摘 要： 全面推進高校開展環(huán)境資源法教育是高層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。“大思政”視域下環(huán)境資源法課程的開設能夠使學生認識到人與自然和諧相處的重要性，關(guān)注環(huán)境與育人的教育問題，在一定程度上對全球環(huán)境問題的認識和解決具有積極意義?；诖?，本文通過文獻研究、比較研究等方法系統(tǒng)闡述了“大思政”視域下高校環(huán)境資源法教育的內(nèi)涵特點，梳理了高校環(huán)境資源法教育改革中存在的問題，如培養(yǎng)目標狹隘、授課方式僵化、教育內(nèi)容不科學、師資力量薄弱等，具體提出了解決問題的教育改革策略，包括完善培養(yǎng)目標、調(diào)整授課方式、扎實教育內(nèi)容等其他建議，為進一步構(gòu)建生態(tài)文明，培養(yǎng)專業(yè)型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：大思政；研究生教育；環(huán)境資源法

環(huán)境資源法作為調(diào)節(jié)人類與自然環(huán)境關(guān)系、保障可持續(xù)發(fā)展的重要法律，其重要性日益凸顯。隨著我國高等教育改革的不斷推進，“大思政”教育理念逐漸深入人心?！按笏颊睆娬{(diào)將思想政治教育貫穿教育教學過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。在環(huán)境資源法教育中，融入“大思政”理念具有重大而深遠的意義。環(huán)境資源法人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，而且需要有堅定的理想信念、高尚的道德情操和強烈的社會責任感。在“大思政”視域下開展高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育改革有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及生態(tài)觀的樹立，培養(yǎng)其家國情懷、法治意識和生態(tài)保護意識，使他們成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。［1］將思想政治教育與環(huán)境資源法專業(yè)教育有機結(jié)合，可拓展學科研究視野和方法，豐富學科內(nèi)涵和價值，為環(huán)境資源法學科的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

一、“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育的內(nèi)涵及特點

“大思政”視域下的高校環(huán)境資源法教育是將思想政治教育與環(huán)境資源法專業(yè)教育深度融合的教育模式。它以培養(yǎng)具有高度社會責任感、強烈法治意識和扎實生態(tài)保護理念基礎的環(huán)境資源法專業(yè)人才為目標，將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來。環(huán)境資源法教育不僅可以傳授學生環(huán)境資源法律知識和技能，而且能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷、法治信仰和生態(tài)文明意識。高校通過將思想政治教育貫穿環(huán)境資源法教育全過程，使學生在學習環(huán)境資源法律的同時，接受思想政治教育的熏陶。［2］

（一）價值導向性強

“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育強調(diào)價值引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學生的社會責任感和生態(tài)保護意識。教師通過挖掘環(huán)境資源法課程中的思想政治教育元素，引導學生樹立正確的生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使學生認識到環(huán)境資源法的重要性和自己在環(huán)境保護中的責任。

（二）學科融合性高

環(huán)境資源法涉及法學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科。在“大思政”視域下，高校環(huán)境資源法教育進一步加強了學科融合，將思想政治教育與環(huán)境資源法專業(yè)教育有機結(jié)合，同時也注重與其他相關(guān)學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合能力。環(huán)境資源法在調(diào)整上具備一定交叉性，不僅包含法律部門內(nèi)的交叉，也涉及法律之外的內(nèi)容，如需要環(huán)境監(jiān)測等工程部門的支持。

（三）實踐教學突出

環(huán)境資源法是一門實踐性很強的學科，“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育更加注重實踐教學。教師通過開展實地調(diào)研、案例分析、模擬法庭等實踐教學活動，讓學生在實踐中掌握環(huán)境資源法的內(nèi)涵。

（四）時代適應性好

“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育應緊密結(jié)合時代發(fā)展需求。隨著全球環(huán)境問題日益嚴峻和我國生態(tài)文明建設的不斷推進，我國對環(huán)境資源法專業(yè)人才的需求也在不斷增加。這種教育模式能夠及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，融入最新的環(huán)境資源法律政策和實踐案例，使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。

（五）教育持續(xù)性強

高校環(huán)境資源法教育不僅局限于在校期間的學習，“大思政”視域下環(huán)境資源法專業(yè)人才教育更注重教育的持續(xù)性。教師通過引導學生樹立終身學習的理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，使學生在畢業(yè)后仍能不斷學習和更新環(huán)境資源、法律知識，為環(huán)境保護事業(yè)持續(xù)貢獻力量。

（六）文化傳承性顯著

環(huán)境資源法教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尊重自然、順應自然、保護自然的理念相契合。在“大思政”視域下，高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育注重挖掘和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，將其與現(xiàn)代環(huán)境資源法律理念相結(jié)合，培養(yǎng)學生對本土文化的認同感和自豪感，同時也為解決全球環(huán)境問題提供中國智慧和中國方案。

二、“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育改革中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標和理念融合相對狹隘

思想政治教育與專業(yè)教育方面，部分教師和學生對“大思政”的理解不夠深入，在教學過程中仍將思想政治教育與環(huán)境資源法教育割裂開來，未能實現(xiàn)有機融合?，F(xiàn)階段，眾多高校仍未在環(huán)境資源法專業(yè)開設思政課程，在學生的課程內(nèi)沒有相關(guān)信息。在各種類型的人才選拔考試上，都沒能充分融入環(huán)境資源法的內(nèi)容，不符合綠色大學建設理念，也會對可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。當前，高校在環(huán)境資源法教育中，往往更注重專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而對思想政治教育的重要性認識不夠，導致“大思政”教育在實際教學中難以得到充分落實。

（二）授課方式和教學方法僵化

目前，高校環(huán)境資源法教學，仍以教師課堂講授為主，教學方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性和互動性。這種傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，不利于培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)和實踐能力。在“大思政”視域下，實踐教學環(huán)節(jié)也往往被忽視。實踐教學基地建設不足、實踐教學內(nèi)容和形式單一等問題，導致學生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到有效鍛煉。高校環(huán)境資源法教育的培養(yǎng)模式通常以課堂為中心點，過于注重理論，以教師為中心點實行機械模式教學，在具體的考核方式上也只是一味關(guān)注學生的學習成績。［3］因此，環(huán)境資源法教育模式在“大思政”視域下并不能彰顯學科特點，缺乏特色。

（三）教育內(nèi)容不科學

若教學內(nèi)容存在弊端，就很難培養(yǎng)出專業(yè)人才?，F(xiàn)階段高校中使用的環(huán)境資源法教材的主要問題在于其具體的教學內(nèi)容幾乎都屬于生搬硬套的案例［4］，這樣的教材很難調(diào)動學生學習的積極性。換句話說，在“大思政”視域下，應充分結(jié)合實際情況，融合環(huán)境保護原則與可持續(xù)發(fā)展理念，并將其有序納入高校的整體教學與實踐環(huán)節(jié)，保證其中涉及的知識、技能以及各項倫理符合知識定位。

（四）師資力量薄弱

部分環(huán)境資源法教師對思想政治教育的重視程度不夠，教師自身思想政治素質(zhì)有待提高。在教學過程中，高校教師難以將思想政治教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，影響了“大思政”教育的效果?！按笏颊币曈蛳颅h(huán)境資源法專業(yè)人才教育需要教師具備跨學科的知識儲備，包括法學、思想政治教育、生態(tài)學等方面的知識。目前，部分教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，難以滿足教學需求。此外，我國眾多高校在具體的教學工作上專業(yè)性有所欠缺，在環(huán)境資源法學教育方面，教師并不專業(yè)，大多數(shù)學校開展的環(huán)境資源法課程，都是由非環(huán)境資源法學專業(yè)教師來授課，他們對專業(yè)的法律知識較為陌生。任課教師沒有受過良好的專業(yè)培訓，只是單純接受淺層的環(huán)境資源法以及相關(guān)倫理學的學習，因此，在教學中就會影響學生對環(huán)境資源法的真正認知。

三、“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育改革策略

（一）完善培養(yǎng)目標

高校通過開展專題講座、研討會等形式，向教師和學生宣傳“大思政”教育理念的重要性和內(nèi)涵，提高對“大思政”教育的認識。高校要組織教師參加思想政治教育和專業(yè)教育融合的培訓，提升教師的融合教學能力；要構(gòu)建學校、教師、學生、家庭、社會“五位一體”的協(xié)同育人機制，共同推進“大思政”視域下的環(huán)境資源法專業(yè)教育改革；要加強頂層設計，制定相關(guān)政策和措施。教師要發(fā)揮主導作用，將思想政治教育融入專業(yè)教學。學生要積極主動參與，提高自身思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力。

近年來，對于法學教育培養(yǎng)目標有三大代表性學說。一是職業(yè)化說，認為現(xiàn)在法學類的學生培養(yǎng)規(guī)模過大，出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，就業(yè)形勢非常緊張，應不斷加強法學教育的職業(yè)色彩，保證其能夠面向市場。二是理性化說，認為法學教育擁有重要地位，不僅為學生傳授理論知識，而且還能讓學生感受到正義、公平折射出來的真正價值，以此來培養(yǎng)學生對社會的責任與擔當。三是綜合化說，主張在法學教育中，不但要注重培養(yǎng)學生的法律人格素養(yǎng)，還應強化學生對法律職業(yè)的專業(yè)性磨煉。環(huán)境學與法律學的關(guān)系存在著特殊性，在教育層面上既是通識教育，又泛屬專業(yè)教育的范圍。應做好培養(yǎng)目標工作，為學生帶來綠色教育。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)授課方式方法

高校應鼓勵環(huán)境資源法教師采用案例教學、問題導向教學、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，教師可通過案例分析引導學生思考環(huán)境資源法中的思想政治元素；以問題為導向，讓學生在解決實際問題的過程中提高專業(yè)能力和思想政治素質(zhì)。教師可通過建立穩(wěn)定的實踐教學基地，開展實地調(diào)研、模擬法庭、法律咨詢等實踐教學活動。教師通過參觀、調(diào)研、辯論等實踐教學，讓學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，增強學生的社會責任感和實踐能力。［5］具體應體現(xiàn)如下內(nèi)容：

第一，教師應在教學中體現(xiàn)活力。環(huán)境資源法涉及的內(nèi)容較為復雜，學生容易覺得枯燥，可以充分運用電子設備以及多媒體技術(shù)來進一步帶動課堂氣氛，使教學內(nèi)容形象、具體。比如，大學教師可以通過展示圖片和播放視頻的形式讓學生感受大自然的魅力，運用展示污染嚴重的圖片，讓學生了解真實污染現(xiàn)場以及動植物的悲慘處境等，使其產(chǎn)生心理共鳴，展現(xiàn)不一樣的教學效果。

第二，教師教學應具有現(xiàn)實性。目前高校環(huán)境資源法教材，大多涉及的都是“公害”以及“全球變暖”等內(nèi)容，能夠產(chǎn)生一定的教育警示意義，但遠離我們?nèi)粘Ｉ睿鄙佻F(xiàn)實感。在學生日常生活中，環(huán)境事件有很多，到處都是例子。在教學過程中，教師可以為學生們講解一些近身案例，比如，地震、旱災等，讓學生在此階段真正了解環(huán)境資源法的重要性。

第三，教師應具有問題意識，帶領(lǐng)學生剖析日常生活的案例，并對案例進行思考與討論，例如，設計名勝古跡是否留存、小動物是否能食用等問題，以此來強化學生對環(huán)境資源法的掌握與了解。

（三）優(yōu)化課程設置

將習近平生態(tài)文明思想全面貫穿環(huán)境資源法教育，讓學生深刻理解生態(tài)文明建設的重要意義、核心理念和實踐要求。教師通過案例分析、專題討論等方式，引導學生思考如何運用環(huán)境資源法保障生態(tài)文明建設。例如，教師在講解環(huán)境資源糾紛的解決時，強調(diào)公平正義的價值追求；在闡述環(huán)境資源保護法律制度時，突出法治的重要性。教師要努力挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取生態(tài)智慧，培養(yǎng)學生的生態(tài)文化素養(yǎng)和民族自豪感。

1. 緊跟學科前沿

環(huán)境資源法學與其他法律知識和體系存在差異，環(huán)境資源法具備相應的科學技術(shù)，具有相應的社會性與科學性，與法律法規(guī)相匹配。環(huán)境資源法學主張進一步調(diào)整社會關(guān)系，利用生態(tài)發(fā)展規(guī)律來調(diào)整環(huán)境，與環(huán)境科學存在緊密聯(lián)系，兩者相互協(xié)調(diào)。在環(huán)境資源法教學中，教師要引入國內(nèi)外最新研究成果和實踐案例，關(guān)注環(huán)境資源領(lǐng)域的熱點問題，如氣候變化、生物多樣性保護等，引導學生進行深入思考和研究。

2. 拓展跨學科知識

教師要結(jié)合環(huán)境資源法的跨學科特點，融入生態(tài)學、經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)學科的知識內(nèi)容。例如，教師講解環(huán)境影響評價時，可引入生態(tài)學的知識，分析經(jīng)濟發(fā)展項目對生態(tài)系統(tǒng)的影響；在探討資源開發(fā)與利用時，可結(jié)合經(jīng)濟學原理，分析資源的最優(yōu)配置。

3. 強化實踐教學內(nèi)容

環(huán)境資源法能夠積極展現(xiàn)綠色大學的實際發(fā)展理念，助力大學建設，促使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在高校發(fā)展中展現(xiàn)規(guī)范、科學的基本要求，彰顯生態(tài)發(fā)展的立場和宗旨。教師要增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，設計豐富多樣的實踐教學內(nèi)容，如，組織學生進行實地調(diào)研，了解環(huán)境資源現(xiàn)狀和問題；參與環(huán)境公益訴訟模擬法庭；提高學生的法律實踐能力，等等。

（四）優(yōu)化師資隊伍

高校要組織教師參加思想政治教育培訓，深入學習習近平生態(tài)文明思想等重要理論，提高教師對“大思政”教育理念的認識和理解。為教師提供相關(guān)的學習資源，鼓勵教師成立思政導師團［6］，自主學習思想政治理論，不斷提升自身思想政治素養(yǎng)。搭建教師思想政治交流平臺，讓教師們分享學習心得、教學經(jīng)驗，共同探討如何將思想政治教育更好地融入環(huán)境資源法教學中。還應鼓勵教師參加環(huán)境資源法領(lǐng)域的學術(shù)研討會、培訓課程等，不斷更新專業(yè)知識，掌握最新的研究動態(tài)和實踐經(jīng)驗。學校開展跨學科培訓課程，讓教師學習生態(tài)學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)教師的跨學科思維和教學能力。推動環(huán)境資源法教師與其他學科教師合作教學和科研項目的開展，促進學科之間的交流與融合，提高教師的跨學科教學能力。

各高校在師資層面還應適當引進具有跨學科背景的教師，充實師資隊伍，為環(huán)境資源法教育帶來新的視角和方法。此外，高校應強化對教師的定期培訓工作。高校教師具備的環(huán)境資源法知識水平對學生學習水平的上限起決定性作用。高?？勺尳處熤g加強交流，各個學科教師積極分享自身經(jīng)驗和想法，確保教師能夠?qū)崟r掌握環(huán)境資源法律法規(guī)的政策變化與動態(tài)，最大程度促進高校環(huán)境資源法教育良好發(fā)展。

四、結(jié)語

“大思政”視域下高校環(huán)境資源法專業(yè)人才教育改革具有重大的現(xiàn)實意義。教師通過將思想政治教育與環(huán)境資源法專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)具有高度社會責任感、強烈法治意識和扎實生態(tài)保護理論基礎的專業(yè)人才，為我國生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力支持。在具體教育教學改革過程中，高校通過深化理念融合、創(chuàng)新教學方法、加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程設置等一系列措施，可推動高校環(huán)境資源法教育不斷向前發(fā)展。教師通過強化思想政治教育內(nèi)容的融入，豐富專業(yè)知識教育內(nèi)容，加強學生綜合能力培養(yǎng)，學生在學習環(huán)境資源法專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高?？赏ㄟ^優(yōu)化師資隊伍，提升教師思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)教師跨學科教學能力，為教育改革提供堅實的人才保障。

總之，“大思政”視域下的高校環(huán)境資源法教育改革是一項長期而艱巨的任務。應從多個方面進行全方位改革，探索適合高校發(fā)展的有效策略，積極鞏固學生的環(huán)境資源法學理論知識，不斷完善教學模式與方法，探索、創(chuàng)新和實踐，持續(xù)推進教育改革，培養(yǎng)適應新時代要求的高素質(zhì)環(huán)境資源法專業(yè)人才。

參考文獻

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［2］宮長瑞，張乃亮.“大思政課”的基本內(nèi)涵、顯著特點與發(fā)展路徑［J］.中國德育，2021（19）：16-20.

［3］秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路［J］.學校黨建與思想教育，2023（13）：70-74.

［4］葉方興.大思政課：推動思想政治理論課的社會延展［J］.思想理論教育，2021（10）：66-71.

［5］李蕉，周君儀.“大思政課”視域下對建設高質(zhì)量課堂的思考［J］.思想理論教育，2022（7）：79-84.

［6］張海洋.高職院?！罢n程思政”與協(xié)同育人的融合邏輯理路［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：63-67.