《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出，體育與健康課程應融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展，并強調體育與健康課程跨學科學習應貫穿整個義務教育階段。[1]在課程標準的引領下，體育與健康課程跨學科主題學習活動的關注度逐漸增加，但部分一線體育教師對跨學科主題學習仍存在認識簡單化、目標模糊化、教學形式化等誤區(qū)，實踐目標偏離跨學科理論目標，可推廣的優(yōu)秀案例不多。鑒于理論研究現(xiàn)狀和教學實踐訴求，筆者在梳理體育與健康跨學科主題學習目標內涵的基礎上，結合教學實踐，探索體育與健康課程跨學科主題學習活動的實踐路徑，為推進體育與健康課程的跨學科主題學習實踐提供參考。

一、體育與健康課程跨學科主題學習的目標內涵

1.跨學科知識的理解

每一門學科都蘊含著其他學科的知識，并在自身學科體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。如，體育與健康學科將“健康行為”作為課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，這就意味著對健康的認知必不可少，隱含著需要融入生物學等學科知識讓學生能了解運動是如何促進新陳代謝、如何增強身體系統(tǒng)功能等，通過對健康背后生物機理的理解，促進學生以個人原有的經(jīng)驗理解其他學科知識對促進體育學習的意義，激發(fā)他們自覺鍛煉的意識。

2.跨學科知識的運用

跨學科主題學習只有最終落實在運用中，才是真正實現(xiàn)了運用多學科知識解決單一學科無法解決的真實問題的實際目標。[2]

如，在體育課堂中，教師通過理論講解讓學生認識到準備活動在提升運動成績中的作用是因為準備活動促進血液循環(huán)、滿足運動器官的供氧量、肌肉黏滯性下降等生物學原理。那么在理解這樣的學科互動關系后，可以讓學生嘗試分別進行有準備活動和沒準備活動的運動并體驗效果方面的差異，及時進行總結。在此基礎上，進一步引導學生了解不同運動項目的不同熱身方法及其生物學原理，促進學生運用生物學知識指導自己進行各項運動的準備活動。

3.跨學科素養(yǎng)的拓展

學生在能運用多學科知識解決特定情境問題的基礎上，教師要進一步培育學生“整全”的跨學科思維，提升解決更多非特定情境中真實性、復雜性問題的能力。[3]如，在融合物理力學知識理解了正確跑動動作的原理后，通過實際練習體會并不斷修正自己的動作，進而在看到他人出現(xiàn)錯誤的跑動動作時也可以進行指導。同時，跨學科素養(yǎng)和能力的遷移也包括體育品質、規(guī)則意識在內的綜合素質的遷移，如在“奧運冠軍”相關主題下，融入歷史、道德與法治知識，讓學生領會堅持夢想、追求卓越的體育精神，進而在面對學習挫敗時能用體育精神激勵自己，在面對集體活動時能用體育規(guī)則約束自己等。

二、體育與健康課程跨學科主題學習的實踐探索

1.創(chuàng)設真實教學情境

體育與健康課程跨學科主題學習的情境設計應立足體育與健康課程著重發(fā)展的核心素養(yǎng)，以體育學科面臨的真實情境“問題”為主，創(chuàng)設具有生動性、情境化的“具身”場景，圍繞場景中的具體任務的解決，思考體育與其他學科的內在聯(lián)系，進而運用多學科知識解決體育學科的問題。如，耐久跑是提升學生基本運動能力的項目之一，但是由于學練耐久跑的枯燥性和艱苦性，大部分學生有畏難情緒?；谶@一現(xiàn)實難題，圍繞七年級《田徑：耐久跑》學習單元，在第一課的學習后，教師提出有關耐久跑的相關問題（見表1），進而引導學生圍繞這些問題的解決，創(chuàng)設“如何做一名長跑小教練”的情境，形成“通過學、練、賽教學活動，融入物理、生物等學科知識提升學生對耐久跑價值認知和運動能力，做長跑小教練”的主題。在學練活動中，教師采用圖片、視頻等教學手段，從真實問題出發(fā)，利用生物、物理等學科知識，給學生講授耐久跑的正確動作技術、耐久跑價值等相關知識及如何制訂長跑訓練計劃等?；趯@些學科知識在耐久跑中價值原理的認知，通過小組探究與合作等的學練方式，能提升學生科學進行耐久跑的能力，移默化地引導學生理解跨學科知識在解決體育學科問題中的價值。

再如，在《田徑：障礙跑》學習單元，其主要學習目標是初步掌握跑、跳、走、鉆等通過障礙的技術，發(fā)展學生協(xié)調、靈敏等素質?；谶@個學習目標，教師創(chuàng)設“遇上火情如何逃生”的真實情境，引導學生思考“面對火情如何能順利逃生”這個生活中可能會遇到的問題，提煉出“需要快速及持久跑動幫助逃離，遇到障礙物需要跳躍和爬行才能順利通過”等結論，形成“通過學練活動，融入道德與法治、勞動、物理等學科知識，共同解決如何在遇到火情時更迅速有效逃生”的學習主題。在具體的教學中，教師結合道德與法治知識，引導學生認識火情對人身安全的巨大威脅，提升防火意識。結合勞動、物理等學科知識，利用欄架、墊子等設置障礙，通過讓學生在速度跑和耐力跑的過程中躍過這些障礙，在生動的練習情境中既發(fā)展跑跳能力，增強身體靈活度，又讓學生對火情逃生有了更為真實的體驗。

2.挖掘學科關聯(lián)內容

在實際教學中，體育教師要對學情展開深入分析，全面了解學生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、興趣點以及能力發(fā)展等情況，從而根據(jù)學生的實際情況和體育學科課程標準及教材要求選擇適合的跨學科內容，與課堂學習目標形成自然的整合生成體。

仍以七年級《田徑：耐久跑》單元的教學為例，圍繞以上設定的“我是長跑小教練”跨學科主題學習主題，結合課上提出的與耐久跑相關的多個問題，在教師的引導下，學生通過討論分析，制訂解決問題的初步方案。如，針對“為什么跑步中會出現(xiàn)身體不適”的問題，運用生物學科中新陳代謝、運動系統(tǒng)、乳酸代謝等知識，分析耐久跑過程中產(chǎn)生疲勞的原因，并運用這些原理探究鍛煉方法。在跨學科主題學習過程中，教師鼓勵學生將各學科知識綜合應用于實際問題的解決中，也是挖掘與耐久跑相關的其他學科知識點的過程（表2），進而將其他學科的相關知識合理融入和滲透到本單元的教學中。

3.拓展跨學科主題學習載體

以體育課堂教學為載體，經(jīng)過情境問題的分析與解構，將相關學科知識點滲透其中。如，上述七年級《田徑：耐久跑》單元的教學，圍繞“我是長跑小教練”跨學科主題學習主題，從與耐久跑相關的真實問題出發(fā)，利用生物、物理、歷史、道德與法治等學科知識滲透其中，在教師的引導下解決問題。

以課外活動為載體，利用課外活動教學內容的相對集中，教學過程相對自由的特點，可以更有效地開展跨學科主題學習活動。如，在學校課后服務的排球活動中，可以結合物理學知識強調動作的正確性，結合生物學、化學知識理解訓練中的疲勞現(xiàn)象和運動康復，結合道德與法治內容（中國女排精神）提升體育品德等。

以校園體育競賽為載體，讓學生在真實情境下參與到吉祥物設計、宣傳海報制作、文藝表演、班級組織等多種相關活動中，自然而然地發(fā)展學生跨學科主題學習能力。如，學生設計既有體育元素又有藝術元素的隊徽，引入美術學科知識，增加比賽的趣味性；設計統(tǒng)計表格、記錄成績、計算名次等，引入數(shù)學學科知識，提升體育比賽組織的科學性；參與開閉幕節(jié)目的編排和展示等，提升審美素養(yǎng)和積極參與集體活動的精神，培養(yǎng)品德素養(yǎng)。

以體育文化講座為載體，利用講座以語言講解為主的特點，精心設計主題鮮明、更具針對性的跨學科主題學習活動。如，以“中國奧運發(fā)展之路”為活動主題，結合道德與法治學科知識，引導學生了解中國奧運健兒，學習他們所展現(xiàn)的超越極限和創(chuàng)造奇跡的精神；還可以引入歷史學科知識，引導學生理解國家強大是體育強國建設的根基，激發(fā)他們鍛煉報國的熱情；還可以引入科技知識，通過分析運動裝備發(fā)展對運動成績提升的重要作用，引導學生認識科技在促進體育發(fā)展中的的價值，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。需要注意的是，這樣的活動由于組織的頻率比較低，因此只能作為體育學科跨學科主題學習的補充形式。

4.創(chuàng)新教學方式方法

體育與健康跨學科主題學習不是單向的知識傳授，而是多元的知識探究，這就需要選擇不同于常規(guī)教學的適切教學方法和手段?？鐚W科主題學習的教學方式主要包括項目式、課題式、體驗探究、試驗模擬等，以促使學生能夠通過積極主動的實踐進行綜合性、探究性和創(chuàng)新性的學習，深度理解跨學科知識之間的聯(lián)系，能夠將所學的知識融會貫通，形成系統(tǒng)的認知結構。仍以“我是長跑小教練”跨學科主題學習為例，首先，讓學生圍繞本主題中“跑步的正確動作是什么、跑步有哪些價值、如何跑得更快、如何能跑得更久、我應該如何制訂跑步計劃”等幾個核心問題，讓學生通過查閱、觀察、實驗、訪談等方法思考。其次，教師在課堂上結合圖片和視頻展示的教學方法手段，進一步引導學生重點聚焦于“物理學科知識與正確跑動技術、生物學科知識與跑步能量來源”等的方面跨學科知識的理解，組織學生以小組合作的學習方式進行問題的深度探究，幫助學生形成與長跑相關知識的網(wǎng)狀知識結構。最后，通過實驗和觀察的方法，讓學生之間相互觀察與糾正跑動技術的異同，并結合理論知識進行分析與總結。以具有實踐性、探究性和合作性的教學方法進行跨學科主題學習教學，能有效拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放性思維和多元性思維，同時，促進學生之間的合作與交流，增強學生的溝通能力和團隊精神。

5.細化學習評價維度

跨學科學習導向下的體育教學評價，是包括體育學科本位及其他學科教育元素的綜合素養(yǎng)評價，需要細化學習評價維度。體育與健康跨學科主題學習的評價要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，突出學生運動能力、健康行為和體育品德在不同層次、不同領域、不同情境下的具體表現(xiàn)。[3]同時，也應注重通過跨學科主題學習后，對學生跨學科知識的理解和運用能力的培養(yǎng)（表3）。

首先，耐久跑跨學科主題學習單元的目標要對標體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標，通過多學科知識的學習和運用，評價指標至少應包括運動能力（800m/1000m成績前后對比情況、跑動姿勢的正確度、跑步呼吸技巧的掌握程度等）、健康行為（對耐久跑價值的認知程度及自覺從事跑步鍛煉的情況等）和體育品德（堅持耐久跑的體育精神、小組探究合作中的協(xié)作精神等）。其次，對標跨學科學習的目標，主要包括跨學科知識的理解（物理學、生物學在提升跑動技術和跑動能力中的作用等）、跨學科知識的運用（能自我修正技術動作、制訂鍛煉計劃等）和跨學科素養(yǎng)的遷移（要提升體育成績會涉及哪些學科知識、體育具有哪些社會功能等）。通過以上兩個維度的評價，綜合檢驗學生是否達成耐久跑跨學科主題學習單元的核心目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李牧南，王流云.三維打印技術的潛在風險識別：跨學科主題詞挖掘視角[J].科研管理，2019，40（1）：89-104.

[3]仁學寶，楊碧君.跨學科主題學習指導手冊——體育與健康[M].北京：人民教育出版社，2024：4.