摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和文化交流的深入，中國傳統(tǒng)樂器在高校校園中受到越來越多的關注與重視。古箏作為其中一種典型代表，具有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，其演奏形式豐富多樣，在學生群體中廣受歡迎。而古箏重奏樂團在演奏中扮演重要的角色，同時也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，如演奏水平參差不齊、技術訓練不夠等。本文探討了高校古箏重奏樂團的多元化教學意義與策略，旨在提升教學效果和表演水平，拓寬學生的就業(yè)道路，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。

關鍵詞：高校古箏；重奏樂團；多元化教學

古箏重奏樂團作為一種集體音樂表演形式，在高校及社會各個層面都廣泛存在。它不僅是古箏音樂傳承與發(fā)展的載體，更是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提升表現(xiàn)能力的重要平臺[1]。多元化教學不僅能夠豐富古箏重奏樂團的演奏內(nèi)容，更能夠提升學生的學習積極性和表現(xiàn)力，促進團隊合作與交流，進而推動古箏音樂的發(fā)展與傳承。它主要體現(xiàn)在教學中的曲目選擇、豐富演奏形式等方面。因此，古箏重奏樂團和多元化教學相輔相成，共同推動高校古箏教學的進步與發(fā)展。

一、重奏教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)合作意識

通過參與重奏活動，學生能夠體驗到團隊合作的重要性，意識到個人表現(xiàn)對整體效果的內(nèi)在聯(lián)系。在演奏過程中，學生需時刻聆聽他人的聲音，與其他演奏者保持統(tǒng)一的節(jié)奏和音準，以確保整個樂曲的和諧進行。重奏教學強調(diào)的團隊意識和協(xié)作精神，要求學生之間相互配合、統(tǒng)一動作，通過集體排練和合奏，不僅能夠?qū)W會與他人合作、互相傾聽，協(xié)調(diào)完成音樂作品的演繹，還能學會尊重他人的意見，從而培養(yǎng)良好的團隊合作精神和協(xié)作能力。此外，重奏教學還有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和領導才能，通過在團隊中扮演不同的角色，達到相互交流合作，解決問題，提高整體演奏水平的效果。

（二）提高音樂表現(xiàn)力

重奏教學注重培養(yǎng)學生的聽覺感知和音樂理解力，通過集體排練和合奏，學生能夠更加全面地理解音樂作品的節(jié)奏、強弱、和聲等要素，從而準確把握音樂的情感表達和表現(xiàn)要求。此外，重奏教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，通過合奏表演，更能激發(fā)學生激情，發(fā)揮自己的音樂才華和個性特色，展現(xiàn)獨特的藝術魅力，從而提高整體演奏的質(zhì)量和效果。

（三）增強自信心

在集體合奏的過程中，通過排練和演出，在競爭中磨合，在磨合中協(xié)作，相互得到彼此的認可和鼓勵，進而挖掘自身的音樂感知力和表現(xiàn)力，更好地體現(xiàn)自己的價值。此外，重奏教學注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，通過集體排練和合奏，使學生明確練習目的、合理安排練習時間。同時，重奏演奏需具備較強的舞臺表現(xiàn)力，通過在公開場合展示自己的演奏技巧和才華，獲得觀眾的認可和贊賞，從而使學生的自信心得到進一步升華，持續(xù)激發(fā)自身潛力，不斷進步。

（四）豐富教學內(nèi)容

重奏教學中多樣化的曲目對豐富教學內(nèi)容必不可少。它能夠滿足不同學生的學習需求和興趣，有助于激發(fā)學生的學習熱情和表現(xiàn)潛力。學生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合的曲目進行學習和演奏，從而更好地展示自己。豐富多樣的曲目能夠拓寬學生的音樂視野和理解能力，使他們能夠接觸到不同風格和類型的音樂作品，進而提高他們的音樂鑒賞能力和審美水平。此外，多樣化的教學內(nèi)容還能夠滿足學生不同層次和不同需求的學習要求，為他們提供了個性化的學習體驗和發(fā)展空間。因此，重奏教學通過豐富多樣的教學內(nèi)容，為學生提供了廣泛的學習資源和演奏機會，不僅有助于激發(fā)他們的學習興趣和表現(xiàn)潛力，更能拓寬他們的音樂視野和理解能力，為他們的音樂學習和發(fā)展提供良好的支持與保障。

二、古箏重奏多元化教學意義

（一）增強技法的綜合能力

多元化教學提供了豐富的學習內(nèi)容和演奏形式，涵蓋了各種不同的技法要求，如快速指序、各種形式搖指、柱外刮奏等，讓學生在這個過程中不斷接受新的技法學習，感受不同技法帶來的彈奏效果，提高了技法的能力，使其促進學生在多樣化的音樂情境中掌握各種演奏技巧。通過這種多元化教學，學生可以彈奏各類風格曲目，拓寬他們的曲目庫，提高演奏技能，也是讓學生在實踐中提升演奏能力和音樂鑒賞力。

（二）開拓更多音樂風格，涉獵更多風格曲目

多元化教學提供了豐富多樣的音樂風格，包括傳統(tǒng)箏曲、現(xiàn)代箏曲等不同類型的曲目，使學生能夠接觸到不同文化背景和風格特點的音樂作品。通過學習和演奏這些曲目，學生能夠深入了解不同地域風格特點和內(nèi)涵，拓寬了其音樂視野和審美領域。多元化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，促使他們積極探索和嘗試不同的地域音樂風格和表現(xiàn)形式。通過嘗試不同的曲目，學生可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的音樂偏好和個性風格，提高了演奏技巧和音樂表現(xiàn)力。此外，多元化教學還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力，使他們能夠更好地理解和欣賞不同文化背景下的音樂作品，增進不同地區(qū)和民族之間的音樂交流與合作。

（三）培養(yǎng)集體協(xié)作能力

多元化教學提供了豐富多樣的音樂作品和曲目，這些曲目往往需要多個演奏者共同演奏才能呈現(xiàn)完整的音樂效果。在學習和演奏這些曲目的過程中，學生需要相互協(xié)作，互相配合，才能確保整體演奏的和諧統(tǒng)一。多元化教學強調(diào)團隊合作和集體演奏，通過集體排練和表演，能夠增強學生的合作意識，主動聆聽其他演奏者的呼吸節(jié)奏、旋律走向、音樂發(fā)展，以培養(yǎng)演奏者之間的默契，培養(yǎng)良好的團隊意識和合作精神。此外，多元化教學還可以為學生提供更多的合奏機會，讓他們有機會與其他演奏者共同合作，一起探索音樂的奧妙，從而增強他們的集體協(xié)作能力和團隊凝聚力。

（四）拓寬學生就業(yè)道路

多元化教學提供了豐富多樣的音樂素材和表現(xiàn)形式，學生可以通過學習和演奏不同類型的曲目，拓寬他們的音樂視野，培養(yǎng)出豐富多樣的音樂風格和表現(xiàn)能力，為他們從事音樂相關行業(yè)打下了堅實的基礎。多元化教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力，通過集體合奏和表演，學生不僅能夠提高演奏技能和表現(xiàn)水平，還能夠培養(yǎng)出良好的團隊合作精神和溝通能力，為他們從事演出、教學等相關工作提供了有力的支持[2]。多元化教學還可以為學生提供豐富的就業(yè)機會和發(fā)展空間，他們可以從事音樂產(chǎn)業(yè)和文化傳媒工作，還可以選擇古箏教學、演奏、創(chuàng)作等多種職業(yè)，從而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

三、重奏教學能力的培養(yǎng)

（一）重奏教學前技法的培養(yǎng)

教師需要深入研究古箏演奏技法及重奏的理論基礎，包括古箏的演奏技巧、音樂結構等方面的知識。學生要主動學習古箏的理論知識，包括樂曲背景、樂句劃分等方面的知識，這樣才能更好地理解音樂作品以及完成音樂作品。同時，學生也需要提高演奏技能，扎實基本功，強化手指能力，才能熟練地演奏各種類型的曲目。此外，學生還需要多聽、多看，對于新的古箏演奏技法的一些知識，時刻保持著與時俱進的學習狀態(tài)。通過以上的技法培養(yǎng)，學生可以更全面地提高音樂素養(yǎng)和演奏能力，為古箏演奏藝術事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（二）重奏教學前音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生具備廣泛而深入的音樂知識，包括音樂理論、音樂史、作曲技巧等方面的內(nèi)容。通過深入學習和研究，學生能夠更全面地理解音樂本質(zhì)和內(nèi)涵，在教學中深入淺出地掌握知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過多方面的培養(yǎng)，學生可以更全面地理解和把握音樂內(nèi)涵，在重奏教學中更加得心應手，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。因此，重奏教學前音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障教學質(zhì)量的關鍵之一。

1．音準教學

音準教學需要教師培養(yǎng)學生具備嚴謹?shù)膶I(yè)知識和技能，包括對音高的準確把握、對音樂作品結構的深刻理解以及對演奏技巧的熟練掌握。教師通過自身的示范演奏和解析，向?qū)W生展示如何正確、準確地演奏每一個音符[3]。音準教學需要教師有針對性地設計教學內(nèi)容和方法，根據(jù)學生的不同水平和需求進行個性化的輔導與指導。例如，對于初學者，可以通過簡單的音階練習和聽覺訓練來提高他們的音準感；對于進階學生，則可以通過演奏復雜的樂曲和進行音樂分析來加深學生對音準的理解和把握。此外，音準教學還需要注重練習的系統(tǒng)性和持續(xù)性，教師應當引導學生建立起良好的練習習慣，定期進行音準測試和評估，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，以達到持續(xù)提高的目標。

2．速度教學

速度教學是培養(yǎng)學生具備扎實的基本功和豐富的演奏經(jīng)驗。教師應深入研究音樂作品的結構和風格特點，準確把握作品的節(jié)奏和速度要求，以便有效地向?qū)W生傳授速度要求和表現(xiàn)方法。速度教學需要教師靈活運用多種教學方法和手段，根據(jù)學生的不同水平和需求進行差異化的教學安排[4]。例如，對于初學者，可以通過簡單的節(jié)奏練習和分解訓練來提高他們的演奏速度；對于進階學生，則可以通過節(jié)拍器進行速度訓練以此來提高手指能力。此外，速度教學還需要注重練習的系統(tǒng)性和持續(xù)性，教師應引導學生建立科學合理的練習計劃，堅持技能訓練和演奏練習，以提高演奏速度和節(jié)奏穩(wěn)定性。

3．力度教學

力度教學是培養(yǎng)學生演奏的強弱、張力對比。在學生深入理解音樂作品的內(nèi)涵和情感表達時，準確把握音符的力度要求，以便向?qū)W生傳授正確的演奏要求和表現(xiàn)方法。力度教學需要教師靈活運用多種教學手段和方法，根據(jù)學生的不同水平和個性化需求進行差異化的教學安排。例如，對于初學者，可以通過基礎的力度訓練，規(guī)范手型及發(fā)力方式，同時通過講解示范來培養(yǎng)他們的音樂強弱和表現(xiàn)能力；對于進階學生，則可以通過更復雜的樂曲和張力較大的樂曲來提高他們的表現(xiàn)技巧和演奏層次。力度教學還需要注重練習的系統(tǒng)性和持續(xù)性，教師應引導學生制訂科學有效的練習計劃，堅持日常的力度訓練和演奏練習，以提升音樂張力和耐力。

四、古箏重奏多元化教學策略

（一）多面分析演奏曲目

通過將曲目的理論知識與技法相結合，有助于提升學生的演奏質(zhì)量。理論知識的分析有助于學生對曲目背后意境的深入理解。教師可以通過解析曲目的音樂結構、和聲特點、節(jié)奏韻律等理論知識，幫助學生把握曲目的內(nèi)在含義與情感表達，使其在演奏過程中能夠更準確地體現(xiàn)曲目所要表達的意境與情感。技法教學的結合使學生能夠更加全面地掌握演奏所需的方法。通過分析曲目的音樂要求，教師則可以有針對性地進行技法指導，引導學生掌握正確的指法、手型和演奏技巧，從而提高演奏的準確性和流暢度。此外，將曲目意境與技法教學相結合還有助于激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)潛力。通過深入分析曲目的音樂特點和表現(xiàn)要求，可以啟發(fā)學生對音樂的理解和體驗，激發(fā)其對音樂的熱愛和探索欲望，從而提高其對演奏的投入度和積極性[5]。

（二）各聲部合作前的單獨訓練

重奏教學開始前讓學生進行分聲部訓練，之后再進行合作訓練，以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和綜合演奏技能。合作之前的分聲部訓練有助于提高技術水平，針對每句指法、音色、力度的變化起伏進行單獨訓練，這對聽覺和技術上都有著深刻印象。在這個階段，學生可以專注地鉆研各自的音樂部分，準確地把握節(jié)拍，充分理解樂曲的結構和要求，并且在教師的指導下逐步提高演奏的準確性和流暢度。通過單獨訓練每個聲部后，學生則可以更好地理解自己在整個樂曲中的位置和作用，為后續(xù)的綜合訓練打下堅實的基礎。在綜合訓練階段，學生在教師的指導下學會如何與其他聲部協(xié)調(diào)合作，共同完成整個樂曲的演奏。在這個過程中，學生需要傾聽其他聲部的演奏，靈活調(diào)整自己的節(jié)奏和音量，保持整體演奏的和諧統(tǒng)一。這種訓練不僅有助于提高學生的演奏水平，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力[6]。

（三）探索多元演奏教學

古箏歷經(jīng)千年的演進與發(fā)展，積淀了豐富多樣的演奏形式和曲目，為探索多元演奏教學提供了廣闊的空間。在嘗試不同的樂器組合方面，古箏與鋼琴的協(xié)奏曲《臨安遺恨》就是一個典范。在這首曲目中，古箏采用有力的和弦和左手大幅度刮奏相結合，渲染出悲憤情緒，而鋼琴則更能夠?qū)n愁、情感完整地展現(xiàn)出來。這種組合不僅突顯了古箏與鋼琴之間的音樂對話，還展現(xiàn)了不同樂器間的協(xié)調(diào)與融合性，為學生提供了探索不同演奏形式的機會。古箏還可以與合唱朗誦相結合，通過聲樂與樂器的交織，營造出旋律相呼應、情感交融的藝術形式。這種形式不僅豐富了演奏內(nèi)容，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲望。此外，古箏重奏也是探索多元演奏教學的重要方式之一，重奏形式不僅能吸引更多的聽眾，還能進一步提升古箏音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)作的可能性。通過多人合奏，學生不僅能夠提升演奏能力和音樂表現(xiàn)，還能夠加強團隊合作能力和個人責任感，共同探索音樂的奧妙，提高整體演奏的質(zhì)量和效果。

五、結束語

高校古箏重奏樂團的多元化教學意義與策略對于提升教學質(zhì)量和表演水平具有重要意義。通過多方面的探索和實踐，不僅能夠豐富學生的音樂修養(yǎng)，提高他們的演奏水平，更能夠拓展古箏音樂的表現(xiàn)形式，推動古箏音樂在高校校園中的傳承與發(fā)展。希望多元化教學策略能夠為高校古箏重奏樂團的發(fā)展提供一定的啟示和參考，為古箏音樂的傳承與弘揚貢獻力量。

參考文獻：

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作者簡介：王萍（1990-），女，寧夏銀川人，碩士研究生，助教，從事古箏研究。