬、引導(dǎo)游戲等戲劇元素，讓學(xué)生在沉浸在游戲體驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠在戲劇情境下探索知識(shí)。這種交互式教學(xué)方法的運(yùn)用可以使學(xué)習(xí)者在互動(dòng)環(huán)境中發(fā)揮想象力、表達(dá)思想，并通過(guò)實(shí)際參與來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了美感體驗(yàn)以及綜合技能的發(fā)展。此外，戲劇教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、深化知識(shí)理解和應(yīng)用方面也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這也為現(xiàn)代教育提供了一種富有創(chuàng)意的教學(xué)途徑。

（三）戲劇教學(xué)法與心理健康教育的融合

有國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)中加入心理訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、情景劇等多種體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從實(shí)踐性角度理解心理健康知識(shí)，豐富了學(xué)生的情境體驗(yàn)[8]。戲劇教學(xué)作為一種獨(dú)特的教育形式，對(duì)學(xué)生的人生觀、自我認(rèn)知與體驗(yàn)、世界觀與價(jià)值觀等的發(fā)展能起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有重要的影響[9]。戲劇教學(xué)法的最終目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)人的人格，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，這與學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)一致，即提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的人格完善。一方面，戲劇教學(xué)法的融入增強(qiáng)了心理健康教育的趣味性和參與性，通過(guò)人物扮演、課本劇表演等形式的互動(dòng)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的感受和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在情境中深入探索心理健康問(wèn)題，有助于發(fā)展學(xué)生積極的心理素質(zhì)。另一方面，戲劇教學(xué)法為學(xué)生提供了安全、支持性的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和集體創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)精神。這種融合的教學(xué)方法在提升學(xué)生心理健康意識(shí)、促進(jìn)心理健康知識(shí)內(nèi)化方面展現(xiàn)出巨大潛力，可以為高校心理健康教育提供一種更加新穎而有效的教學(xué)模式。

二、模式構(gòu)建

戲劇教學(xué)法通過(guò)推崇“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”的理念，改變了課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)，建立了新的師生合作伙伴關(guān)系[10]?；诖?，借助混合學(xué)習(xí)環(huán)境，從“學(xué)生自主協(xié)作、混合學(xué)習(xí)環(huán)境布局和教師教學(xué)支架支持”三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了互動(dòng)、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)體系——基于戲劇教學(xué)法的心理健康教育教學(xué)模式（如圖1所示），將戲劇教學(xué)法與心理健康教育相融合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作、劇本撰寫、戲劇表演和成果展示等形式，積極參與心理健康教育，實(shí)現(xiàn)“共生、共創(chuàng)、共享”。并且利用信息化教學(xué)平臺(tái)和教室劇場(chǎng)，營(yíng)造有利于戲劇表演和身體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)特的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)生自主協(xié)作

與傳統(tǒng)心理健康教育課堂不同，新的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有控制權(quán)，同時(shí)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高要求。在課程的第一周，教師根據(jù)心理健康教育課程體系和教學(xué)目標(biāo)，劃分不同的教學(xué)模塊，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和校園中突出的心理問(wèn)題進(jìn)行探討，確定主題。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不指定學(xué)習(xí)主題，而是讓由6-7人組成學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)集體協(xié)商來(lái)決定主題和成果形式。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究和創(chuàng)造的方式學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在課前通過(guò)線上渠道，如學(xué)習(xí)通和MOOC、微信群和 QQ 群等分享相關(guān)課程資源及心理情景劇案例，供學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提前讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程整體以及表演形式有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）混合學(xué)習(xí)環(huán)境布局

教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建心理健康教育體系，形成混合學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)[7]。線上環(huán)境主要以微信群聊、學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)、騰訊會(huì)議等軟件為主，方便教師安排教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。線下教室劇場(chǎng)環(huán)境是戲劇教學(xué)法中的關(guān)鍵要素，它創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生參與和表達(dá)的戲劇學(xué)習(xí)氛圍。教室可以被布置成一個(gè)小型的戲劇舞臺(tái)，教室中的座位安排可以根據(jù)戲劇演繹的需要進(jìn)行調(diào)整。例如，將座位調(diào)整成半圓形，在教室的墻上可以張貼舞臺(tái)指示，如角色扮演的要求、表演技巧的提示等。通過(guò)創(chuàng)造適合戲劇表演的教室劇場(chǎng)環(huán)境（如圖2所示），學(xué)生能夠更好地融入角色，并發(fā)揮自己的表演能力。這種將線上線下融合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境將鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持。增強(qiáng)學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力，為他們提供一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）教師教學(xué)支架支持

教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師教學(xué)支架是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主協(xié)作支持的有效途徑，其中包括以下幾方面的支持：一是在教學(xué)初期階段，教師扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、策劃實(shí)施、組織活動(dòng)以及劇本指導(dǎo)等方面發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的重要作用，以提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。二是在選題、資料搜集、成果制作與展示階段，教師可以提供分布式支架，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的資料檢索和信息提煉，并提供專業(yè)案例分享，線下可以幫學(xué)生讀旁白和展示PPT等，提醒學(xué)生在戲劇表演中需要注意的細(xì)節(jié)和技巧，同時(shí)，教師還可以幫助優(yōu)化學(xué)生的劇本。三是最后的評(píng)估階段，教師通過(guò)利用QQ群、微信群以及學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，發(fā)揮督學(xué)的作用，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

三、模式實(shí)踐——以“人際交往”單元為例

（一）教學(xué)基本情況

大學(xué)新生來(lái)到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，會(huì)遇到一系列需要解決的人際關(guān)系問(wèn)題，選擇F師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大一本科生作為本次教學(xué)的授課對(duì)象。并相對(duì)應(yīng)地選取了高等院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》中的“人際交往”單元作為主要教材內(nèi)容，旨在讓學(xué)生身臨其境地感受和了解人際交往對(duì)個(gè)人心理健康發(fā)展的意義，并掌握基本的處理人際關(guān)系的技巧，提高學(xué)生的人際交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

教學(xué)充分利用了混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上資源共享平臺(tái)—學(xué)習(xí)通平臺(tái)和線下教室劇場(chǎng)的布置，為學(xué)生提供了互動(dòng)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)空間。豐富了本次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體情境，為后續(xù)的教學(xué)策略和實(shí)施過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)策略

課前，教師通過(guò)組織人際關(guān)系小活動(dòng)、分享相關(guān)視頻案例材料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納人際交往技巧等方式進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中，教師組建小組，通過(guò)協(xié)作分工進(jìn)行角色扮演，將心理健康知識(shí)融入戲劇表演中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和探索人際交往的復(fù)雜性，深化對(duì)心理健康問(wèn)題的理解。課后，通過(guò)在線資源共享平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展和深化理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)反思和討論，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。這一教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，還通過(guò)實(shí)踐操作和情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理健康認(rèn)知和應(yīng)對(duì)技能的發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.規(guī)劃階段

先將學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并運(yùn)用QQ群發(fā)布課前任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看“人際關(guān)系”這一章節(jié)的微課視頻，教師隨即發(fā)布相對(duì)應(yīng)的人際關(guān)系問(wèn)卷讓學(xué)生填寫，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)分組和任務(wù)分配，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后，在QQ群發(fā)布與課程主題相關(guān)的微課視頻、問(wèn)卷調(diào)查和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生提前接觸和思考人際交往的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使其主動(dòng)參與心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。這一階段的規(guī)劃不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，為后續(xù)的實(shí)施階段奠定了良好的開端。

2.實(shí)施階段

根據(jù)主題將整個(gè)教學(xué)流程分為搭建劇場(chǎng)、暖場(chǎng)互動(dòng)、正式表演、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)1：教室劇場(chǎng)搭建。教師根據(jù)本次“人際關(guān)系”主題的安排以及表演的人數(shù)，花5-6分鐘時(shí)間安排學(xué)生布置和整理好教室的課桌椅，盡可能滿足本次課程的演繹要求，教師進(jìn)行視頻播放和PPT放映等教學(xué)道具準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：團(tuán)體暖場(chǎng)活動(dòng)“抱一抱”。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“抱一抱”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開場(chǎng)氛圍引導(dǎo)，活動(dòng)規(guī)則是男生充當(dāng)“一元錢”，女生來(lái)當(dāng)“五毛錢”，每次上場(chǎng)10位同學(xué)，然后由老師報(bào)價(jià)格，讓學(xué)生抱在一塊，每次上臺(tái)的同學(xué)都進(jìn)行一次自我介紹，暖場(chǎng)之后引發(fā)學(xué)生思考：“抱一抱”的游戲感受如何？并提出問(wèn)題“認(rèn)識(shí)了班級(jí)中的哪些同學(xué)？”從而引出本節(jié)課的主題—人際交往。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：正式表演-人際關(guān)系。由提前準(zhǔn)備好的同學(xué)表演心理劇，分為三個(gè)不同的場(chǎng)景，分別由三組同學(xué)進(jìn)行演繹，分別是學(xué)生會(huì)社團(tuán)中、宿舍里以及教室內(nèi)的人際關(guān)系，小組進(jìn)行教室內(nèi)分享。看完每一組的表演分享后，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式總結(jié)人際交往的技巧，每個(gè)小組派代表上臺(tái)進(jìn)行分享與交流。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：總結(jié)反思。表演時(shí)，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別關(guān)注他們?cè)谇楦斜磉_(dá)、溝通能力和角色塑造等方面的細(xì)節(jié)。這些觀察會(huì)結(jié)合課堂討論和小組活動(dòng)，用于評(píng)估學(xué)生在教育案例中的學(xué)習(xí)效果和參與程度。通過(guò)師生互評(píng)的方式，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估。

3.總結(jié)階段

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思和討論，幫助他們將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的心理健康素養(yǎng)。教師可以利用學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決類似的心理健康問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)QQ群等社交平臺(tái)，讓學(xué)生分享自己的心得感悟和反饋，進(jìn)一步內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)，促進(jìn)了知識(shí)的共享和交流。師生互評(píng)的機(jī)制不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反思，也能夠深化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解，提升他們的心理適應(yīng)能力和社會(huì)情緒交往能力。

（四）教學(xué)效果分析

一方面，通過(guò)觀看教學(xué)過(guò)程分析，在搭建劇場(chǎng)、暖場(chǎng)互動(dòng)、正式表演、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合線上線下的互動(dòng)，通過(guò)角色扮演和情景模擬，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的積極性和參與性，學(xué)習(xí)投入度明顯提高。另一方面，通過(guò)與參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行課后訪談，反映了戲劇教學(xué)法與心理健康教育融合模式所具有的積極價(jià)值。具體訪談內(nèi)容如下，學(xué)生A表示：“通過(guò)身臨其境地體驗(yàn)和探索各種心理健康問(wèn)題，不論是第一人稱視角以角色進(jìn)行體驗(yàn)還是以第三人稱視角觀看，都能得到很好的提升，在課后也愿意進(jìn)一步去網(wǎng)上拓寬自己的知識(shí)面?！睂W(xué)生B表示：“這種教學(xué)模式為我們提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，互動(dòng)性和實(shí)踐性相結(jié)合的形式不僅促進(jìn)了心理健康知識(shí)的內(nèi)化，也增強(qiáng)了我今后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力?！睂W(xué)生C表示：“這種戲劇表演更有利于鍛煉溝通能力，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)有效地提升了我們的社交技能和情緒調(diào)節(jié)能力?！本C合這些訪談內(nèi)容可以看到，本次活動(dòng)依托混合學(xué)習(xí)環(huán)境，使戲劇教學(xué)法的應(yīng)用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)多方面能力的同時(shí)，也使得心理健康教育變得更加生動(dòng)、有趣和高效。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施，不僅為心理健康教育提供了新的路徑，也為高校教育改革和創(chuàng)新提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)將戲劇教學(xué)法與心理健康教育相結(jié)合，依托線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境，借助“教室小劇場(chǎng)”，構(gòu)建了一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，對(duì)心理健康教育具有重要而獨(dú)特的意義。這種教學(xué)模式通過(guò)將角色扮演、情景模擬等戲劇元素融入課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度得到了提升，他們對(duì)心理健康知識(shí)的理解更加深入。同時(shí)該模式也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與交流，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，學(xué)生能夠從多元化的觀點(diǎn)中獲取新的見解和思考方式，進(jìn)一步提升了他們的認(rèn)知能力和自信心，也為他們提供了更豐富的心理體驗(yàn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，也表明戲劇教學(xué)法的應(yīng)用不僅豐富了心理健康教育的教學(xué)手段，而且為學(xué)生提供了更加開放、互動(dòng)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這對(duì)高校心理課程的改革起到了積極的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯：劉潔）