摘 要：高中英語聽說教學(xué)是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高中英語聽說主題教學(xué)還存在主題選擇針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足、評(píng)價(jià)方式單一等問題，難以有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。教學(xué)評(píng)一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的同步設(shè)計(jì)與融合促進(jìn)，對(duì)優(yōu)化英語聽說教學(xué)具有重要價(jià)值。本文基于教學(xué)評(píng)一體化理念，從主題選擇、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革三個(gè)維度，探討了高中英語聽說主題教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽說教學(xué)；主題教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

作者簡介：應(yīng)萍（1976-），女，云南通海人，通?？h教育科學(xué)研究所，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。

英語作為國際通用語言，其實(shí)踐應(yīng)用能力備受重視。新課標(biāo)明確提出，高中英語教學(xué)要幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中提高聽、說、讀、寫的語言綜合運(yùn)用能力。在四大語言技能中，聽力和口語互為依存、相輔相成，是語言學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)。因此，如何有效開展高中英語聽說教學(xué)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。主題教學(xué)是近年來興起的英語教學(xué)模式，通過圍繞特定主題組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于綜合語言技能的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在主題式聽說教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂觀察、小組討論評(píng)估和個(gè)人表現(xiàn)反饋等方式，教師可以全面了解學(xué)生在主題相關(guān)詞匯運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)掌握和交際能力等方面的表現(xiàn)。

一 、教學(xué)評(píng)一體化在高中英語聽說教學(xué)中的作用

教學(xué)評(píng)一體化源于國外形成性評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估等教學(xué)理念，是指將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過評(píng)價(jià)診斷問題，激勵(lì)改進(jìn)，在教學(xué)中不斷提高的一種教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)一體化打破了“先教后學(xué)再評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)的同步設(shè)計(jì)、交互促進(jìn)。將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念引入高中英語聽說主題教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)往往采用“教師講授，學(xué)生操練”的模式，教學(xué)目標(biāo)局限于語言知識(shí)掌握，忽視了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念下，教師要根據(jù)聽說教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)價(jià)問題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出聽說技能的實(shí)踐應(yīng)用，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置。傳統(tǒng)英語聽說主題教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的效果評(píng)價(jià)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過小組討論、角色扮演等形式開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中感悟語言要點(diǎn)，內(nèi)化語言技能，評(píng)價(jià)與教學(xué)互促共進(jìn)。傳統(tǒng)英語聽說評(píng)價(jià)多采用期末測試（階段測試或期末測試的方式），評(píng)價(jià)維度單一，重結(jié)果輕過程，缺乏即時(shí)反饋。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。教師可利用課堂觀察、作業(yè)分析等形成性評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)主體，拓寬評(píng)價(jià)視角。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多維評(píng)價(jià)體系。

二、主題意義在高中英語聽說教學(xué)中的作用

（一）主題意義的概念

主題教學(xué)是一種以主題為中心組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。主題教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)中語言知識(shí)和聽說技能割裂的局面，通過圍繞特定主題設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)語境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)語言知識(shí)與語言技能的綜合發(fā)展。

（二）采用主題意義進(jìn)行高中英語聽說教學(xué)的作用

主題教學(xué)能夠有效整合語言知識(shí)，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，教師根據(jù)主題內(nèi)容選擇相關(guān)的語篇材料，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式梳理主題的語法、詞匯、語用等語言要素，使學(xué)生能夠在具體語境中理解語言知識(shí)，感知語言表達(dá)的多樣性。聽力活動(dòng)與口語活動(dòng)可圍繞同一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成聽說結(jié)合、內(nèi)容統(tǒng)一的系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語言輸入和輸出中加深對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用。主題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和思維品質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的交際情境，學(xué)生在聽音、看圖、讀材料的基礎(chǔ)上，開展圖文匹配、情景對(duì)話、觀點(diǎn)陳述等實(shí)踐活動(dòng)，在語言運(yùn)用中提高語言表達(dá)的連貫性、準(zhǔn)確性、得體性。同時(shí)，教師可針對(duì)主題設(shè)計(jì)問題討論、辯論等高階思維任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。主題教學(xué)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)的有效途徑。將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念引入主題教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)深化評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)主題教學(xué)的針對(duì)性、連貫性和實(shí)效性，為學(xué)生搭建開放的語言實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生的聽說交際能力。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語聽說主題教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）主題選擇：聚焦學(xué)生需求，融入時(shí)代話題

高中英語聽說主題教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)情分析科學(xué)選擇教學(xué)主題。教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，選擇既符合學(xué)生語言發(fā)展水平，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的話題?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等方式，深入分析學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地確定主題。教師要重視主題的前后銜接，注重主題間的遷移互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的話題基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地拓寬語言視野。

筆者在教授人教版中英語必修第一冊Welcome Unit第一課時(shí)Lead-in環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題鏈：

Q1：How did you feel on the first day of your school？ Why？

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用初中階段學(xué)習(xí)過的形容詞（happy、delighted、cheerful、excited、thrilled、nervous、worried、upset、anxious、sad、depressed、discouraged、curious）來描述進(jìn)入高中學(xué)習(xí)第一天的心情。

Q2： What do you expect to do in high school ？

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用初中階段學(xué)習(xí)過的句型“I hope to ...”“I expect to...”來回答。

Q3：How do you accept the challenge that high school life bring to you？

這三個(gè)問題是一個(gè)難度逐級(jí)上升的任務(wù)鏈，一是深化學(xué)生對(duì)簡單句基本句型結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用，同時(shí)回顧并鞏固初中階段的基本功能項(xiàng)目和語法知識(shí)；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，完善自己的學(xué)習(xí)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題過程中要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。特別是在處理第三個(gè)問題時(shí)要幫助學(xué)生正確認(rèn)知高中階段的學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生提升交際能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

選取貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的話題，讓學(xué)生明白人生的任何一個(gè)階段都要有目標(biāo)和追求，不管以前是成功還是失敗，只有把握當(dāng)下，付出行動(dòng)并且堅(jiān)持不懈，才能獲得發(fā)展并有所收獲，這充分體現(xiàn)了主題教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

（二）教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，突出能力培養(yǎng)

高中英語聽說主題教學(xué)要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，突出語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建開放的語言實(shí)踐平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)系統(tǒng)性，關(guān)注主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化內(nèi)涵、思維方式的綜合培養(yǎng)。教師要梳理主題語篇的語法、詞匯、語用等要素，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生在語篇語境中理解語言要點(diǎn)。教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的語言環(huán)境，通過情景對(duì)話、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)以致用。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)連貫性，重視語言輸入與輸出的交互轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)聽力、口語技能的配合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言知識(shí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

筆者在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around” 時(shí)，針對(duì)Listening and speaking板塊進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. Do you like travelling？

2. What are the advantages of travelling？

教師在引導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)，利用頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生梳理旅游益處詞匯，為后期談?wù)撀糜螛I(yè)利與弊作詞匯鋪墊。

3.If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？

4. What do you need to do to prepare for the trip？

利用文中的四幅彩圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生思考國內(nèi)旅游與國外旅游的必備物品，培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)全面考慮、系統(tǒng)安排的意識(shí)與能力。同時(shí)應(yīng)用以下思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路，讓語言輸入有邏輯性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中可以采用集體討論的方式使學(xué)生思維外化，并在這一過程中，觀察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成度，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、知識(shí)的廣度、思維的深度等。

（三）評(píng)價(jià)改革：構(gòu)建多元體系，促進(jìn)發(fā)展反饋

高中英語聽說主題教學(xué)評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體要更加多元，除教師評(píng)價(jià)外，還要重視學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加全面，關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，兼顧語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多維目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)方式要更加靈活，采取課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、錄音錄像分析、主題展示等多種形式，動(dòng)態(tài)考查學(xué)生在不同語境中語言運(yùn)用的連貫性、準(zhǔn)確性、得體性。評(píng)價(jià)反饋要更加及時(shí)，通過有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，評(píng)價(jià)還要注重發(fā)展導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立合理的目標(biāo)，引導(dǎo)其在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學(xué)為例，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與及時(shí)反饋。本單元圍繞旅游這一主題，不僅介紹了世界各地的旅游勝地及活動(dòng)，還融入了豐富的詞匯學(xué)習(xí)、語法點(diǎn)講解、閱讀理解與寫作任務(wù)，與學(xué)生的已有知識(shí)緊密相連，為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)。例如，在完成關(guān)于兵馬俑宣傳頁的閱讀之后，教師設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)：

假如你是Xiao Li，請你回復(fù)Richard關(guān)于你的旅游計(jì)劃，要求如下：

destination（s）/route（s） 杭州

time 1月1日— 1月6日

purpose 泛舟西湖，賞美景，品杭州美食

emotions 增長知識(shí)，拓寬視野

對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出具體要求：

Para. 1： Introduction

Thanks for Richard's email and writing purpose. 感謝寫信和說明寫信目的

Para. 2： Body

Travel plans（destinations/reasons/transport/time）. 旅游計(jì)劃

Para. 3： Summary

Feelings and wishes.感受和祝愿

學(xué)生在完成寫作后，可以從以下視角開展自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)：

1.作文是否開門見山、直奔主題？能否吸引讀者？

2.結(jié)構(gòu)是否清晰？內(nèi)容是否豐富？框架是否完整？

3.是否使用了新學(xué)的詞匯和句型？使用是否恰當(dāng)？

4.是否基于客觀事實(shí)，進(jìn)行了清晰、合乎邏輯的表達(dá)？

5.每一段內(nèi)容是否完整？段與段之間的銜接是否自然？

6.文章使用了哪些語篇銜接手段？使用是否妥當(dāng)？

7.結(jié)尾是否簡潔有力？有無需要改進(jìn)的地方？

8.是否存在如下語言問題：拼寫、詞性、時(shí)態(tài)、搭配、主謂一致？

9.有無標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)那闆r？

以上視角包括了對(duì)全文的整體印象和短文內(nèi)容、語言、連貫性、技術(shù)性細(xì)節(jié)等方面的評(píng)價(jià)，涵蓋了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)維度。通過自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，學(xué)生能更全面地審視自己的表現(xiàn)，找出差距所在，明確努力方向。教師的評(píng)價(jià)反饋既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也指出了改進(jìn)空間，以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生。在“以評(píng)促學(xué)”的良性循環(huán)中，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力必將不斷提升。

四、結(jié)語

基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語聽說主題教學(xué)，是新課標(biāo)背景下英語教學(xué)改革的必然要求。在主題教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，緊扣時(shí)代脈搏，優(yōu)選教學(xué)主題；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語境，重視能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，注重發(fā)展反饋，革新評(píng)價(jià)模式。從主題選擇、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革等環(huán)節(jié)系統(tǒng)優(yōu)化英語聽說教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的融合統(tǒng)一，助力學(xué)生在主題探究中扎實(shí)語言根基，塑造深厚人文底蘊(yùn)，使學(xué)生成長為具有家國情懷和國際視野的時(shí)代新人。

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