摘 要：隨著當(dāng)代語(yǔ)文教育改革的不斷深入，整本書(shū)閱讀教學(xué)已逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，由于整本書(shū)往往內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)感到困難，難以充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。聚焦“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，從以生動(dòng)范讀和聯(lián)系生活實(shí)際的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)題和探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀方法，布置寫(xiě)作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移幾方面探討教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)讀書(shū)吧”；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

基金項(xiàng)目：本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于‘快樂(lè)讀書(shū)吧’整本書(shū)閱讀策略教學(xué)研究”（課題編號(hào)：KT14059）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邱海紅（1980—），女，江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀一部完整的文學(xué)作品，從淺層的片段閱讀走向深度的整本書(shū)閱讀，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)作品的語(yǔ)言之美、情感之真、思想之深。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，涵蓋“導(dǎo)讀語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)部分，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀整本書(shū)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。鑒于此，教師需根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)提示，充分利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”的資源，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x提示，通過(guò)陪伴式閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，使其在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

一、趣讀：激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的動(dòng)機(jī)

（一）生動(dòng)范讀，預(yù)測(cè)情節(jié)

“體驗(yàn)式教學(xué)”主張通過(guò)生動(dòng)表達(dá)強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，而范讀正是這種理論在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師借助聲情并茂的表演性誦讀可將書(shū)中的場(chǎng)景具象化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)的文學(xué)世界，為其提供感知和想象的空間。情節(jié)預(yù)測(cè)作為一種閱讀前的思維預(yù)熱活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能主動(dòng)閱讀整本書(shū)。教師應(yīng)基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊的主題合理甄選書(shū)籍，在此基礎(chǔ)上采用富有表現(xiàn)力的范讀，將書(shū)中的人物、場(chǎng)景和情節(jié)活化，并適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，鼓勵(lì)其大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)［1］。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧：讀古典名著，品百味人生”為例。該板塊旨在讓學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典文學(xué)的長(zhǎng)廊，感受中國(guó)古典名著中豐富多彩的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)。在導(dǎo)入階段，教師可依據(jù)“你讀過(guò)嗎”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”中孫悟空與牛魔王斗法的精彩情節(jié)。這一故事情節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)，畫(huà)面感強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在范讀時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)的表情，將孫悟空的靈活機(jī)智、牛魔王的變化多端淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。如，在讀到“這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個(gè)海東青，颼的一翅，鉆在云眼里，倒飛下來(lái)，落在天鵝身上，抱住頸項(xiàng)嗛眼?！睍r(shí)，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，重讀“搖身一變”“倒飛下來(lái)”等動(dòng)詞，以營(yíng)造緊張氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師朗讀至關(guān)鍵處時(shí)應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象和思考。例如，范讀到孫悟空和牛魔王第一次變身對(duì)抗時(shí)，教師可提問(wèn)：“在接下來(lái)的對(duì)抗中，你們覺(jué)得孫悟空會(huì)變成什么來(lái)應(yīng)對(duì)牛魔王的挑戰(zhàn)呢？”將學(xué)生的注意力集中到即將展開(kāi)的故事情節(jié)上，鼓勵(lì)他們大膽預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展并分享自己的想法。范讀至故事高潮部分時(shí)，教師可再次提出問(wèn)題：“面對(duì)變化多端的牛魔王，孫悟空還能繼續(xù)占上風(fēng)嗎？”以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。通過(guò)聲音與情節(jié)的巧妙結(jié)合，能讓學(xué)生沉浸在故事中，而適時(shí)提出問(wèn)題，能為學(xué)生提供想象的空間，激發(fā)他們閱讀《西游記》的興趣。

（二）對(duì)接生活，活化氛圍

整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗髮W(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，以理解復(fù)雜的故事情節(jié)和人物關(guān)系。而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚處于具體形象思維階段，他們更傾向于閱讀富有趣味性和情節(jié)緊湊的內(nèi)容，對(duì)于包含大量背景信息的整本書(shū)，其容易產(chǎn)生閱讀疲勞。加之在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生習(xí)慣于獲取短小精悍的信息，在長(zhǎng)時(shí)間的整本書(shū)閱讀中，他們難免會(huì)出現(xiàn)耐性不足的情況。對(duì)此，教師應(yīng)利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中的導(dǎo)讀語(yǔ)、小貼士，將書(shū)中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活巧妙結(jié)合，并應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)與生活的共通點(diǎn)，從而全面激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力［2］。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧：從前有座山”為例。該板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中國(guó)經(jīng)典民間故事，感受其中承載的美好愿望和豐富想象。以中國(guó)民間故事《田螺姑娘》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，如教師可以提問(wèn)：“你們?cè)诜偶贂r(shí)，有沒(méi)有去過(guò)鄉(xiāng)村，看到過(guò)農(nóng)田和水稻？或在鄉(xiāng)間的小路上散步時(shí)，看到過(guò)池塘、小溪里的田螺？”以激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的回憶，使其自然地聯(lián)想到《田螺姑娘》故事中的場(chǎng)景。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師可在主流視頻網(wǎng)站（如嗶哩嗶哩、CCTV紀(jì)錄片專區(qū)）上搜索并播放與“江南水鄉(xiāng)田園風(fēng)光”或“鄉(xiāng)村農(nóng)家生活”相關(guān)的視頻片段，向?qū)W生展示鄉(xiāng)村的風(fēng)景和生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀地感受《田螺姑娘》中年輕人撿田螺的場(chǎng)景。在播放視頻的同時(shí)，教師還可以播放富有江南水鄉(xiāng)情調(diào)的古典音樂(lè)，如《春江花月夜》，讓學(xué)生仿佛置身清晨田間、水波蕩漾中，從而使其與民間故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更積極地投入整本書(shū)閱讀中。

二、促讀：掌握整本書(shū)閱讀方法

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，自主研讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，由于書(shū)籍內(nèi)容復(fù)雜，教師往往無(wú)法逐一講解書(shū)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主研讀能力至關(guān)重要。學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇巨著時(shí)，需要理清思路并掌握有效的閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)深度理解與長(zhǎng)期記憶的目標(biāo)。為此，教師需設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分段閱讀、圈點(diǎn)批注、角色分析、情節(jié)梳理、主題提煉等閱讀方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力與習(xí)慣。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧：很久很久以前”為例。這一板塊要求學(xué)生閱讀神話傳說(shuō)，了解神話傳說(shuō)的起源與發(fā)展，探索其中豐富的人物形象?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》《世界神話故事》。教師首先可從板塊導(dǎo)語(yǔ)“世界是如何起源的？”“人類是怎樣產(chǎn)生的？”“神和英雄是怎樣生活的？”入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其通過(guò)自主閱讀尋找答案。隨后，教師可根據(jù)“你讀過(guò)嗎”中的內(nèi)容提問(wèn)：“神農(nóng)是如何確定各種植物的藥性的？神農(nóng)的‘神性’在哪些情節(jié)中得到了體現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，不僅關(guān)注故事情節(jié)的表面，還思考其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和神話傳說(shuō)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解了故事的基本框架后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“神農(nóng)為什么被稱為‘醫(yī)藥之神’？”并指導(dǎo)學(xué)生采用分段閱讀的方式，逐步把握故事的主線，鼓勵(lì)他們劃出書(shū)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，使學(xué)生掌握高效的閱讀方法。最后，教學(xué)完成后，教師可提出拓展性問(wèn)題：“中國(guó)神話中的神農(nóng)與古希臘神話中的赫拉克勒斯有什么相似之處？中國(guó)神話故事與古希臘神話故事分別反映了怎樣的文化特點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問(wèn)題，運(yùn)用課堂所學(xué)的方法，自主完成整本書(shū)閱讀，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，提高閱讀能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入閱讀

閱讀任務(wù)不僅包括對(duì)內(nèi)容的解析，還涉及對(duì)書(shū)中隱含信息的挖掘與思考，將“任務(wù)”與“閱讀”有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生抽絲剝繭，從感性層面的理解逐漸過(guò)渡到理性層面的分析，構(gòu)建起對(duì)知識(shí)的立體認(rèn)知。教師圍繞“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中的導(dǎo)讀語(yǔ)和“你讀過(guò)嗎”中的內(nèi)容，以及根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容設(shè)置多層次的閱讀任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探究書(shū)中人物的情感變化、事件的背后動(dòng)機(jī)等，能幫助學(xué)生找到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)成效。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧：十萬(wàn)個(gè)為什么”為例。該板塊旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀科普作品，探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)求知欲和思維能力。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以“探究科學(xué)現(xiàn)象”作為任務(wù)的核心主題，依托“你讀過(guò)嗎”中的內(nèi)容，提出與常見(jiàn)的生活現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題并設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案。

第一個(gè)任務(wù)：讀科普作品，解答疑惑。要求學(xué)生閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，尋找書(shū)中對(duì)爐子里的柴會(huì)畢剝作響、煙會(huì)從煙筒出去而不向屋里冒、烘烤的馬鈴薯有一層硬皮而煮的卻沒(méi)有等常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋。在閱讀中，學(xué)生需要圈出書(shū)中關(guān)鍵的語(yǔ)句，遇到不理解的術(shù)語(yǔ)時(shí)，需運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法，嘗試推理術(shù)語(yǔ)的含義，這能使學(xué)生熟練掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀能力。

第二個(gè)任務(wù)：追根溯源，探索現(xiàn)象產(chǎn)生背后的邏輯。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“小貼士”的提示，查找書(shū)中提到的“水能滅火”“煤油燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生煙”等現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。為深化學(xué)生的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)解釋出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)其在閱讀時(shí)主動(dòng)提問(wèn)和探索的習(xí)慣。

第三個(gè)任務(wù)：科學(xué)現(xiàn)象大調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“相信你可以讀更多”中推薦的科普作品《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過(guò)程》，以尋找更多類似的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘更多的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生閱讀不同的科普作品，并將其與課上學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合，可以構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系。為了幫助學(xué)生在大量閱讀中理清思路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作科學(xué)現(xiàn)象對(duì)照表，將不同書(shū)籍中提到的相似現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中獲得更加全面、立體的科學(xué)認(rèn)知。

三、踐讀：實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移

整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本整體性的理解，這種理解不應(yīng)僅僅停留在被動(dòng)接受信息的層面，而應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作將閱讀所得轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思考與感悟。讀寫(xiě)交融是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、重構(gòu)并輸出的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鬟w移的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，布置仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)作性寫(xiě)作等課堂作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作品，結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行批注與自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)從書(shū)中到書(shū)外的思維遷移［3］。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花園”為例。教師教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典名著，讓其了解文學(xué)作品的豐富與多樣。首先，教師可根據(jù)“你讀過(guò)嗎”中對(duì)《魯濱遜漂流記》的敘述“翻開(kāi)它，你會(huì)看到一個(gè)人是如何在絕境中變成自己的國(guó)王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會(huì)?！痹O(shè)置任務(wù)：“讀魯濱，記荒島——記錄魯濱遜的荒島生活”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中描述魯濱遜面對(duì)荒島生存挑戰(zhàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式記錄下他在荒島上的重要生存策略。例如，魯濱遜如何搭建住所、獲取食物等。通過(guò)對(duì)這些情節(jié)的細(xì)讀和批注，學(xué)生能夠深入理解魯濱遜的獨(dú)立精神。同時(shí)，結(jié)合“小貼士”中的建議，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生能更深入地了解作品的寫(xiě)作背景，理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。學(xué)生完成閱讀后，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以魯濱遜的視角來(lái)記錄他在荒島上度過(guò)的時(shí)間及內(nèi)心的感受。在此過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作不能僅僅復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容，而是要根據(jù)書(shū)中情節(jié)重新構(gòu)建故事，發(fā)揮想象力，描述魯濱遜的心理活動(dòng)。這樣的任務(wù)能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到魯濱遜的生存智慧與堅(jiān)韌不拔的精神。在完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行細(xì)致的反思與修改，如此，學(xué)生能逐步從被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)的寫(xiě)作與思考，從而鞏固整本書(shū)閱讀的實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

教師基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”精心設(shè)計(jì)多層次、多元化的整本書(shū)閱讀實(shí)踐任務(wù)，能推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，深化其情感體驗(yàn)。教師運(yùn)用范讀、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，能讓學(xué)生深入理解整本書(shū)的內(nèi)容與價(jià)值，掌握有效的閱讀方法；設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到文本的豐富內(nèi)涵，在寫(xiě)作過(guò)程中提高理解與表達(dá)能力。

［參考文獻(xiàn)］

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