[摘 要]學(xué)生、教師是現(xiàn)代教育教學(xué)工作的重要主體，均應(yīng)在高等院校教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中被重視。為支持學(xué)生素養(yǎng)全方位、多元化發(fā)展以及學(xué)習(xí)模式的調(diào)整，提出針對(duì)性、個(gè)性化的優(yōu)化對(duì)策。由于高校教師教育教學(xué)數(shù)字化、信息化專(zhuān)業(yè)能力一般體現(xiàn)在技術(shù)和教學(xué)意識(shí)、素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力等方面的有機(jī)融合，且其持續(xù)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期化、復(fù)雜化、系統(tǒng)化的整體工程，為此需深度探索與分析教師數(shù)字化教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展策略，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量、水平及效果，長(zhǎng)效推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、綜合化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；學(xué)生視角；教師視角；高校教育教學(xué)；改革創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 11-0008-04

在高等院校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師分別是“學(xué)”與“教”的主體。學(xué)生應(yīng)具備有效適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)要求的能力，能勝任數(shù)字化時(shí)代背景下的各項(xiàng)工作，這也是學(xué)校加速教育教學(xué)改革創(chuàng)新的根本目標(biāo)之一。提高教師數(shù)字化、信息化教育教學(xué)能力是高校教育教學(xué)持續(xù)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)條件之一。由此可見(jiàn)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下推動(dòng)高校教育教學(xué)革新的本質(zhì)在于“人”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，且?guī)熒D(zhuǎn)型的數(shù)字化水平、認(rèn)知水平均會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)工作改革、創(chuàng)新帶來(lái)直接或間接影響。[1]數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅包含數(shù)字基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能以及倫理道德等關(guān)鍵要素，同時(shí)也包含信息化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。因此，高校在數(shù)字化、信息化教育教學(xué)改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化師生“虛實(shí)分離”“自我認(rèn)同高度統(tǒng)一”的意識(shí)與能力，促使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)“新業(yè)態(tài)”的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)“人機(jī)協(xié)作”逐步成為師生的核心認(rèn)知方式。

一、著眼多個(gè)維度探析教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)性

（一）學(xué)校方面：教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)和規(guī)劃內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略方向相契合

教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新的各階段中，各個(gè)學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)均存在一定差異。由“無(wú)意識(shí)”逐漸拓展至“主動(dòng)”“探索”階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層是關(guān)鍵，需切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)知度與了解度，設(shè)定科學(xué)有效的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，明確轉(zhuǎn)型規(guī)劃，并對(duì)應(yīng)配置一些組織機(jī)構(gòu)，頒布各類(lèi)政策、規(guī)范條例，以此構(gòu)建整體化、完善化的支持體系與服務(wù)體系。從探索發(fā)展至初期階段，重點(diǎn)之處在于教師、學(xué)校管理層、相關(guān)技術(shù)型人才，其中教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人數(shù)字化教育教學(xué)意識(shí)、工作態(tài)度及專(zhuān)業(yè)能力，管理層與技術(shù)型人員則需提高自身數(shù)字化管理能力、服務(wù)能力及支持能力。但在初期實(shí)施環(huán)節(jié)至增長(zhǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程中，關(guān)鍵之處在于學(xué)生個(gè)體，教師通過(guò)革新、升級(jí)教學(xué)模式與方式方法等行為，將改革創(chuàng)新目標(biāo)切實(shí)貫徹落實(shí)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平及效果，加強(qiáng)其數(shù)字化應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等。[2]對(duì)此學(xué)校應(yīng)明確設(shè)定和學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展方向相符合的教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新目標(biāo)、規(guī)劃，并將設(shè)定高質(zhì)量、高水平、可操作性及包容性的數(shù)字化教育教學(xué)視為戰(zhàn)略發(fā)展的重要目標(biāo)，同時(shí)聯(lián)合相關(guān)規(guī)劃方案來(lái)督促數(shù)字化革新方案的貫徹與落實(shí)。通過(guò)規(guī)范化、系統(tǒng)化評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，明確持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、完善相關(guān)事項(xiàng)，提高預(yù)算的精準(zhǔn)性、資源配置的合理性及資源利用率，根據(jù)實(shí)際情況制定與完善行動(dòng)方案，以此推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化改革目標(biāo)及相關(guān)規(guī)劃和學(xué)校戰(zhàn)略方向、重要價(jià)值相互匹配。

（二）專(zhuān)業(yè)層面：專(zhuān)業(yè)設(shè)定與發(fā)展是對(duì)目前時(shí)代發(fā)展的評(píng)定、對(duì)未來(lái)社會(huì)走向的預(yù)估

專(zhuān)業(yè)設(shè)定、發(fā)展不僅需要精準(zhǔn)化評(píng)定時(shí)代主流發(fā)展方向，還需整體化預(yù)測(cè)、評(píng)估社會(huì)發(fā)展的未來(lái)走向。在數(shù)字化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，且新行業(yè)、新領(lǐng)域持續(xù)產(chǎn)生，高校需立足于專(zhuān)業(yè)層面實(shí)施系統(tǒng)化與規(guī)范化的調(diào)整、改革。[3]一方面，專(zhuān)業(yè)人才培育方案需面向社會(huì)發(fā)展需求。專(zhuān)業(yè)體系革新環(huán)節(jié)本質(zhì)上是高校順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。育人方案的設(shè)定應(yīng)同時(shí)兼顧教育外部、教育內(nèi)部?jī)烧咧g的關(guān)系與發(fā)展規(guī)律，將社會(huì)需求視為重要參考依據(jù)，對(duì)應(yīng)調(diào)整與細(xì)化專(zhuān)業(yè)配置、育人目標(biāo)及規(guī)格，以此最大化滿(mǎn)足數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)高校還應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)、規(guī)格視為人才培養(yǎng)的重要“參照物”，優(yōu)化與完善育人方案、渠道，提升育人質(zhì)量與效果的同時(shí)，促使育人方案和育人目標(biāo)保持高度的契合性。另一方面，數(shù)字化教育教學(xué)資源是專(zhuān)業(yè)革新的重要內(nèi)容之一，能持續(xù)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)的服務(wù)范圍，增強(qiáng)服務(wù)能力。為推動(dòng)跨學(xué)校、專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教育教學(xué)資源的相互建設(shè)、相互共享，應(yīng)明確共享資源交流空間、指標(biāo)的統(tǒng)一性、整體性，便于提升資源調(diào)動(dòng)的時(shí)效性與安全性。突破學(xué)校與學(xué)校之間的“數(shù)字壁壘”，保障校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)制度、合作工作的順利開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)學(xué)校、企業(yè)兩者協(xié)作、資源共享的交流空間，立足于專(zhuān)業(yè)特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等指標(biāo)，推動(dòng)校企之間的深度合作。[4]此外，構(gòu)建資源共享管控制度，設(shè)定對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等各項(xiàng)制度，有利于提升教育教學(xué)數(shù)字化資源水平、質(zhì)量以及各個(gè)主體參與的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)教育教學(xué)數(shù)字化資源的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程角度：推動(dòng)同步教學(xué)朝著同步教學(xué)和異步教學(xué)共存方向發(fā)展

隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展速度的持續(xù)加快，高校課程設(shè)置、教育教學(xué)不受時(shí)空限制，推動(dòng)同步教學(xué)逐漸朝著同步教學(xué)、異步教學(xué)“共存”方向穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生可按照自身需求對(duì)應(yīng)選擇。教學(xué)是學(xué)生在高校教師指導(dǎo)干預(yù)下，相同時(shí)間內(nèi)開(kāi)展內(nèi)容契合的同步學(xué)習(xí)與了解，也可以是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，在同一時(shí)間或者不同時(shí)間對(duì)內(nèi)容實(shí)施自定義、步調(diào)一致的“異步”學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，同步混合式課堂教育教學(xué)漸漸常態(tài)化，促使線(xiàn)下教育、線(xiàn)上教育能在同一時(shí)空同步實(shí)施，縮短師生之間的距離，提高師生交流的實(shí)時(shí)性、交互性。課程數(shù)字化改革創(chuàng)新能突破地點(diǎn)層面的限制，教師、學(xué)生之間的交互能從原本“同地”“同時(shí)”逐漸發(fā)展至“隨時(shí)”“隨地”。[5]教師結(jié)合具體情況，評(píng)估異地學(xué)生來(lái)校的靈活性，確定線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)間占比，利用多元化、多樣化技術(shù)與方式協(xié)同開(kāi)展同地教學(xué)、異地教學(xué)。另外，課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需持續(xù)擴(kuò)大高校教育教學(xué)空間，將線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)相互融合，推動(dòng)實(shí)體空間、虛擬空間兩者的結(jié)合。高校數(shù)字化教育教學(xué)不但需要最大化保護(hù)教師面對(duì)面講授所產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，還需提高線(xiàn)上教學(xué)的多元化、自主靈活性，指導(dǎo)學(xué)生能不受時(shí)空限制靈活切換學(xué)習(xí)模式，保護(hù)學(xué)習(xí)的持續(xù)化、連貫性。高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，靈活設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)空領(lǐng)域的靈活性。在具體行動(dòng)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)課程內(nèi)容場(chǎng)景化，給予學(xué)生交互式、共享式的線(xiàn)上教學(xué)感受，利用學(xué)情分析、資源持續(xù)推動(dòng)等方式，實(shí)施分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生視角的高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展及認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.課堂內(nèi)外的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)空間融為一體的學(xué)習(xí)情境

虛擬與實(shí)際有機(jī)融合的學(xué)習(xí)情景，主要是利用各種傳感儀器或設(shè)備設(shè)置所具備的識(shí)別等功能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與基于現(xiàn)代技術(shù)延伸的虛擬學(xué)習(xí)空間有機(jī)聯(lián)合，搭建一體化、優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)情境。虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情景能持續(xù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、信息交流空間，有利于加速交互式、實(shí)時(shí)性、易獲取性的泛在學(xué)習(xí)發(fā)展。伴隨著計(jì)算機(jī)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)在高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新中應(yīng)用范圍的持續(xù)擴(kuò)大，多元化、碎片化、實(shí)時(shí)化、動(dòng)態(tài)化的“隱性”場(chǎng)景特點(diǎn)被互聯(lián)網(wǎng)儀器設(shè)施所感知、了解與認(rèn)知，使得立足于特殊場(chǎng)景角度探究新型針對(duì)性、差異性學(xué)習(xí)服務(wù)模式逐漸成為高校信息化教育教學(xué)革新的一個(gè)發(fā)展熱點(diǎn)。[6]在場(chǎng)景基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、了解，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)關(guān)系、情感情況、相關(guān)信息等內(nèi)容，可全方位、多角度闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，進(jìn)一步滿(mǎn)足多角度、多層次發(fā)掘?qū)W生潛力的現(xiàn)實(shí)需求營(yíng)造個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)涉及數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能、信息素養(yǎng)等諸多內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)提高溝通、協(xié)作、內(nèi)容創(chuàng)新等能力，要增強(qiáng)數(shù)字安全意識(shí)、倫理意識(shí)；教師、學(xué)生均可靈活運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)形中增強(qiáng)問(wèn)題處理能力、自我完善能力、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)能力等。伴隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)規(guī)模范圍的持續(xù)擴(kuò)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)速度的加快，大量職業(yè)工作崗位對(duì)技能技術(shù)的需求不再局限于特殊領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)，還蘊(yùn)含著利用數(shù)字化現(xiàn)代技術(shù)來(lái)有效實(shí)施各項(xiàng)工作能力。[7]學(xué)生應(yīng)持續(xù)優(yōu)化自身數(shù)字化知識(shí)、數(shù)字化能力，加深對(duì)特殊崗位、職業(yè)等核心數(shù)字技術(shù)的了解度與理解度，并靈活運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展高質(zhì)量、規(guī)范化工作，闡釋與評(píng)定特殊層面的數(shù)字化數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息，利用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展交流活動(dòng)、合作活動(dòng)，增強(qiáng)其問(wèn)題處理能力及未來(lái)工作應(yīng)對(duì)能力。此外，數(shù)字化時(shí)代背景下，人與人之間被互聯(lián)網(wǎng)所覆蓋、連接，并最大化擴(kuò)大人類(lèi)思維邏輯空間、生存生長(zhǎng)空間及持續(xù)發(fā)展空間，也推動(dòng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到“真實(shí)的我”“虛擬的我”兩者的內(nèi)在契合。倘若將兩者有機(jī)統(tǒng)一，可進(jìn)一步使自我認(rèn)知層面的矛盾、困惑得到闡釋?zhuān)欣跒閷W(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)全方位、多角度發(fā)展提供有利條件，同時(shí)也是高校教育教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的人才培育責(zé)任、培育義務(wù)。

3.學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)與人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式

泛在學(xué)習(xí)已然成為高校教育教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的“新常態(tài)”。在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)支持影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法日益具備實(shí)時(shí)性、多樣化等典型泛在特征。泛在學(xué)習(xí)主要指學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及需求，運(yùn)用線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源不受時(shí)空限制開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，且學(xué)習(xí)具備明顯的情景性、個(gè)性化、互享性、獲取性及泛在性。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，如正式/非正式、校內(nèi)/校外、終身等層面的局限性，使得泛在學(xué)習(xí)“新生態(tài)”持續(xù)發(fā)展。人機(jī)結(jié)合是加深高校學(xué)生認(rèn)知程度的根本方法。人機(jī)之間的有機(jī)結(jié)合認(rèn)知方法通常體現(xiàn)在個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鬏o式/分布式/具身式方向。主輔式和分布式認(rèn)知能加深個(gè)體之間、個(gè)體與技術(shù)之間的合作與思考，豐富學(xué)生知識(shí)，提高其應(yīng)對(duì)復(fù)雜化問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能利用多感覺(jué)結(jié)合、交互協(xié)作等方式來(lái)處理問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸演變?yōu)樾睦?、智力、機(jī)體、環(huán)境等諸多要素相互動(dòng)的有機(jī)流程，有利于實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-機(jī)體-空間”三者協(xié)同參與。數(shù)字化技術(shù)給學(xué)生大量線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源，為其營(yíng)造濃厚且開(kāi)放化的學(xué)習(xí)情境、持續(xù)拓展的溝通空間，并提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)支撐工具，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面反復(fù)思索問(wèn)題，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

（二）支持學(xué)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)化路徑

1.打破專(zhuān)業(yè)和學(xué)科壁壘，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)

高校在數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用開(kāi)放式資源，不但可以為學(xué)生提供多元化、多樣化的資源，創(chuàng)造良好濃厚的學(xué)習(xí)情境，提供大量學(xué)習(xí)工具，還能為其開(kāi)展主動(dòng)化、積極化學(xué)習(xí)服務(wù)，并提供數(shù)字化、專(zhuān)業(yè)化支持。[8]高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新需嚴(yán)格根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程框架、體系，打破教育機(jī)構(gòu)、組織之間的界限，取得其他高等院校、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)組織等各個(gè)主體的開(kāi)放式資源，在此基礎(chǔ)上通過(guò)精確性、優(yōu)質(zhì)化、高水平化的提供方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求，給予個(gè)性化、差異化的教育教學(xué)內(nèi)容，有利于從根本上突破專(zhuān)業(yè)課程教育、學(xué)科教育兩者之間的“壁壘”，真正意義上推動(dòng)按需學(xué)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)。

2.開(kāi)放化和社會(huì)化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新關(guān)鍵之處在于對(duì)學(xué)生給予精確化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、支持干預(yù)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，把學(xué)習(xí)主要掌控權(quán)從教師手中逐漸轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)意向、興趣愛(ài)好、未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，制定與完善符合自身要求的發(fā)展方案，選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)定個(gè)體化、合理化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方案等，在持續(xù)加深個(gè)人認(rèn)知、完善自我設(shè)計(jì)內(nèi)容、動(dòng)態(tài)化鼓勵(lì)與調(diào)整自我等諸多環(huán)節(jié)，提高自我的完善性。其中學(xué)習(xí)輔助服務(wù)、支持服務(wù)均能為學(xué)生自主可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)路徑、發(fā)展路徑。另外，學(xué)習(xí)輔助與支持服務(wù)均能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求，給予其個(gè)性化、準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案與問(wèn)題處理方案等，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

三、教師視角下的高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與要素的擴(kuò)展

1.意識(shí)轉(zhuǎn)變：從開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字智慧

與常規(guī)教育教學(xué)比較，數(shù)字化時(shí)代背景下高校教師需下意識(shí)、有目的地把數(shù)字化技術(shù)融合到日常教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)提升教學(xué)水平、質(zhì)量及效果。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師需深刻理解與掌握數(shù)字化技術(shù)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革的積極作用與時(shí)代意義；在持續(xù)深化環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)與掌握信息化、數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)方式方法，進(jìn)而樹(shù)立科學(xué)合理的教育教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)而言，教師須具備正確有效的革新思路、革新方法，利用先進(jìn)的思路、方法增強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用能力，通過(guò)技術(shù)加速自身“數(shù)字化智慧”的形成。

2.素養(yǎng)轉(zhuǎn)變：從技術(shù)工具應(yīng)用到數(shù)字化教學(xué)典范

教師具備的數(shù)字化素養(yǎng)是培育、加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的根本條件。除此之外，教師還應(yīng)具備將數(shù)字化技術(shù)靈活運(yùn)用于課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師需盡早了解與掌握各種數(shù)據(jù)工具的運(yùn)用方式；深化環(huán)節(jié)中需立足于智能移動(dòng)終端，使用線(xiàn)上、線(xiàn)下等豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師須提高自身對(duì)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具、數(shù)字設(shè)施設(shè)備等應(yīng)用能力的靈活性、規(guī)范性，促使技術(shù)由“不可見(jiàn)”逐漸演變?yōu)椤翱梢?jiàn)”，推動(dòng)其數(shù)字化教學(xué)的開(kāi)展。

3.能力轉(zhuǎn)變：從技術(shù)整合到教學(xué)創(chuàng)新

教師在數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新中可牢牢把握住“技術(shù)+課程”的融合路徑。在深化環(huán)節(jié)中，高校教師可全面、精準(zhǔn)地了解教學(xué)各個(gè)流程中現(xiàn)存問(wèn)題，利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)來(lái)分析問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題，有利于提高教育教學(xué)改革創(chuàng)新的持續(xù)化、穩(wěn)定化及時(shí)效性。在改革創(chuàng)新階段，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中可根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)性、規(guī)范化地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)革新課程教學(xué)模式，培育與強(qiáng)化其高階邏輯能力、思維能力，無(wú)形中還能培育知識(shí)探究能力、知識(shí)體系框架構(gòu)建能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.借助社會(huì)組織的多元化活動(dòng)支持高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力水平的提升

相關(guān)的社會(huì)組織所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，為持續(xù)提高教師數(shù)字化教育教學(xué)能力提供了有利條件。如國(guó)外教育組織通過(guò)建立線(xiàn)上研究系統(tǒng)，綜合化評(píng)定教師實(shí)踐教學(xué)效果，評(píng)定其專(zhuān)業(yè)能力，并提供對(duì)應(yīng)的證書(shū)認(rèn)證，使教師教學(xué)能力不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，在正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中取得。因此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)與支持專(zhuān)職教師、兼職教師主動(dòng)參與各種社會(huì)組織開(kāi)展的能力評(píng)定、培訓(xùn)、競(jìng)賽等多元化活動(dòng)，在活動(dòng)參與環(huán)節(jié)增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，提高教育教學(xué)水平、質(zhì)量及效率。另外，高等院校教師應(yīng)該潛心教書(shū)育人，形成高層次、高質(zhì)量的價(jià)值追求、自覺(jué)行動(dòng)等專(zhuān)業(yè)意識(shí)與能力。

2.高等院校為提升教師數(shù)字化教學(xué)能力提供機(jī)構(gòu)與政策的保障

為提高教師數(shù)字化教育教學(xué)能力，高等院校應(yīng)為其提供強(qiáng)有力的支持與保障。一方面，通過(guò)建立健全教師可持續(xù)、穩(wěn)定化發(fā)展中心或教育教學(xué)培訓(xùn)中心，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力與水平，引導(dǎo)其樹(shù)立良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中心需根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)、混合式教學(xué)等研修活動(dòng)，促使線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，高校還可通過(guò)提高各種資源的利用率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源互享，為教師搭建開(kāi)放式、無(wú)邊界、無(wú)約束、專(zhuān)業(yè)化的教育教學(xué)能力發(fā)展互動(dòng)平臺(tái)。另外，高校還需建立健全能力提升保障制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，激發(fā)教師主觀(guān)能動(dòng)性，不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，在持續(xù)促進(jìn)高校教育教學(xué)數(shù)字化改革創(chuàng)新的同時(shí)，切實(shí)保障好教學(xué)質(zhì)量、水平及效率。

3.立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值訴求

在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師能利用開(kāi)放式資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐及反思等諸多活動(dòng)，尋找符合個(gè)人職業(yè)規(guī)劃需求、現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求的提升路徑，強(qiáng)化自身教育教學(xué)數(shù)字化能力。增強(qiáng)利用數(shù)字化技術(shù)跨越時(shí)間、空間的能力，豐富教師在教學(xué)革新環(huán)節(jié)中的歸屬感、幸福感及成就感。教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)成長(zhǎng)的方式，切實(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，優(yōu)化新的教學(xué)技能，提升教學(xué)革新績(jī)效。

綜上，高校數(shù)字化教育教學(xué)改革創(chuàng)新的要點(diǎn)在于“個(gè)人轉(zhuǎn)型”，根本目標(biāo)在于加速數(shù)字化時(shí)代背景下學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、全面化發(fā)展的順利實(shí)現(xiàn)。在革新環(huán)節(jié)中，高校需培育學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成“虛擬的我”與“真實(shí)的我”相互統(tǒng)一的認(rèn)同意識(shí)與認(rèn)同能力，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式方法的持續(xù)改變，為其全面發(fā)展提供有利條件。同時(shí)教師教育教學(xué)數(shù)字化能力的穩(wěn)定提高也是高校革新的重要內(nèi)容，教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜化、系統(tǒng)化的過(guò)程，需依賴(lài)多個(gè)主體的協(xié)同干預(yù)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）