[摘 要] 小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教育的焦點(diǎn)之一。本文旨在探討生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)，尤其是寫作主題選擇、寫作材料準(zhǔn)備、寫作過程引導(dǎo)等方面的應(yīng)用，提出了一些可行的教學(xué)方法和策略生活化教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作興趣，幫助他們更好地表達(dá)自己的思想和情感，有效提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)作文；生活化教學(xué)；策略；應(yīng)用

小學(xué)作文教學(xué)一直以來都備受關(guān)注，因?yàn)樽魑牟粌H是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑，也是鍛煉思維能力的重要手段。生活化教學(xué)策略作為一種前沿的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中具有重要意義。教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣融入小學(xué)作文教學(xué)中，使作文內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和寫作熱情。同時，生活化教學(xué)策略還可以提高學(xué)生的寫作興趣和能力，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用生活化教學(xué)策略，為小學(xué)作文教學(xué)賦予創(chuàng)新活力。

一、引入生活元素

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓他們更容易產(chǎn)生寫作靈感。生活化教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地理解作文的實(shí)際運(yùn)用場景，提升他們的寫作能力。

首先，教師可以引入與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題使寫作變得生動有趣。例如，在教授記敘文時，教師以學(xué)生喜歡的電影或者文學(xué)作品情節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用記敘文的寫作方式，講述自己的故事。這樣學(xué)生不會感覺寫作枯燥乏味，而是與自己的生活息息相關(guān)。其次，教師可以利用身邊的事物來幫助學(xué)生構(gòu)思寫作框架。例如，在教授說明文時，教師先讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的物品（手機(jī)、玩具等），然后詳細(xì)描述這個物品的功能、外觀和使用方法等，以此為寫作的切入點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解說明文的寫作特點(diǎn)與技巧。最后，教師可以通過組織學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活問題的討論來拓寬他們的寫作思維。例如，在教授議論文時，教師可以選取一些當(dāng)下社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題（環(huán)境保護(hù)、人文關(guān)懷等），引導(dǎo)學(xué)生闡述并論證自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅可以在熟悉的生活情境中寫作，還可以在社會問題的討論中增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，提高表達(dá)能力。

生活化元素可謂是無處不在。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用生活化策略，既要重視學(xué)生的個體差異，也要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)社會意識，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，幫助他們從日常生活中尋找素材，打破傳統(tǒng)的寫作模式，使作文更加生動有趣。例如，教師讓學(xué)生觀察校園里的動植物和建筑，鼓勵他們寫下自己的感受和想法。通過情景模擬的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的視角，使他們更好地理解作文題目，并深入思考和準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研來激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如，組織學(xué)生前往博物館、圖書館或者其他地方進(jìn)行實(shí)地考察，通過親身體驗(yàn)和感受真實(shí)情境來啟發(fā)他們的寫作靈感。

以教授學(xué)生寫作《我的家鄉(xiāng)》為例，教師可以通過有趣的活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如，教師可以先讓學(xué)生觀看一些展示家鄉(xiāng)風(fēng)景和特色建筑的圖片或視頻，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美好。接著，讓學(xué)生閉上眼睛，回想自己家鄉(xiāng)的特色、風(fēng)景和人文等。然后，組織學(xué)生進(jìn)行一次“尋找家鄉(xiāng)特色”的活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，如特色建筑、美麗的風(fēng)景和有趣的民俗活動等。此外，教師還可以開展一些有趣的游戲活動。如通過“翻轉(zhuǎn)寫作”游戲讓學(xué)生嘗試用反向思維進(jìn)行寫作，要求他們從一個與主題完全相反的角度出發(fā)，寫出與眾不同的作文。這樣可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的寫作模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

總之，教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)他們的想象力，打破傳統(tǒng)的寫作模式，讓小學(xué)作文教學(xué)更加生動和高效，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作中得到更多的樂趣和收獲。

三、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)作文教學(xué)中，生活化教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的觀察、想象和體驗(yàn)融入作文，從而幫助他們更好地表達(dá)自己的想法和情感。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察事物來幫助其完成寫作。例如，教師可以組織學(xué)生去觀察一朵花，然后讓他們寫一篇關(guān)于花的作文。通過觀察，學(xué)生可以描繪花的顏色、形狀和香味，從而使作文更加生動。通過想象，學(xué)生可以與花“交流”，感受花的成長過程和花的“心情”。其次，實(shí)踐應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感。例如，學(xué)生寫一篇關(guān)于夢想的作文，可以寫自己渴望成為科學(xué)家、醫(yī)生或者藝術(shù)家的心愿，以及追逐夢想的過程中可能遇到的困難。通過寫作，學(xué)生可以更好地打開自己的內(nèi)心世界，并將情感融入作文，使作文情感更加真實(shí)充沛。最后，教師可以利用學(xué)生的個人體驗(yàn)來引導(dǎo)寫作。例如，學(xué)生寫一篇關(guān)于自己參加學(xué)校運(yùn)動會的作文，他們可以寫自己參加比賽時感受，以及與隊友們共同努力的點(diǎn)滴。通過寫作，學(xué)生不僅回顧了比賽經(jīng)歷，還表達(dá)了心情和感受。

教師可以《我喜歡的季節(jié)》為題，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇生活化的作文，具體步驟如下。

第一步是引導(dǎo)觀察。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察不同季節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過畫畫、寫詩和寫短文等形式表達(dá)對季節(jié)的感受。第二步是展開想象。教師通過圖片或視頻展示不同季節(jié)的美景，學(xué)生可以描寫自己想象中的場景。第三步是親身體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)季節(jié)的特點(diǎn)。例如，春天可以安排踏青等活動；夏天可以安排戶外燒烤、野餐等活動；秋天可以安排賞紅葉、放風(fēng)箏等活動；冬天可以安排滑雪、堆雪人等活動。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，深入地感受不同季節(jié)的魅力。第四步是寫作實(shí)踐。在對季節(jié)有了一定了解后，學(xué)生寫一篇關(guān)于自己喜歡的季節(jié)的作文。教師可以提供寫作框架或者指導(dǎo)。學(xué)生在寫作過程中可以運(yùn)用各種寫作技巧，例如，語言技巧、表現(xiàn)手法和動靜相襯等。第五步是分享交流。學(xué)生完成作文后，教師可以組織作文分享活動。學(xué)生分小組或者全班進(jìn)行作品交流和評價，分享自己的觀點(diǎn)和感受。教師可以提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)，例如，作文的生動性、邏輯性和感染力等。

學(xué)生按照以上步驟，可以將生活中的觀察和體驗(yàn)融入作文，更好地表達(dá)自己的想法和情感。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時給予肯定和鼓勵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

四、具體案例分析

在小學(xué)作文教學(xué)中，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的寫作能力。筆者通過具體案例分析分享一些成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地感受到這種教學(xué)方式的力量和魅力。

首先，筆者要探討的是“用身邊的事物寫作”，目的是讓學(xué)生觀察和描述身邊的事物，提高他們的觀察能力和描寫能力，豐富詞匯量，從而提升寫作水平。例如，在作文課上，筆者給學(xué)生展示了一棵樹的圖片，要求他們分別用五個形容詞來描述這棵樹。學(xué)生們積極參與，他們用“高大的”“綠油油的”“茂密的”等形容詞來描述這棵樹。隨后，筆者鼓勵學(xué)生用這些形容詞寫一篇關(guān)于樹的作文。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了多種形容詞的用法，還培養(yǎng)了對事物的觀察能力和描寫能力。其次，筆者要介紹的是“讓學(xué)生以自己的經(jīng)歷寫作”。每個人都有自己的故事和經(jīng)歷，將這些故事與寫作結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。例如，在一堂描寫人物的作文課上，筆者讓學(xué)生寫一寫自己心目中的英雄人物。學(xué)生們積極思考，有的寫了自己的家人，有的寫了自己喜歡的明星。在寫作過程中，筆者鼓勵他們從自己的經(jīng)歷入手，描述寫作對象特點(diǎn)及其對自己影響。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更深入地思考，并且能夠?qū)⒆约旱那楦泻退伎既谌胱魑闹?。最后，筆者要提到的是“通過觀察他人的生活來寫作”。觀察他人的生活能夠幫助學(xué)生拓寬視野，豐富寫作素材和拓展寫作題材。例如，在一節(jié)以“觀察與描寫”為主題的作文課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園觀察周圍的人、事和物，回到教室后，要求他們根據(jù)觀察到的場景和人物寫了一篇描述性的作文。這個活動可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和描寫能力，同時也增加了他們的寫作素材。

在某次小學(xué)作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于友誼的作文。為了讓學(xué)生更好地理解“友誼”的概念，教師講述了一個真實(shí)感人的校園友情故事，運(yùn)用了生活中的情節(jié)和情境來引導(dǎo)學(xué)生寫作，這個故事讓學(xué)生對“友誼”二字有了更加深刻的理解，同時也激起了他們的創(chuàng)作熱情。接著，教師讓學(xué)生用自己的話語來復(fù)述這個故事。學(xué)生通過模仿、改編完成了這篇作文。通過這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生的寫作思路更加清晰，表達(dá)更加生動。他們不再是被動地接受知識，而是主動參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而調(diào)動了寫作的主動性和積極性。在接下來的作文教學(xué)中，教師將生活化教學(xué)策略貫徹始終。

總之，通過生活化的案例分析，學(xué)生能夠更加直觀地感受到寫作的魅力，在寫作中獲得更多的樂趣和成就感。相信在今后的小學(xué)作文教學(xué)中，生活化教學(xué)策略將發(fā)揮越來越重要的作用，幫助學(xué)生更好地提升寫作水平。

五、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)中具有很大的應(yīng)用潛力。生活化教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，生活化教學(xué)還能幫助學(xué)生將抽象的作文知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。然而，教師也要意識到生活化教學(xué)并不是適用于所有學(xué)生和所有情境的教學(xué)策略。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，靈活采用不同的教學(xué)方法和策略。此外，教師在生活化教學(xué)中的角色也至關(guān)重要，需要其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

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