[摘 要]鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課，是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一、增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”及引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生自覺投身于中華民族偉大復(fù)興的偉大實(shí)踐的應(yīng)然之需。但因部分高校對(duì)中華民族共同體意識(shí)教育的深化認(rèn)識(shí)不足、開展民族“三交”教育拓展不夠、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)等問題，鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課仍面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，通過進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，豐富“三交”教育內(nèi)容，建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，用活實(shí)踐育人等途徑，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有效地融入高校思政課教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]鑄牢中華民族共同體意識(shí)；高校思政課；困境與進(jìn)路

[中圖分類號(hào)] G641 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 11-0091-03

中華民族共同體意識(shí)是中華民族偉大復(fù)興的基石。當(dāng)前正處于百年未有之大變局，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋，各國之間的競爭也愈發(fā)激烈。這一復(fù)雜形勢(shì)下，高校作為培養(yǎng)我國社會(huì)主義接班人與建設(shè)者的重要場所，更需要發(fā)揮好思想政治理論課的作用，教師貫徹落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，以更好地學(xué)好知識(shí)、提升技能、鍛造思想，為今后參與到我國社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)。也幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)下多元文化、復(fù)雜社會(huì)環(huán)境對(duì)自我思想、心理的侵襲。目前，我國已經(jīng)將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”寫入到新修訂的《黨章》，更將中華民族共同體意識(shí)作為了社會(huì)文化建設(shè)、教育改革等重點(diǎn)任務(wù)，全社會(huì)加快推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)的建設(shè)[1]。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課的意義

（一）思政課政治引導(dǎo)：增強(qiáng)大學(xué)生“五個(gè)認(rèn)同”

習(xí)近平總書記指出：“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能”。思政課上得好不好，就是看是否解決了學(xué)生的理想信念問題。要引導(dǎo)青少年形成胸懷大我，與黨和國家前進(jìn)方向一致的理想信念，必然需要一定的政治引導(dǎo)，而這種政治引導(dǎo)是否發(fā)揮得好，關(guān)鍵看思政課的成效。只有充分認(rèn)識(shí)和把握思政課的這一基本功能定位，才能把思政課的引導(dǎo)功能發(fā)揮好。鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為新時(shí)代民族工作的“綱”，是對(duì)新時(shí)期民族關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略構(gòu)想。民族地區(qū)高校思政課教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，就是要借助理論、真理的力量引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)共同體意識(shí)，在認(rèn)同、理解的基礎(chǔ)上，能夠以實(shí)際行動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)。借助思政課的情感浸潤、文化滋養(yǎng)、思想犀利，引導(dǎo)青年學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)“偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同”[2]，形成維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的強(qiáng)大凝聚力。

（二）思政課價(jià)值塑造：助推大學(xué)生維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一

思政課的重要價(jià)值與功能便包括了對(duì)大學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、自信自強(qiáng)及維護(hù)國家統(tǒng)一的思想的培育。而且，堅(jiān)定維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，堅(jiān)定維護(hù)國家統(tǒng)一與領(lǐng)土完整，保持中華民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，這些本身是中華民族共同體意識(shí)建設(shè)的核心要求與內(nèi)容。因此，思政課的價(jià)值功能與中華民族共同體意識(shí)建設(shè)的需求相契合，高校開設(shè)思政課有助于大學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、國家意識(shí)的形成與發(fā)展。大學(xué)生群里往往容易受到錯(cuò)誤思想的侵蝕和影響，尤其是以少數(shù)民族學(xué)生為主體的民族地區(qū)高校，因其特殊的地理位置和就業(yè)導(dǎo)向，鑄牢中華民族共同體意識(shí)更加具有緊迫性與現(xiàn)實(shí)性。因此，我們必須借助思政課的價(jià)值塑造功能，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為抓手，使學(xué)生自覺樹立中華民族共同體意識(shí)，自覺抵制分裂國家、民族的行為，堅(jiān)決維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)。

（三）思政課思維培育：提升大學(xué)生領(lǐng)悟命運(yùn)共同體

好的思政課，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨思維、歷史思維及創(chuàng)新思維等方式，更加全面深刻地理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義。大學(xué)生作為祖國的棟梁與民族發(fā)展的希望，是中華民族共同體意識(shí)的踐行者與宣揚(yáng)者，更應(yīng)該是中華民族共同體的建設(shè)者。而高校思政課教師幫助大學(xué)生形成中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵便在于引導(dǎo)他們形成正確的思維，更好地領(lǐng)悟中華民族共同體意識(shí)的本質(zhì)，懂得如何踐行與參與建設(shè)中華民族共同體意識(shí)。這一要求下，高校思政課發(fā)揮好對(duì)大學(xué)生的思維培育作用就包括：從思辨思維入手，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義辯證法，樹立起思辨思維，辯證看待中華民族共同體意識(shí)建設(shè)中存在的各種挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)；從歷史思維角度去引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族共同體意識(shí)是歷史發(fā)展的必然性；從創(chuàng)新思維視角出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族共同體建設(shè)需要把黨的民族理論的創(chuàng)新過程和機(jī)理呈現(xiàn)出來、提示出來。

（四）思政課實(shí)踐轉(zhuǎn)化：促使大學(xué)生自覺投身偉大實(shí)踐

在思政課的政治引導(dǎo)、價(jià)值塑造、思維培育之后，則需要通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在理性認(rèn)知、情感內(nèi)化的基礎(chǔ)上，促使大學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)外化為自覺行為，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，做到“堅(jiān)決維護(hù)黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定明辨大是大非立場、堅(jiān)定鑄牢中華民族共同體意識(shí)、真摯熱愛各民族群眾”[3]。具體而言，就要借助思政課的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)各民族唇齒相依、相互依存、團(tuán)結(jié)友愛的家國情懷和民族情懷；感悟和思考鑄牢中華民族共同體意識(shí)的緊迫性、必要性、重要性，敢于直面問題，敢于擔(dān)當(dāng)作為，把握好新時(shí)代青年大學(xué)生接續(xù)維護(hù)國家統(tǒng)一、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的接力棒，積極投身于民族地區(qū)團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，投身于中華民族偉大復(fù)興的偉大實(shí)踐之中。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境

（一）對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的深化認(rèn)識(shí)不足

目前，我國高校對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但在文化多元化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜環(huán)境下，面對(duì)民族地區(qū)意識(shí)形態(tài)工作的新變化、新情況、新問題，對(duì)于如何進(jìn)一步塑造民族凝聚力，如何進(jìn)一步推進(jìn)文化自信，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與保護(hù)等方面認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)還不夠全面。此外，雖然近幾年我國頒布的各項(xiàng)教育政策上均重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校開展好對(duì)大學(xué)生的中華民族的意識(shí)的培養(yǎng)工作，但是仍然有許多高校僅僅將大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)培育作為了常規(guī)性的工作任務(wù)，未真正將中華民族共同體意識(shí)教育作為思政課的核心內(nèi)容來看待。因此面向大學(xué)生開展中華民族共同體意識(shí)教育的力度與頻次均有待提升。

（二）開展民族交往、交流、交融教育拓展不夠

2021年12月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，對(duì)新時(shí)代思想政治理論建設(shè)作出了明確規(guī)定。其中在課程設(shè)置方面提出了要將黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)置課程板塊。[4] 民族地區(qū)高校認(rèn)真貫徹落實(shí)文件精神，各省市教育廳、各高校在制定的實(shí)施方案中也積極推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的“三進(jìn)”工作。但在教學(xué)內(nèi)容上，融入民族交往、民族交流、民族交融的教育上拓展不夠。從形式上，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在思政教育上的推進(jìn)，主要采取思政課程的方式進(jìn)行，且主要集中于思政課程的理論學(xué)習(xí)過程，無論是專題教學(xué)還是專題講座都是如此，而對(duì)于思政課程和課程思政的同向同行則還沒有深入的探索，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入“大思政”課、融入更多的課程還有待加強(qiáng)。

（三）思政課教師教育教學(xué)素養(yǎng)有待提升

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是否融入思政課教育教學(xué)，是否有效融入，關(guān)鍵在思政課教師。民族地區(qū)高校在思政課教學(xué)過程中能夠按照課程大綱、教學(xué)計(jì)劃完成既定教學(xué)內(nèi)容，挖掘民族歷史、民族文化、民族政策、中華文化與各民族文化之間的關(guān)系、民族平等、民族團(tuán)結(jié)、互助、和諧的思想元素，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)。但如何就當(dāng)代國際發(fā)展形勢(shì)，立足于黨和國家的方針政策要求，立足于社會(huì)和人民發(fā)展需求來進(jìn)行教育賦能，實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)功能的最大化等方面仍有待加強(qiáng)。這就容易導(dǎo)致思政課教學(xué)偏向于民族知識(shí)的傳授，對(duì)于將知識(shí)傳授提升為價(jià)值觀及其對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握能力方面有所缺失。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同作用發(fā)揮不足

習(xí)近平總書記指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。”[5]理論學(xué)習(xí)的最終目的在于對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步升華理論?！陡叩葘W(xué)校思政政治理論課件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確規(guī)定，要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，本科落實(shí)2學(xué)分、?？坡鋵?shí)1學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的覆蓋。[6]民族地區(qū)高校在開展中華民族共同體教育教學(xué)的過程中，積極開展社會(huì)調(diào)查、參觀走訪、小組研討、情景模擬等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。許多民族地區(qū)高校還建立了鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)踐教育基地。但由于中華民族共同體意識(shí)融入思政課教育開展時(shí)間不長，科學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教育教學(xué)規(guī)律還不能全面認(rèn)識(shí)和掌握，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)的問題。民族地區(qū)高校開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“五觀”。從評(píng)價(jià)體系來看，“五觀”的形成，需要實(shí)踐教學(xué)來支撐，需要通過實(shí)際的歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)案例來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，才能提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和價(jià)值感知。但由于實(shí)踐教學(xué)需屬地教學(xué)資源拓展不夠，比如缺少鄉(xiāng)土教材的輔助；體現(xiàn)“三交”的歷史文物、文化遺址等資源的運(yùn)用不夠；典型的教育基地作用發(fā)揮不足等問題，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同作用仍有待提高。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思政課的優(yōu)化路徑

（一）深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課重要性的認(rèn)識(shí)

一是高校要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課教學(xué)作為推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，合力推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課教育的課程建設(shè)。二是開設(shè)好、建好“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”課程，將相關(guān)課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案落實(shí)好鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相關(guān)課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的全覆蓋。三是以新時(shí)代重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的主導(dǎo)作用，結(jié)合民族地區(qū)意識(shí)形態(tài)工作的新變化、新情況、新問題，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)融入思政課教育教學(xué)的理論研究、實(shí)踐研究。

（二）豐富民族交往、交流、交融的教育資源

一是嚴(yán)格落實(shí)《高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，高校應(yīng)從思想政治理論建設(shè)實(shí)施方案上對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育加以研究及方法機(jī)制完善，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入思政課制度化。二充分發(fā)揮各門思政課教研室作用，深入挖掘民族理論、共同體理論、中華民族歷史觀與各門課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)、契合點(diǎn)，比如，將民族精神這一知識(shí)點(diǎn)融入時(shí)，各門課程要做好合理安排。要圍繞民族交往、民族交流、民族交融等教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)思政課課程與課程思政的同向同行，激活思政大課堂，使融入教育取得實(shí)效。三是注重學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的共同交流與學(xué)習(xí)，讓他們同處一個(gè)課堂，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)“黨史”“民族理論”“民族政策”“中華民族偉大復(fù)興”等內(nèi)容，組織學(xué)生探討與交流中華民族共同體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體的認(rèn)識(shí)。

（三）建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，提升思政課教師能力素養(yǎng)

高校對(duì)大學(xué)生開展好中華民族共同體意識(shí)教育，將中華民族共同體與思政課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，其根本在于思政課教師的執(zhí)行與推動(dòng)。思政課教師的教學(xué)能力與意識(shí)，直接關(guān)系著對(duì)大學(xué)生的中華民族的意識(shí)教育的效果甚至結(jié)果。思政課教師必須在全面、深刻地掌握其核心要義、豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)代國際發(fā)展形勢(shì)，立足于黨和國家方針政策，立足于社會(huì)和人民發(fā)展的需求，提升將側(cè)重民族知識(shí)傳授 變?yōu)閭?cè)重“五觀”的塑造和鍛煉的能力。因此，思政課教師要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與教學(xué)科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)中華民族共同體的相關(guān)理論開展深入研究，以科研反哺教學(xué)，聚焦內(nèi)容、貼近現(xiàn)實(shí)、深入淺出地將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入于思政課教育教學(xué)過程中。

（四）用活實(shí)踐育人途徑，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙向互動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)，高校要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)、感受理論的理想，提高情感認(rèn)同，內(nèi)化為實(shí)踐行動(dòng)，這也是對(duì)“五觀”開展評(píng)價(jià)的重要方式。因此，高校在將鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐教育明確納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系同時(shí)，積極拓展屬地教學(xué)資源，編制鄉(xiāng)土教輔資料，運(yùn)用好歷史文物、文化遺址等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加以民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、民族一家親、民族傳統(tǒng)節(jié)日、各民族交往交流交融為主題的活動(dòng)，體驗(yàn)和踐行鑄牢中華民族共同體意識(shí)。唯有發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同作用，深化教育效果，才能進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生樹立“四個(gè)與共”共同體理念，不斷增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”。此外，也建議高校積極開展一些有利于增進(jìn)各族學(xué)生友誼的校園活動(dòng)，為各民族學(xué)生提供相互交往交流交融及合作的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，使他們?cè)诟鞣N校園活動(dòng)中增強(qiáng)彼此之間友誼，共同鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）