摘 要 野外實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是加強(qiáng)高校實(shí)踐育人的重要抓手。文章在分析當(dāng)前生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐存在野外實(shí)踐教學(xué)定位不清、野外教學(xué)平臺(tái)缺乏、野外教學(xué)設(shè)施陳舊、跨區(qū)域野外教學(xué)不足等問題的基礎(chǔ)上，提出了深化人才培養(yǎng)方案修訂、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以及構(gòu)建野外在線實(shí)時(shí)觀測(cè)平臺(tái)等野外綜合實(shí)踐教學(xué)改革的主要舉措，以期為高校生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)方案；教學(xué)基地；聯(lián)合實(shí)踐；在線觀測(cè)

中圖分類號(hào)：G642"""""""""""""""""" """"""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.012

Reform and Exploration of Field Comprehensive Practice Teaching for Ecology Major

LI Youzhi， LIANG Yunshan， REN Bo

（College of Environment and Ecology， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract Field practical teaching is one of the important processes in talent cultivation and an important measure for strengthening practical education in universities. On the basis of analyzing the existing problems in the current field comprehensive practice teaching in the ecology， such as the unclear positioning of field practical teaching， lack of field teaching platforms， outdated field teaching facilities， and the insufficient cross-regional field teaching， this paper proposes the main measures for field comprehensive practice teaching， including revising the talent training programs， constructing the practical teaching bases both in and out of the campus， and building an online and real-time observation platform， to provide the reference for field practice teaching in ecological majors in universities.

Keywords training program; teaching base; joint practice; online observation

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境與非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]，具有綜合性、交叉性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)。自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)以來[2]，截至2024年，已有89所本科院校開設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科[3]，表明生態(tài)學(xué)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益重要，這也為生態(tài)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐是生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其圍繞生態(tài)學(xué)理論課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生態(tài)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題和解決問題能力。然而，由于專業(yè)培養(yǎng)定位模糊、野外實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等現(xiàn)實(shí)問題，生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)踐教學(xué)滯后，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面未得到很好的鍛煉與培養(yǎng)。這種狀況已影響到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也在一定程度上制約了生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。因此，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)踐教學(xué)的改革與探索研究具有極其重要的意義。

1" 生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.1" 野外實(shí)踐教學(xué)定位不清

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和延伸，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性。然而，長(zhǎng)期以來，在高校人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于配角和從屬的地位。在人才培養(yǎng)方案里，野外實(shí)踐課程設(shè)置較少，其所占學(xué)時(shí)和學(xué)分比重偏小。即使設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也依托于相應(yīng)的理論課程，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程[4]。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系中，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，認(rèn)為野外實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，即使安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，也存在隨意調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容、變更實(shí)踐方式、避繁就簡(jiǎn)等問題。

1.2" 野外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏

野外綜合實(shí)踐教學(xué)需有固定場(chǎng)地，而這些場(chǎng)地應(yīng)該具備野外調(diào)查、定位觀測(cè)、設(shè)施設(shè)備、學(xué)生住宿等基本條件。然而，由于一些高校缺乏專門、固定的野外實(shí)踐基地，使得生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐穿插在課程實(shí)踐中，導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散，所獲得的數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)性，或者將野外綜合實(shí)踐集中在校園及其周邊開展，致使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，停留在認(rèn)知階段，難以讓學(xué)生掌握野外基本的研究方法和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3" 野外實(shí)踐教學(xué)設(shè)施陳舊

在一些高校生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐中，仍使用著幾十年前的老舊設(shè)備，這些設(shè)備性能低下，都是已經(jīng)或即將淘汰的產(chǎn)品，甚至是連企業(yè)都不再使用的儀器，這與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)展脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)。比如，在進(jìn)行生態(tài)要素調(diào)查時(shí)，大部分高校具備開展水土氣生野外調(diào)查的儀器（比如大氣溫度測(cè)定儀、土壤濕度檢測(cè)儀、水體溶解氧測(cè)定儀等），而缺乏對(duì)生態(tài)系統(tǒng)要素及其功能進(jìn)行固定觀測(cè)的設(shè)備（如水質(zhì)在線分析儀、土壤碳通量觀測(cè)塔、植被生長(zhǎng)在線監(jiān)測(cè)儀等）。原因在于這些先進(jìn)的設(shè)備價(jià)格昂貴，運(yùn)行維護(hù)成本高，在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)并不充裕的高校，很難實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備的及時(shí)更新?lián)Q代。長(zhǎng)此以往，不僅影響了學(xué)生的實(shí)踐效果，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約了現(xiàn)代生態(tài)教育發(fā)展。

1.4" 跨區(qū)域野外實(shí)踐教學(xué)不足

生態(tài)學(xué)在尺度上涉及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域等，類型上包括森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等，具有豐富的內(nèi)涵。然而，在野外綜合實(shí)踐中，高校往往選取有一定條件和基礎(chǔ)的資源開展，使得實(shí)踐教學(xué)具有明顯的地域特色。比如，林業(yè)類高校在開展生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐時(shí)偏重于森林生態(tài)系統(tǒng)，而農(nóng)業(yè)類高校則傾向于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這種野外實(shí)踐教學(xué)客觀上制約了生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生在各種不同類型的生態(tài)環(huán)境中開展實(shí)踐、獲得真知，也不符合大生態(tài)觀，培養(yǎng)的學(xué)生難以形成對(duì)全國(guó)生態(tài)學(xué)的準(zhǔn)確定位。

2" 生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐教學(xué)改革的主要舉措

2.1" 深化人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的“根本大法”，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作中具有無(wú)可比擬的重要地位，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格而設(shè)立的，是最為重要的內(nèi)容，也是其核心部分。為此，高校都會(huì)按照一定的時(shí)間間隔來開展人才培養(yǎng)方案修訂工作。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的需求，實(shí)行每隔四年修訂一次人才培養(yǎng)方案，但每年也可根據(jù)具體情況對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行小范圍的調(diào)整。為強(qiáng)化“專業(yè)實(shí)踐育人”的理念與舉措，2022年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系做了重大改革，將原來分散在理論課程下的實(shí)踐學(xué)時(shí)統(tǒng)籌成5個(gè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別為“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)I”“應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)II”“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐I”“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐II”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例近40%。其中“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”指?jìng)€(gè)體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容，“應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)I”包括生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)、碳核算等相關(guān)內(nèi)容，“應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)II”包含生態(tài)監(jiān)測(cè)、生態(tài)毒理、生態(tài)修復(fù)與生態(tài)工程等相關(guān)內(nèi)容，“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐I”為圍繞瀏陽(yáng)河流域開展的野外綜合實(shí)踐，“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐II”指與企業(yè)聯(lián)合開展的產(chǎn)學(xué)研綜合實(shí)踐模式。

2.2" 加強(qiáng)校內(nèi)野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到了不可替代的關(guān)鍵作用，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為行業(yè)源源不斷地輸入高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型人才[5]。目前，高校野外實(shí)踐基地主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地兩種模式。在校內(nèi)實(shí)踐基地方面，高等學(xué)校依托野外科學(xué)觀測(cè)研究站、生態(tài)質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)站、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范基地等，建設(shè)校內(nèi)野外綜合實(shí)踐基地。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校園內(nèi)建立了生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)地面氣象觀測(cè)場(chǎng)地，配備了氣象、土壤、植被等生態(tài)系統(tǒng)基本要素觀測(cè)的設(shè)施與設(shè)備；利用岳麓山實(shí)驗(yàn)室、湖南省實(shí)驗(yàn)室建設(shè)契機(jī)，在瀏陽(yáng)市的沿溪鎮(zhèn)建設(shè)1000余畝的實(shí)踐教學(xué)基地，其中生態(tài)學(xué)專業(yè)占地10畝，規(guī)劃水田、旱地等不同農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)類型及復(fù)合種植模式（水稻+種養(yǎng)），擬建成農(nóng)業(yè)生態(tài)野外綜合實(shí)踐基地。在岳陽(yáng)市君山區(qū)建新農(nóng)場(chǎng)新增規(guī)劃用地5000畝，將用于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

2.3" 擴(kuò)大校外野外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

在校外實(shí)踐基地方面，高?？梢耘c地方政府、科研院所、企業(yè)等開展產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用各單位在教學(xué)資源、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式，實(shí)現(xiàn)科教資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)與中國(guó)科學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所、湖南省環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院、湖南瀏陽(yáng)大圍山國(guó)家森林公園、湖南長(zhǎng)沙洋湖國(guó)家濕地公園等單位共建（享）野外實(shí)踐基地，在生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)踐上發(fā)揮了重要作用。自2014年開始，中國(guó)科學(xué)院亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所的洞庭湖濕地生態(tài)系統(tǒng)野外科學(xué)觀測(cè)研究站一直是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了湖泊濕地調(diào)查、模擬試驗(yàn)、科普宣教等場(chǎng)地。至今，瀏陽(yáng)大圍山國(guó)家森林公園連續(xù)10年為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)600名左右的學(xué)生提供了森林、沼澤、溪流等多種生態(tài)系統(tǒng)野外調(diào)查與觀測(cè)的條件；長(zhǎng)沙洋湖國(guó)家濕地公園已連續(xù)5年為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了人工濕地調(diào)查、城鎮(zhèn)污水處理觀摩等條件。

2.4" 組建全國(guó)聯(lián)合野外實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)地域廣袤、幅員遼闊，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，為生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)和探究素材。全國(guó)開設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的高等院校應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共享野外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組建聯(lián)合生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐聯(lián)盟，開展生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐。生態(tài)學(xué)聯(lián)合野外實(shí)踐聯(lián)盟單位應(yīng)該根據(jù)各自野外教學(xué)資源，突破區(qū)域限制，選取具有代表性的野外實(shí)踐站點(diǎn)或基地作為聯(lián)合野外實(shí)踐路線，使學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。此外，從聯(lián)盟單位選取具有野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，編制系統(tǒng)、科學(xué)、統(tǒng)一的野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材，并帶領(lǐng)學(xué)生開展野外綜合實(shí)踐[6]。全國(guó)跨區(qū)域生態(tài)學(xué)聯(lián)合野外實(shí)踐，符合生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求和野外實(shí)踐教學(xué)改革的方向，得到了國(guó)內(nèi)眾多高校的積極響應(yīng)。2024年5月，“第一屆全國(guó)高校生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)盟暨教育部生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習(xí)虛擬教研室研討會(huì)”在云南大學(xué)舉辦，有效促進(jìn)了聯(lián)盟成員單位間的實(shí)質(zhì)性交流，為今后在聯(lián)盟內(nèi)開展形式多樣的合作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.5" 構(gòu)建野外在線實(shí)時(shí)觀測(cè)平臺(tái)

目前，我國(guó)國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)、自然公園、世界自然遺產(chǎn)、種質(zhì)資源保護(hù)區(qū)等自然保護(hù)地對(duì)水土氣生、珍稀動(dòng)植物等生態(tài)資源進(jìn)行了在線監(jiān)測(cè)，建有多功能的智慧監(jiān)測(cè)信息監(jiān)測(cè)平臺(tái)。例如，湖南東洞庭湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)對(duì)氣象、水文、水質(zhì)等開展了在線監(jiān)測(cè)，同時(shí)對(duì)重要珍稀物種（如小白額雁、黑鸛等）及其生境開展了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。湖南宜章莽山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)設(shè)了100臺(tái)紅外相機(jī)對(duì)野生動(dòng)物進(jìn)行全天候保護(hù)監(jiān)測(cè)。這些在線監(jiān)測(cè)的照片、視頻、數(shù)據(jù)是珍稀的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)距離傳輸，供學(xué)生在校內(nèi)有組織地開展野外在線觀測(cè)、數(shù)據(jù)下載、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既生動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)，又節(jié)省了教學(xué)成本。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)與洞庭湖生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、湖南省生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)中心等單位分別共建了洞庭湖濕地生態(tài)質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)站、農(nóng)業(yè)生態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè)站，將為學(xué)生野外實(shí)踐提供在線實(shí)時(shí)觀測(cè)資源。

基金項(xiàng)目：2021年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)科方向高度融合的生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”（HNJG-2021-0511）；2021年湖南省一流本科課程“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)踐”；2021年湖南省一流本科課程“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”。

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