摘 要 思想政治教育承擔著培養(yǎng)學生正確價值觀和社會責任感的重要任務。隨著教育模式的不斷發(fā)展，探究式教學法成為提高教學互動性和學生主動學習能力的有效途徑。該教學法強調通過提出問題、討論和參與實踐活動來激發(fā)學生的探索精神和批判性思維，進而深化對知識的理解和應用。文章首先概述了探究式教學的基本原理和特點，進而詳細闡述了基于探究式教學法的思政教學改革的設計原則和實施路徑，包括教學內容的動態(tài)調整、問題導向的學習任務設計、互動式討論與合作學習、實踐活動的靈活設計等。

關鍵詞 探究式課堂；思政教育；教學改革

中圖分類號：G46"""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.033

Research on the Reform of Ideological and Political Education

Based on Inquiry-based Classroom

CHEN Linru

（Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Ideological and political education bears the important task of cultivating students' correct values and sense of social responsibility. With the continuous development of educational models， inquiry based teaching method has become an effective way to improve teaching interactivity and students' active learning ability. This teaching method emphasizes stimulating students' exploratory spirit and critical thinking through questioning， discussion， and practical activities， thereby deepening their understanding and application of knowledge. This article first outlines the basic principles and characteristics of inquiry based teaching， and then elaborates on the design principles and implementation paths of ideological and political education reform based on inquiry based teaching method， including dynamic adjustment of teaching content， problem oriented learning task design， interactive discussion and collaborative learning， flexible design of practical activities， etc.

Keywords inquiry-based classroom; ideological and political education; teaching reform

隨著教育改革的深入推進與學生需求的逐步多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當前高職院校教育的發(fā)展需求，亟須通過創(chuàng)新教學方法來提升教學效果和學生的綜合素質。探究式教學，作為一種激發(fā)學生主動學習、探索和創(chuàng)新能力的教育策略，為思政教育的教學改革提供了新的視角和實踐路徑。該教學模式強調以學生為中心，通過問題引導和項目任務，促使學生在解決實際問題的過程中理解和吸收知識，從而達到深層次的認知發(fā)展與價值觀形成。

1" 探究式課堂概述

探究式學習方法以其強調學生主體性和實踐互動性而成為提升教學質量和學生能力的有效策略。該方法源于建構主義學習理論，主張知識的建構是學生在社會互動和個體經(jīng)驗基礎上的主動構建過程。在探究式學習環(huán)境中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的積極探索者和創(chuàng)造者。教師在這一過程中扮演著引導者和協(xié)助者的角色，通過設計以問題為中心的學習情境，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導學生提出問題、搜索信息、分析問題和解決問題，最終達到深層次的理解和應用[1]。同時，探究式學習強調跨學科的知識整合，鼓勵學生在探究活動中應用多領域的知識和技能，從而促進其批判性思維、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種學習方式也特別適合思想政治領域，因為它能夠有效地結合理論學習與實際問題，通過真實或模擬的社會情境讓學生在解決具體問題的過程中，理解和內化政治理論，形成自己的價值觀和判斷力。

2" 教學改革的設計原則

其一，學生中心原則是探究式學習的基石，強調教學設計應圍繞學生的需求、興趣和經(jīng)驗展開，使學生能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用。這要求教師在教學過程中，更多地扮演引導者和協(xié)調者的角色，而不是單一的信息提供者。其二，問題驅動原則要求教學活動以問題為中心，通過真實或模擬的社會情境引發(fā)學生的探究興趣，激勵學生主動尋求問題的解決方案。這種問題驅動的學習方式能夠有效提高學生的批判性思維和問題解決能力。其三，反思性學習原則鼓勵學生在學習過程中進行自我反思，評價自己的學習方法和結果，從而不斷優(yōu)化學習策略。教師應通過定期的反饋和評價，幫助學生認識到自己的進步與不足，引導學生形成自我調節(jié)的學習能力。其四，互動合作原則強調通過小組合作和同伴互助，建立支持性的學習環(huán)境，促進知識和技能的深層次交流與共享。在這種環(huán)境中，學生可以從不同角度和視角出發(fā)，共同探討問題，拓寬思維視野，增強社會交往能力。其五，持續(xù)創(chuàng)新原則要求教學改革應不斷吸收新的教育理念和技術，創(chuàng)新教學方法和工具。隨著科技的發(fā)展和社會的變革，教師需不斷探索適應新時代學生特點的教學策略，利用先進的教育技術，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，豐富教學內容和形式，提高教學互動性和趣味性[2]。

3" 基于探究式課堂的思政教學改革路徑

3.1" 教學內容的動態(tài)調整

通過持續(xù)更新和優(yōu)化教學資源和信息，使教學內容保持與時俱進，更好地反映當前的社會需求和政治發(fā)展。教學內容的動態(tài)調整要求教師具備高度的專業(yè)敏感性和信息篩選能力，以確保引入的內容既科學又具前瞻性。教師需要定期評估現(xiàn)有教學內容的效果和適宜性，根據(jù)政治經(jīng)濟環(huán)境的變化、政策方向的調整以及社會文化的發(fā)展，適時引入新的研究成果和實踐案例。此外，教師應激勵學生通過多種信息渠道，如學術期刊、專業(yè)網(wǎng)站及新聞媒體等，自主尋找和推薦可能納入教學的新資料，這種方式不僅能夠增強學生的學習動力，還能培養(yǎng)學生的研究和批判性思考能力。為有效實施教學內容的動態(tài)調整，教師需開發(fā)一套靈活的教學計劃和多樣化的教學方法。這包括但不限于模塊化教學、項目式學習和翻轉課堂等，這些方法能夠為靈活調整教學內容提供足夠的空間和便利。每個學習模塊都應設計有清晰的學習目標、核心問題、必要的學習資源和評估標準，以在保證教學質量的同時，靈活應對內容的更新和調整。

如教師可以針對當前社會經(jīng)濟政治的動態(tài)變化，主動調整原有的教學計劃和內容，以確保教學的時效性和實踐相關性。教師首先通過對近期國內外政治事件的分析，選擇幾個具有爭議性和教育價值的案例，如國際貿(mào)易協(xié)議變動、地區(qū)安全問題等，這些內容的選擇旨在引發(fā)學生的興趣和討論欲望。教學實施中，教師可以采用模塊化教學法，將整個學期的學習內容分為多個獨立但相互關聯(lián)的模塊[3]。每個模塊圍繞一個核心問題展開，教師不僅提供了必要的背景知識，還設計了一系列的探究活動，讓學生從多角度分析問題，探索解決方案。如在討論國際貿(mào)易協(xié)議變動的模塊中，教師引導學生分析協(xié)議變動對國內外政治經(jīng)濟的可能影響，學生需要收集相關數(shù)據(jù)，經(jīng)過討論后，在班級會議上展示自己的分析結果。教師還可以利用信息技術工具，如在線論壇和教學管理系統(tǒng)，發(fā)布最新的國際新聞和政策變動，鼓勵學生在課外時間繼續(xù)關注并分析這些實時信息。這種教學方式能夠極大地增強學生的學習動機和自主學習能力，學生能夠在實際的社會情境中應用所學的政治理論，增進對思政知識的理解和應用。通過動態(tài)調整教學內容，不僅讓學生對思政類知識有了更深入的理解，也培養(yǎng)了學生分析和解決復雜社會問題的能力。

3.2" 問題導向的學習任務設計

依托于問題本身的開放性和挑戰(zhàn)性，學生在尋求解決方案的過程中，不僅應運用已有知識，還需批判性地分析和創(chuàng)造性地思考。問題導向的學習任務通常涉及現(xiàn)實世界的復雜情境，需要學生綜合運用多學科知識，這不僅增強了學習的實用性，也提高了理論與實踐的結合度。在設計學習任務時，教師需要確保問題的相關性和適宜性。這意味著所選問題應與學生的生活經(jīng)驗或未來職業(yè)道路緊密相關，能夠引起學生的興趣和關注。同時問題應具有適當?shù)碾y度，既不能過于簡單，以免失去挑戰(zhàn)性和教育價值，也不能過于復雜，以免學生感到挫敗。教師在設計問題時應考慮到學生的先前知識和技能水平，以確保每個學生都能在任務中找到可行的切入點并參與進來。問題導向的學習任務還需要一個明確的結構，通常包括問題的提出、學生的探究過程和結果的展示等階段[4]。在探究過程中，教師的角色轉變?yōu)檩o導者和支持者，提供必要的指導和資源，幫助學生獨立或協(xié)作地探索問題。教師還要鼓勵學生進行反思和自我評估，使學生能夠在解決問題的過程中不斷調整自己的學習策略和方法。

如教師可以設計一個“可持續(xù)城市”的主題探究項目，這不僅與學生的日常生活密切相關，還涉及廣泛的政治、經(jīng)濟及環(huán)境政策。這一學習任務要求學生從多學科的視角出發(fā)，綜合應用政治學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學和社會學的理論知識，以探討和提出解決方案。任務開始階段，教師先組織一個引導性討論，幫助學生理解問題的背景和復雜性。教師引導學生分析不同城市面臨的挑戰(zhàn)，如環(huán)境污染、資源分配不均和城鄉(xiāng)發(fā)展差異。隨后學生需要圍繞主題展開具體的研究，如綠色基礎設施的建設、公共交通系統(tǒng)的優(yōu)化以及住房政策的改革等。在探究階段，學生需要利用在線資源、學術文獻和相關文件，搜集與其主題相關的數(shù)據(jù)和案例。教師可以提供一些資料和工具作為支持，以確保學生能夠高效地處理和分析信息。之后可以讓學生在班級中分享自己的思路和初步結果，由教師和其他同學進行評價，評估方案的可行性與實用性。教師在整個過程中密切監(jiān)控學習進度和學生的參與度，確保每位學生都能在探究活動中積極貢獻并從中學習。在完成這種問題導向的學習任務過程中，學生不僅加深了對可持續(xù)發(fā)展概念的理解，還提高了自主學習能力以及表達能力。

3.3" 互動式討論與合作學習

互動式討論與合作學習能夠增強學生之間的交流和合作，促進對知識的深入理解和批判性思維的發(fā)展。這種教學策略不僅強調信息的共享和知識的互補，而且鼓勵學生在討論和合作的過程中，提出問題、挑戰(zhàn)既有觀點并共同探索解決方案。通過這種方式，學生能夠從多元視角理解復雜的政治和社會問題，從而培養(yǎng)其全面的分析能力和批判性思維。互動式討論通常要求教師事先設定討論的框架和主題，確保討論的針對性和深度。在這個過程中，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)調者，既需要精心設計問題，激發(fā)學生的思考和互動，同時也需要調節(jié)討論，確保每位學生都能參與到討論中，表達自己的觀點。此外，教師還需要在討論中引入關鍵的信息點和批判性問題，以引導學生深入探討，并在必要時提供適當?shù)膶W術支持。合作學習則要求學生在小組內協(xié)作，共同完成特定的學習任務或項目。這種方法的優(yōu)勢在于它可以整合每位學生的不同技能和知識，通過團隊合作來解決復雜問題[5]。在合作學習的環(huán)境中，學生不僅需要共享資源和信息，還需要學習如何溝通和協(xié)作，處理團隊內的意見不合。教師在這一過程中應提供必要的結構和支持，比如團隊建設的技巧訓練、合作任務的明確指導和評估標準，以及定期的團隊反饋和調整建議。

如教師可以針對“社會媒體在現(xiàn)代政治中的作用”這一主題設計互動探究任務，先組織一個開放式的討論環(huán)節(jié)，讓學生自由發(fā)表對社會媒體在信息傳播中作用的初步看法。為了確保討論的深度和廣度，教師提前準備了一系列引導問題，并在討論過程中適時拋出，這些問題包括社會媒體是否改變了政治參與的方式、社會媒體在政治事件中的正面作用與負面影響等。在討論環(huán)節(jié)，教師不斷引導學生擴展思考的邊界，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀點，同時確保每位學生都有機會表達自己的意見，從而促進了全班的參與感和討論的活躍度的提升。之后教師可以安排一項團隊合作項目，要求學生分組進行深入研究，并準備一次小組展示。每個小組被分配研究不同國家中社會媒體對政治的具體影響案例。學生需要收集相關的數(shù)據(jù)、新聞報道和學術文章，分析并匯報自己的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師提供了研究工具和資源的訪問支持，并定期檢查每個小組的進展，提供必要的指導和反饋。為了增加任務的實際操作性，教師還可以引入模擬社交媒體活動，讓學生在控制的環(huán)境下模擬使用社交媒體進行政治倡議。學生需設計和發(fā)布內容，模擬影響公眾意見和促進政治討論。此活動不僅加深了學生對社交媒體工具的理解，還讓學生體驗了在現(xiàn)代政治中進行信息傳播的復雜性和應承擔的責任。通過這種教學方法，學生能夠在實際的社會互動中學習和運用政治理論，培養(yǎng)了學生的溝通技巧、團隊合作能力和批判性思維。

4" 結語

基于探究式課堂的思政教學改革具有重要的理論價值，其實踐成果也將直接影響高職院校教育質量的提升和學生素質的全面發(fā)展，能夠為高職教育體系中思政教育的教學提供創(chuàng)新的方法，推動思政教育從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉變，為培養(yǎng)新時代的高素質技術技能人才奠定堅實的思想政治教育基礎。

參考文獻

[1] 張曉嬌，李耀星，郭曜源.以問題為導向的信號量機制課堂思政教學設計[J].電腦知識與技術，2023，19（16）：174-176，180.

[2] 劉麗華.職業(yè)教育“教學課堂”思政實效性探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（1）：207-209.

[3] 陳禎卿.“五美”課堂：思政課教學美育化的實踐路徑[J].中學政治教學參考，2022（30）：13-15.

[4] 毛玲.高校開放式課堂教學實踐研究——基于思政課“雙主體”課堂教學效果的問卷分析[J].高教學刊，2020（3）：186-190.

[5] 陳澤.高校思政課互動式課堂教學的內涵及特征分析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018（6）：187.