摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)用。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，在實(shí)際生活中提出問題和解決問題。本文以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)教材部分內(nèi)容為例，從課前、課中和課后三個(gè)維度探究有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張春穎（1992-），女，廣東深圳人，深圳市寶安第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）黃麻布學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力是條件，文化意識(shí)是方向，而思維品質(zhì)是動(dòng)力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們?cè)诿媾R問題時(shí)能夠形成辨析、梳理、概括、建構(gòu)、分析、推斷、創(chuàng)新、評(píng)判和表達(dá)的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者任教于深圳市一所九年一貫制學(xué)校，現(xiàn)教授六年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)課。筆者在五年級(jí)接手不久便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)能夠直接在書本中找到答案的問題非常積極，而對(duì)需要思考的“why”或“how”問題不愿積極動(dòng)腦思考，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。為此，筆者開始思考在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。筆者認(rèn)為，之所以學(xué)生不愿動(dòng)腦思考問題，原因在于教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展沒有提出鼓勵(lì)和要求，平時(shí)的課堂教學(xué)或作業(yè)任務(wù)沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、通過(guò)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一） 課前自主思考，分析發(fā)現(xiàn)問題

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維整合。

教師通過(guò)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前思考和梳理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7" “Helping others”第一課時(shí)為例，這一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容為故事“The bee and the ant”，蜜蜂和螞蟻屬于昆蟲類，因此任務(wù)單的自主思考任務(wù)就是讓學(xué)生自己想一想學(xué)過(guò)或者已知的有關(guān)昆蟲的單詞，并對(duì)本節(jié)課會(huì)出現(xiàn)的一些生詞和新詞嘗試拼讀并朗讀出來(lái)（如圖1所示）。通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)在大腦中整合已學(xué)知識(shí)，并對(duì)新知進(jìn)行預(yù)判，這有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)新知。

2.自主預(yù)習(xí)整合筆記。

教師可以給學(xué)生布置閱讀并做筆記的任務(wù)，以提升學(xué)生提取信息和分析信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。部分學(xué)生可以在提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將以前所學(xué)內(nèi)容融入新課的學(xué)習(xí)中，這將大大提升學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、獨(dú)立性和知識(shí)整合能力。

（二） 課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作討論學(xué)習(xí)

1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略。大多數(shù)教師在日常教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)生如何解決問題，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit12 “Fire”Read a story板塊的教學(xué)為例。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注故事的標(biāo)題“Yaz， the meat and the fire”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問和猜測(cè)。因此，筆者在課件上展示出特殊疑問詞Who、 What、 When、 Where、Why、How（如圖2所示）。五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)基本句型結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一定了解，因此大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)詞匯提示提出與故事相關(guān)的問題。學(xué)生帶著問題去讀故事會(huì)讓他們對(duì)故事的理解更加深刻，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)具有目的導(dǎo)向。

2.小組合作討論分享。

小組合作討論能夠拓寬學(xué)生思維的廣度，學(xué)生會(huì)在同伴的激發(fā)下迸發(fā)出靈感，產(chǎn)生更多有趣并有創(chuàng)意的答案。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 “Helping others”Listen and say板塊的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)完小狗丟失的故事后，筆者提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生在紙上寫答案并在小組內(nèi)分享。筆者原以為會(huì)有很多學(xué)生愿意幫助陌生人尋找小狗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小部分學(xué)生愿意幫助陌生人尋找小狗。學(xué)生不幫助陌生人尋找小狗，原因是害怕碰瓷、怕被陌生人欺騙，以及父母從小告誡不要跟陌生人說(shuō)話等。筆者關(guān)注到這個(gè)情況，于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步引導(dǎo)：“或許因?yàn)榘踩珕栴}，我們做不到親自幫忙，但是有沒有其他的方法可以幫助陌生人尋找小狗呢？”筆者并沒有根據(jù)學(xué)生出乎預(yù)料的回答而放任自流，而是給予了正確的引導(dǎo)，學(xué)生這時(shí)會(huì)說(shuō)出更好的解決方案。如，可以撥打110，尋求警察的幫助，詢問路邊的清潔工阿姨，或者幫助丟失小狗的人制作一張尋狗啟事等。學(xué)生通過(guò)小組討論碰撞出了不同的想法在班級(jí)進(jìn)行分享。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了正確引導(dǎo)。因此，思維品質(zhì)的提升不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和批判性，還能夠使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.進(jìn)行個(gè)人質(zhì)疑思考。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要集體討論和學(xué)生個(gè)人思考的結(jié)合。不同的學(xué)生，思考的方式有所不同。思維能力較為欠缺的學(xué)生，可先參與組內(nèi)討論，傾聽他人想法，而后逐漸形成自己的觀點(diǎn)。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第10課“Great inventions”listen and say板塊的教學(xué)為例。筆者在講到“Joe is going to invent a flying bike.”的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手問“Why doesn't Joe invent a flying car？ ”。聽到這個(gè)問題，筆者瞬間感到驚喜，這正是培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的好機(jī)會(huì)。于是把問題直接拋回給學(xué)生，讓學(xué)生自己想一想，說(shuō)一說(shuō)原因。班級(jí)氣氛很活躍，很多同學(xué)都說(shuō)出了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)镴oe是個(gè)小學(xué)生，年紀(jì)很小，還不會(huì)開車；有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)镴oe發(fā)明的flying bike體現(xiàn)了綠色環(huán)保理念，可以保護(hù)環(huán)境；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，flying bike可以一邊騎車，一邊做運(yùn)動(dòng)，這是一舉兩得的事情；但是發(fā)明flying car就不能起到運(yùn)動(dòng)鍛煉的效果了。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了有效的質(zhì)疑，而在解決疑問的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

4. 根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

創(chuàng)新性思維和批判性思維是兩種高階思維。要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師需要在教學(xué)中提出開放性問題，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、去分享。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Seeing a film”Read a story板塊的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事后，筆者提出了一個(gè)問題“What happened next？ Please make a new ending of Snow white. ”，筆者給學(xué)生提供了以下思考維度：“What will the queen do？ What will the seven little friends do？ What will the hunter do？ Or what can other characters in the story do？ ”。通過(guò)小組討論，思維碰撞，學(xué)生給出了很多有創(chuàng)意的想法。例如，有的學(xué)生說(shuō)王后改邪歸正；有的學(xué)生說(shuō)王子被王后堵截在路上，關(guān)押了起來(lái)，白雪公主被獵人所救，最終兩人幸福地生活在一起。雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很了解，但是如果教師能夠給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)改編或續(xù)寫故事，相信他們將會(huì)給教師源源不斷的驚喜，學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力也會(huì)得到提升。

（三） 課后拓展，綜合創(chuàng)新

1. 改編創(chuàng)新，發(fā)散思維。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)貫穿于課中和課后。在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，學(xué)生很多時(shí)候只能通過(guò)口頭描述來(lái)分享自己的想法。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫結(jié)合是非常重要的，因此教師可以設(shè)置一些寫一寫的任務(wù)，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維落實(shí)在筆頭上。學(xué)生在寫的過(guò)程中，不僅能夠提升語(yǔ)言能力，更能夠鍛煉思維的邏輯性。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Buying clothes”中“The emperor's new clothes”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者播放了英文原版的動(dòng)畫故事視頻。這個(gè)視頻較長(zhǎng)，其中的生詞較多。學(xué)生對(duì)這個(gè)故事較為熟悉，在針對(duì)故事的提問過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于故事的理解很透徹，只是有一些詞不會(huì)用英文表達(dá)。因此，筆者布置了續(xù)寫這個(gè)故事的作業(yè)。讓學(xué)生思考皇帝被小男孩拆穿他并沒有穿衣服，羞愧地跑回宮殿以后發(fā)生了什么事情。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)是很愿意發(fā)揮想象力的，尤其是能力比較突出的學(xué)生，續(xù)寫的故事既有趣又不落于俗套。而能力較弱的學(xué)生也能夠用三四句話把自己的想法寫出來(lái)或者畫出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)是有幫助的。

2. 閱讀記錄，拓展思考。

學(xué)生的思維品質(zhì)要得到提升，除了教師在課堂上的引導(dǎo)之外，還需要大量的語(yǔ)言輸入。學(xué)生可以通過(guò)不斷閱讀不斷思考來(lái)提升自己的思維品質(zhì)。因此，筆者給學(xué)生推薦了一些英文書目，讓他們每天進(jìn)行兩到五分鐘的英文閱讀，并簡(jiǎn)單地做好閱讀記錄。在記錄時(shí)，學(xué)生需要寫上閱讀的時(shí)間、書目、作者、閱讀頁(yè)數(shù)、學(xué)到的單詞短語(yǔ)或句子或?qū)W到的道理，或?qū)θ宋锛肮适聝?nèi)容進(jìn)行評(píng)判，還可針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的閱讀和記錄，不僅閱讀量有了很大提升，提取信息、整理信息的能力也有所提升，思維品質(zhì)隨之提升。

三、結(jié)語(yǔ)

（一） 師生的變化

筆者在英語(yǔ)課堂中會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、做筆記，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑、創(chuàng)新和課后拓展等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正建構(gòu)起以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生也有了很大的變化，大多數(shù)學(xué)生在課堂上更加積極和活躍，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，會(huì)積極針對(duì)某一內(nèi)容或者不合理的地方提出質(zhì)疑并思考。在課中更加愿意表達(dá)并與他人分享自己的想法，還有很多學(xué)生課下追著筆者分享自己對(duì)故事的新看法。

（二） 對(duì)教學(xué)的啟示

教師要始終堅(jiān)信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)文化意識(shí)的形成，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)多加思考，設(shè)置有效的任務(wù)以提升學(xué)生的思維品質(zhì)， 推動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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